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游戏对幼儿来说是一种自由自主的活动，在游戏中，幼儿自己是活动的主人，他们充分发挥着自己的积极性、主动性，决定和控制着游戏的进程与方式，并在这一过程发展着自己的自主意识和能力。回到现实教育中来看，虽然教育者在平时已经将游戏视为最基本的活动，不仅给孩子们安排户外的自由游戏时间，也要求教师以游戏的形式组织教育教学活动，但在游戏尤其是区域游戏中却常常存在教师过多干预和控制的现象，教师往往专横地武断地对幼儿的游戏表现做出或好或坏的评价。在这样的控制之下，游戏过程变成了教师牵引和限制的过程，幼儿成为服从教师要求的被动存在。理想的教育应该是在自由与规则之间保持合理的张力，使二者达到和谐统一。
一、在区域活动环境中的“放手”，还幼儿游戏的自由与愉悦性
1.创造自主选择的区域环境
在区域环境创设中，要善于利用班级环境的地理因素，通过师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合，创设丰富多彩的，多功能的具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。
例如在开展“建筑世界”为主题的区域环境创设时，我们考虑到“建筑”是幼儿生活中最常见的事物，在孩子上学、出游途中，他们最感兴趣的风景，可能就是各式各样的建筑了：高高的楼、矮矮的楼、方方的楼、圆圆的楼……在建构区中，孩子们也总会乐此不疲地拼搭着小房子、大高楼、万里长城……在每天一问中，孩子们的话题也总是会围绕建筑展开，比如：“建筑工人建造的楼房那么高，为什么还不会倒？”“起房子时不用胶水，为什么墙壁还会那么牢固？”等一系列稀奇古怪的问题，其实这也是孩子们的共性问题，孩子们对建筑世界非常感兴趣，他们渴望获得相关知识的建构。于是，我们商量制定《建筑世界》的区域创设，通过协商，大家一致认为应该设置如下几个区域：1.展示区：各种建筑的图片、或者孩子外出旅游时与某些特色建筑物的合影、幼儿作品。 2.美工区：各种盒子、各种废旧纸、彩纸、剪刀、胶水等进行自制小房子。 3.建构区：各种盒子、以及相关辅助材料光盘、胶水等盒子拼搭。4.科学区：布置问题树，展示孩子们的问题以及家长的回答。5.阅读区：翻阅、了解各种建筑物的背景及历史文化。在如此多的区域设置过程中，需要幼儿自己分工收集相关材料，合理分配场地，分组摆放物品。
2.营造宽松愉悦的游戏氛围
良好的教育氛围是教育取得成功必不可少的条件，要把游戏精神融入到幼儿教育中，离不开游戏氛围的营造。幼儿期处于生命发展的初期，身心各方面的发展都不成熟，在成人看来，他们的许多行为显得十分幼稚，他们的许多想法也简单可笑，他们在做事情时常常出现这样那样的失误。然而，正是这些不成熟的思想和行动中，蕴藏着幼儿的成长和发展，因此教师在区域活动时，应给幼儿创设舒心、自由、宽松的氛围，教师时刻要有一颗宽容的心，充满耐心地去理解他们、鼓励他们，而非武断地对幼儿的所思所想、所作所为妄下批判
二、在区域活动中的“合与享”，还幼儿游戏的体验性
1.在区域活动中体验“合作”
区域活动是一种“小的社会形式”，凭借这一形式而进行的幼儿与环境，幼儿与同伴，幼儿与老师之间的相互作用，更能实实在在地促进每个幼儿良好的社会性发展。
例如在表演区游戏里，幼儿通过自己与同伴的活动，从中学会共处，体验合作带来的乐趣。表演区里幼儿扮演“娃娃”与“长辈”、“医生”与“病人”、“营业员”与“顾客”等不同角色，在同伴间你来我往之中，幼儿能保持愉快的情绪，也增添了幼儿的交往兴趣。同时在扮演着各种角色，并在游戏角色中活动，会逐步认识理解角色的义务，并逐步形成互相帮助的良好品德。
2.在区域活动中体验"分享"
在區域游戏中，孩子们能从同伴的交流讲述中获得了许多信息，又根据自己的操作经验理解并进行判断，产生新的想法，也激发起玩新的游戏的愿望。但孩子们的经验和表现有一定的局限性，也可能并不一定正确、合理、有效。在共同交流情景中，他们得到共享、互补、促进的机会，同时，同伴间的质疑，会不断地对孩子提出新的挑战。
三、区域活动中的“评价”，还幼儿游戏的创造性
评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交流与学习等。在讲评时，不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动，而应特别关注幼儿在探索活动中所做的努力，个性品质，解决问题的能力和创造性的发挥，以及所获得的经验等。成功的区域活动讲评能使我们更全面了解区域的状况，每个幼儿的发展状况，随机、灵活地让幼儿与人、事、物（材料、环境）交流、互动，进而促使区域活动各个要素不断优化、组合与协调，使活动区潜在的价值转化为真正的现实价值，更重要的是在区域活动中，恰当、及时的评价丰富了幼儿的创造性。自我评价既能在同伴前展示自己，又能对自己有一个新的审视;既能表达自己的意见，又是一个相互交往、提高的过程。目的主要让幼儿通过讨论思考，充分、大胆地表述自己的想法和见解，并总结出大家较认同的学习方法，积累各种经验，从而创造出新的方式和方法。
幼儿天生与游戏有着不解之缘，几乎没有不喜欢游戏的孩子。幼儿以有序的方式对待和拥有世界，游戏是他们成长的家园。游戏精神关照下的幼儿教育能够为孩子们找回真正地游戏、真正地教育，相信它带给幼儿的远远不只是今后的谋生的知识与技能，更多的是孩子们一种积极的人生态度，更多的是孩子们一些生动活泼的生命体验，更多的是孩子们对生活的热爱与憧憬。
一、在区域活动环境中的“放手”，还幼儿游戏的自由与愉悦性
1.创造自主选择的区域环境
在区域环境创设中，要善于利用班级环境的地理因素，通过师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合，创设丰富多彩的，多功能的具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。
例如在开展“建筑世界”为主题的区域环境创设时，我们考虑到“建筑”是幼儿生活中最常见的事物，在孩子上学、出游途中，他们最感兴趣的风景，可能就是各式各样的建筑了：高高的楼、矮矮的楼、方方的楼、圆圆的楼……在建构区中，孩子们也总会乐此不疲地拼搭着小房子、大高楼、万里长城……在每天一问中，孩子们的话题也总是会围绕建筑展开，比如：“建筑工人建造的楼房那么高，为什么还不会倒？”“起房子时不用胶水，为什么墙壁还会那么牢固？”等一系列稀奇古怪的问题，其实这也是孩子们的共性问题，孩子们对建筑世界非常感兴趣，他们渴望获得相关知识的建构。于是，我们商量制定《建筑世界》的区域创设，通过协商，大家一致认为应该设置如下几个区域：1.展示区：各种建筑的图片、或者孩子外出旅游时与某些特色建筑物的合影、幼儿作品。 2.美工区：各种盒子、各种废旧纸、彩纸、剪刀、胶水等进行自制小房子。 3.建构区：各种盒子、以及相关辅助材料光盘、胶水等盒子拼搭。4.科学区：布置问题树，展示孩子们的问题以及家长的回答。5.阅读区：翻阅、了解各种建筑物的背景及历史文化。在如此多的区域设置过程中，需要幼儿自己分工收集相关材料，合理分配场地，分组摆放物品。
2.营造宽松愉悦的游戏氛围
良好的教育氛围是教育取得成功必不可少的条件，要把游戏精神融入到幼儿教育中，离不开游戏氛围的营造。幼儿期处于生命发展的初期，身心各方面的发展都不成熟，在成人看来，他们的许多行为显得十分幼稚，他们的许多想法也简单可笑，他们在做事情时常常出现这样那样的失误。然而，正是这些不成熟的思想和行动中，蕴藏着幼儿的成长和发展，因此教师在区域活动时，应给幼儿创设舒心、自由、宽松的氛围，教师时刻要有一颗宽容的心，充满耐心地去理解他们、鼓励他们，而非武断地对幼儿的所思所想、所作所为妄下批判
二、在区域活动中的“合与享”，还幼儿游戏的体验性
1.在区域活动中体验“合作”
区域活动是一种“小的社会形式”，凭借这一形式而进行的幼儿与环境，幼儿与同伴，幼儿与老师之间的相互作用，更能实实在在地促进每个幼儿良好的社会性发展。
例如在表演区游戏里，幼儿通过自己与同伴的活动，从中学会共处，体验合作带来的乐趣。表演区里幼儿扮演“娃娃”与“长辈”、“医生”与“病人”、“营业员”与“顾客”等不同角色，在同伴间你来我往之中，幼儿能保持愉快的情绪，也增添了幼儿的交往兴趣。同时在扮演着各种角色，并在游戏角色中活动，会逐步认识理解角色的义务，并逐步形成互相帮助的良好品德。
2.在区域活动中体验"分享"
在區域游戏中，孩子们能从同伴的交流讲述中获得了许多信息，又根据自己的操作经验理解并进行判断，产生新的想法，也激发起玩新的游戏的愿望。但孩子们的经验和表现有一定的局限性，也可能并不一定正确、合理、有效。在共同交流情景中，他们得到共享、互补、促进的机会，同时，同伴间的质疑，会不断地对孩子提出新的挑战。
三、区域活动中的“评价”，还幼儿游戏的创造性
评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交流与学习等。在讲评时，不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动，而应特别关注幼儿在探索活动中所做的努力，个性品质，解决问题的能力和创造性的发挥，以及所获得的经验等。成功的区域活动讲评能使我们更全面了解区域的状况，每个幼儿的发展状况，随机、灵活地让幼儿与人、事、物（材料、环境）交流、互动，进而促使区域活动各个要素不断优化、组合与协调，使活动区潜在的价值转化为真正的现实价值，更重要的是在区域活动中，恰当、及时的评价丰富了幼儿的创造性。自我评价既能在同伴前展示自己，又能对自己有一个新的审视;既能表达自己的意见，又是一个相互交往、提高的过程。目的主要让幼儿通过讨论思考，充分、大胆地表述自己的想法和见解，并总结出大家较认同的学习方法，积累各种经验，从而创造出新的方式和方法。
幼儿天生与游戏有着不解之缘，几乎没有不喜欢游戏的孩子。幼儿以有序的方式对待和拥有世界，游戏是他们成长的家园。游戏精神关照下的幼儿教育能够为孩子们找回真正地游戏、真正地教育，相信它带给幼儿的远远不只是今后的谋生的知识与技能，更多的是孩子们一种积极的人生态度，更多的是孩子们一些生动活泼的生命体验，更多的是孩子们对生活的热爱与憧憬。