如果把学校比作一个舞台，那么班主任则是这个舞台的重要角色。在这个舞台中，班主任实施班级管理的方法因人而异，从而使得班級的管理工作富于创造性，丰富多彩，充满活力，也为班级的管理留足了想像的空间、治理的空间。但是也因为其因人而异，而使得班级的管理存在着诸多的主观、随意的行为，导致班级管理无序、零乱、问题多。
　　首先，让我们谈一谈班级的管理由于主观、随意的行为，而导致的不当的班级管理可能有哪些
　　一、管理措施方面
　　虽有健全的班干部队伍，但无相互监督、相互协作的有效措施。班干部的管理相互独立，各自为政。完全凭班干自己的感觉、好恶去开展班级工作，心血来潮就干一点，心情不好就不干或应付差事，草草了之。班干的分工不明确、不具体，未能大家分担，无可操作性。如班长的权力过于集中、任务过重且无具体职责。爱管事的班长无所不能样样管，有人讲话他制止，无人劳动他顶上；不爱管事的班长形同虚设，即便想管也不知从何处下手，管些什么。班级事务的各项记录不全面、不完整、不规范，产生了管理漏洞以至于隐藏的问题增多更难得到及时有效的解决。常此以往，由于漏洞滋生的不良行为和习惯将会与教育的初衷相悖离。班级不能实现民主自治，班主任事必躬亲、忙里忙外、不亦乐乎。遇到事情就找班主任，班主任就会变成名副其实的消防队长。班级考核方法措施不当，影响学生优良的心理素质及良好学习习惯的养成。
　　二、班主任角色方面
　　对班主任这一职责的认识片面狭隘。班主任是班级管理的组织者，又是学生成长的指导者，还是学校、家庭、社会教育力量的协调者。重视学生成绩，轻视学生能力的培养、习惯的养成、人格的塑造就是认识上的一个误区。班主任不但要发挥组织和协调的功能，更应该注重班主任的指导功能。对待学生缺少应有的爱心、耐心和细心。学生在犯错后，不少的班主任不顾及学生的感受及自尊，采用粗暴的方式解决问题。对待工作缺乏创新热情、随意、应付、因循守旧、得过且过。对待班主任在工作方式中出现问题行为不以为然。如：简单粗暴、婆婆妈妈、缺少严肃、功利主义、家长作风体罚或变相体罚学生等等教育方式在班主任身上时有发生。
　　其次，让我们找到克服由于主观、随意的行为而导致的不当的班级管理的方法从而完善班级的管理
　　方法如下：
　　一、规范班级的管理
　　规范班级的管理更能为班主任提供一个发挥才能、展示自我、展示学生能力的平台。
　　1、建立和完善班级文化建设。①文化建设特色化。一层不变的、陈旧的东西会让学生产生审美疲劳，从而熟视无睹。富于特色的文化建设能够吸引更多的学生参与，使学生在潜移默化中受到熏陶。②教育活动多样化。班主任应针对学生的年龄特点，依据学校制定的心理品质教育细目，以多样化的活动为载体，培养学生良好的心理品质。教育活动是整个教育过程的一个重要组成部分，其活动的多样化能使学生在德、智、体、美、劳等方面得到更全面的发展。
　　2、组建一个“人人有事做，事事有人做”的班干部队伍。组建一个班干部队伍是一件容易的事，然而组建一个“人人有事做，事事有人做”的班干部队伍并不容易。首先，必须考虑能不能找到这么多的事让人人都有事做，又能不能找到这么多的合适的人来做。其次，要考虑这些事能让学生做吗？学生能做得好吗？学生能从中得到锻炼吗？能调动学生的积极性吗？再次，要结合学校对班级的要求、班级的实际情况及班级特色考虑班级事务的具体化和合理分工。争取做到班长能做的班主任不做，委员能做的班长不做，组员能做的委员不做。最后，要考虑如何通过规范登记、汇总、上墙、考核及解决问题的最佳程序、办法和措施等具体的方式把班主任、班干部之间有机地联系起，告别各自为政的管理模式，让班级释放出生命和活力。
　　二、提高班主任自身素质
　　提高认识水平、业务水平、道德修养，增强角色动力，克服消极心理体验，避免班主任角色的丢失、倦怠、误差和压抑，以积极主动的心态投入班级管理工作。
　　总之，班级管理工作是一项复杂而系统的工程，是良心工程。班主任一旦失去了对工作的激情，不思进取，那么什么样的问题都会产生。只有以饱满的热情投入到班级管理工作中，不断地探索，不断地总结经验，班级管理才可能得以完善。