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摘要高职院校体育教学中存在着缺乏体育终身化的思想,教学方法单一、教材缺乏实用性和时代感等不足。应该从体育教学内容、教学方法、考核评价这几个方面入手对高职院校体育教学进行改革。
关键词高职院校体育教学改革
中图分类号:G420文献标识码:A
2007年5月,中共中央国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中明确提出:“青少年的体质健康水平不仅关系个人健康成长和幸福生活,而且关系整个民族健康素质,必须确保学生每天锻炼一小时”。作为普通高等院校重要组成部分的高职院校,是培养和造就高素质技能型人才的摇篮。体育教育能够使高职学子具有强健的体魄、健康的心理和良好的身体素质,因此非常重要。然而,现今的高职院校体育教学中还存在着种种不足之处,亟待改革。
1 高职院校体育教学现状中的不足
1.1体育教学目标缺乏体育终身化的意识
终身体育是上世纪90年代以来体育的改革和发展中提出的一个新概念。终身体育,是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育。终身体育的含义包括两个方面的内容:一是指人从生命开始至生命结束中学习与参加身体锻炼,使终身有明确的目的性,使体育成为一生生活中始终不可缺少的重要内容;二是在终身体育思想的指导下,以体育的体系化、整体化为目标,为人在不同时期、不同生活领域中提供参加体育活动机会的实践过程。
学校体育是终身体育的基础,是有目的、有计划、有系统地全面锻炼身体,促进身心健康,掌握体育的知识、技术、技能,养成锻炼身体的习惯,培养体育意识的重要时期。在这一时期中,“自我体育意识”的培养对于体育终身化来说是至关重要的。只有树立起自我体育意识,才能实现终身体育的目标和积极自觉地参加体育锻炼。因此,学校体育教育不能只是片面地追求对体育的直接兴趣,而应当对体育的目的、作用、功能等有全面的理解,进而积极自觉地、主动地参加体育锻炼。
1.2体育教学方法和手段单一
在当今高职院校体育教学当中,体育理论教学仍然延续以往的教学内容。学习内容和教学手段以及课堂组织与中学体育课大同小异,忽略了学生的主体作用。另一方面,很多高职院校体育课的教学手段还比较落后,除了有硬件设备滞后的原因外,体育教师在教学思想和理念上过于保守,不能够紧跟时代的步伐,运用先进的多媒体的设备进行教学也是一个很重要的原因。
1.3体育教材的编排缺乏时代感和实用性
目前我国高职院校体育教材仍然以竞技体育为中心,没有体现今后社会发展对体育项目的真正需求,实用性和时代性都比较差。在体育教材的编排方面以运动项目的党项教学和训练为主线,会造成体育课的学习内容不能很好的扩展到课外。过于强调基本知识和基本技能的灌输,忽略了学生的自身需要,从而使学生产生应付考试的思想,不利于学生在学校中形成一套适合自己的锻炼方法和锻炼习惯。
2 高职院校体育教学改革的方法
2.1体育教学内容的改革
在体育教学改革中,教学内容的创新是最重要的一块,直接关系到学生体育素质的培养。一方面,在体育教学当中应该贯穿着“健康第一”以及“体育终身化”的理念,改变纯粹以竞技体育项目为主的课程内容设置,另一方面,应该从学生的实际运动能力和运动兴趣以及学生个体差异出发,设立多种运动项目,适时的增加那些能够满足学生现实需求和时尚潮流的体育项目,增加选修课的内容,使学生有更多的选择空间。
2.2体育教学方法的改革
教学方法,是在教学过程当中教师和学生为实现教学目的,完成教学任务所采取的教与学相互作用的活动方式。在当今的体育课程中,教师运用最多的就是以语言传递信息为主的讲授法和以实际训练为主的练习法。体育教师在上课时往往先对所学的内容进行语言的讲解,然后是动作的示范,接下来组织学生进行模仿练习。教学方法的单一使学生的主动性不强。因此,我们可以采用一些新的方式,激发学生的积极性和主动性。比如,设计一系列问题,组织和引导学生解决,鼓励各类学生充分发表自己的见解。在教学手段上我们也应该尽量采用现代花的方法,如利用多媒体等资源,提供给学生生动活泼的图片、影音文件等,组织学生进行讨论。
2.3体育考核评价的改革
体育课成绩的考核是体育课程教学的重要环节,也是推进素质教育进行体育教学改革的重要方面。传统的体育课考核形式是教师运用以量化为基础的客观评价方法,对学生进行终结性评定。这种模式忽视了学生的学习态度和锻炼习惯的养成以及意志品质等方面的评价,对体育的教学目的的评价缺乏全面性。同时考核的标准制定也缺乏科学性。目前各项考核的标准考虑较多的是大多数同学是否能够通过某一标准,没有考虑到学生的个体差异,学生个体发展中的独特性以及学生学习过程中的技术提高程度和学习态度的评定没有体现。这样的考核评价不利于高职院校学生体育素质的培养,因此我们应该加强对体育课考核评价改革的认识。
一方面,评价的内容应该多样化,重视学生学习的综合评价,注重学生多样化和多层次的体育需求,以终结评价和过程评价相结合的多种评价,才能够促进体育教育目的的顺利完成。
另一方面,评价的方式应该力求科学合理,应该对学生的体育学习情况进行合理的测定,从综合的角度出发对学生的学习过程、进步幅度和达标成绩等方面进行评价。采用定性与定量评价相结合的方式对学生进行综合全面的评价。采用终结性与过程评价相结合的方式,对学生学习过程中随时进行各方面的评价,然后在对学生各方面的发展做一个终结性评价,这样才能既保证评价结果的信度与效度,又能够调动学生学习的积极性。
3 结论
现代社会是一个飞速发展的竞争激烈的社会。体育教学是促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程,是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。因此,体育教师不能停留在原有的基础上,而要根据新时代的需要不断提高自己的教学水平和业务能力。
关键词高职院校体育教学改革
中图分类号:G420文献标识码:A
2007年5月,中共中央国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中明确提出:“青少年的体质健康水平不仅关系个人健康成长和幸福生活,而且关系整个民族健康素质,必须确保学生每天锻炼一小时”。作为普通高等院校重要组成部分的高职院校,是培养和造就高素质技能型人才的摇篮。体育教育能够使高职学子具有强健的体魄、健康的心理和良好的身体素质,因此非常重要。然而,现今的高职院校体育教学中还存在着种种不足之处,亟待改革。
1 高职院校体育教学现状中的不足
1.1体育教学目标缺乏体育终身化的意识
终身体育是上世纪90年代以来体育的改革和发展中提出的一个新概念。终身体育,是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育。终身体育的含义包括两个方面的内容:一是指人从生命开始至生命结束中学习与参加身体锻炼,使终身有明确的目的性,使体育成为一生生活中始终不可缺少的重要内容;二是在终身体育思想的指导下,以体育的体系化、整体化为目标,为人在不同时期、不同生活领域中提供参加体育活动机会的实践过程。
学校体育是终身体育的基础,是有目的、有计划、有系统地全面锻炼身体,促进身心健康,掌握体育的知识、技术、技能,养成锻炼身体的习惯,培养体育意识的重要时期。在这一时期中,“自我体育意识”的培养对于体育终身化来说是至关重要的。只有树立起自我体育意识,才能实现终身体育的目标和积极自觉地参加体育锻炼。因此,学校体育教育不能只是片面地追求对体育的直接兴趣,而应当对体育的目的、作用、功能等有全面的理解,进而积极自觉地、主动地参加体育锻炼。
1.2体育教学方法和手段单一
在当今高职院校体育教学当中,体育理论教学仍然延续以往的教学内容。学习内容和教学手段以及课堂组织与中学体育课大同小异,忽略了学生的主体作用。另一方面,很多高职院校体育课的教学手段还比较落后,除了有硬件设备滞后的原因外,体育教师在教学思想和理念上过于保守,不能够紧跟时代的步伐,运用先进的多媒体的设备进行教学也是一个很重要的原因。
1.3体育教材的编排缺乏时代感和实用性
目前我国高职院校体育教材仍然以竞技体育为中心,没有体现今后社会发展对体育项目的真正需求,实用性和时代性都比较差。在体育教材的编排方面以运动项目的党项教学和训练为主线,会造成体育课的学习内容不能很好的扩展到课外。过于强调基本知识和基本技能的灌输,忽略了学生的自身需要,从而使学生产生应付考试的思想,不利于学生在学校中形成一套适合自己的锻炼方法和锻炼习惯。
2 高职院校体育教学改革的方法
2.1体育教学内容的改革
在体育教学改革中,教学内容的创新是最重要的一块,直接关系到学生体育素质的培养。一方面,在体育教学当中应该贯穿着“健康第一”以及“体育终身化”的理念,改变纯粹以竞技体育项目为主的课程内容设置,另一方面,应该从学生的实际运动能力和运动兴趣以及学生个体差异出发,设立多种运动项目,适时的增加那些能够满足学生现实需求和时尚潮流的体育项目,增加选修课的内容,使学生有更多的选择空间。
2.2体育教学方法的改革
教学方法,是在教学过程当中教师和学生为实现教学目的,完成教学任务所采取的教与学相互作用的活动方式。在当今的体育课程中,教师运用最多的就是以语言传递信息为主的讲授法和以实际训练为主的练习法。体育教师在上课时往往先对所学的内容进行语言的讲解,然后是动作的示范,接下来组织学生进行模仿练习。教学方法的单一使学生的主动性不强。因此,我们可以采用一些新的方式,激发学生的积极性和主动性。比如,设计一系列问题,组织和引导学生解决,鼓励各类学生充分发表自己的见解。在教学手段上我们也应该尽量采用现代花的方法,如利用多媒体等资源,提供给学生生动活泼的图片、影音文件等,组织学生进行讨论。
2.3体育考核评价的改革
体育课成绩的考核是体育课程教学的重要环节,也是推进素质教育进行体育教学改革的重要方面。传统的体育课考核形式是教师运用以量化为基础的客观评价方法,对学生进行终结性评定。这种模式忽视了学生的学习态度和锻炼习惯的养成以及意志品质等方面的评价,对体育的教学目的的评价缺乏全面性。同时考核的标准制定也缺乏科学性。目前各项考核的标准考虑较多的是大多数同学是否能够通过某一标准,没有考虑到学生的个体差异,学生个体发展中的独特性以及学生学习过程中的技术提高程度和学习态度的评定没有体现。这样的考核评价不利于高职院校学生体育素质的培养,因此我们应该加强对体育课考核评价改革的认识。
一方面,评价的内容应该多样化,重视学生学习的综合评价,注重学生多样化和多层次的体育需求,以终结评价和过程评价相结合的多种评价,才能够促进体育教育目的的顺利完成。
另一方面,评价的方式应该力求科学合理,应该对学生的体育学习情况进行合理的测定,从综合的角度出发对学生的学习过程、进步幅度和达标成绩等方面进行评价。采用定性与定量评价相结合的方式对学生进行综合全面的评价。采用终结性与过程评价相结合的方式,对学生学习过程中随时进行各方面的评价,然后在对学生各方面的发展做一个终结性评价,这样才能既保证评价结果的信度与效度,又能够调动学生学习的积极性。
3 结论
现代社会是一个飞速发展的竞争激烈的社会。体育教学是促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程,是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。因此,体育教师不能停留在原有的基础上,而要根据新时代的需要不断提高自己的教学水平和业务能力。