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摘要：本文在建构主义、人本主义等学习理论的指导下，以“广东省中山中专自主学习网站”为例进行研究与设计。网站设计理念是“以学习者为中心”，以利于学生在网站上进行自主学习。在常规资源、学习网站的基础上，强化了自主学习模块和评价模块，记录了学生的网络行为，及时反馈，强化了个性化学习的服务，为学生进行自主学习提供了非常好的条件。
关键词：自主学习；计算机应用；网站设计
中圖分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0077-03
随着社会的发展，知识在经济增长和社会发展中的地位越来越重要，知识不仅改变着人们的工作方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式，这是对教育的严峻挑战，教育改革势在必行。知识在当今社会更新的速度不断加快，这就要求我们必须要不断地学习，不断更新知识来满足时代的需要。中职学生毕业后面临的就是工作，学生要适应新的环境、要立足社会就要具备自主学习的能力，通过自主学习来补充知识，完善自我。本研究主要是通过自主学习网站来让学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力。
一、理论依据
建构主义理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。建构主义认为，知识是学习者在一定的情景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得，提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。它强调每个学习者在自己积累的社会经验的基础上去独立建构知识。强调学习过程是一个主动接受知识、积极建构知识的过程，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，教师只是对知识建构者起帮助、引导和促进作用。
人本主义认为人类具有天生的学习的愿望和潜能，这种愿望和潜能可以在适当的条件下被释放出来；当学生了解到要学习的内容与自身的需要相关时，学习的积极性就最容易被激发出来。
二、设计原则与思路
1.设计原则
实用性强，操作简单。自主学习网站营造的是一个教学和学习的环境，它的每一个功能都为教学和自主学习服务，要具有高度的实用性和易操作性，摒弃那些华而不实、严重脱离教学和自主性学习需求的功能。
自主学习，互动性和参与性强。设计时一定要体现学生学习的自主性、个体化和多样化，培养学生的自主学习能力，开拓学生的创新能力和独立思考的能力，扩展学生的知识结构。充分利用多媒体网络技术的特点，在网站学习平台的设计中注重学习活动的交互性和学生参与的广泛性，提高学生的学习兴趣，以取得较好的学习效果。
保证网站安全可靠。只有安全可靠的网站才能更好地为学生进行自主学习提供良好的服务。因为网站里有很多资源和大量的教学信息，还有学生的学习成长记录以及学生的成绩等等，涉及到知识产权和个人隐私，因此，保证网站的安全是非常重要的一个环节。
2.设计思路
系统的设计要体现先进的教学理念，发挥多媒体网络教学特点。自主学习网站呈现给我们的应该是开放的课堂、课本，多元的内容、评价，使师生探索的空间得到适度的拓展，满足学生个性的发展。先进的教学理论应该改变学习者学习的形式与方法，从教师的知识传授向学生的自主、能动、创造性学习转变，从而有效地培养学生的自主学习能力和实践能力。
系统的设计要便于引导学生进行自主学习。导航是自主学习网站设计的一个非常重要的环节，能够为学习者提供及时有效的引导，以免在繁杂的知识资源中迷失学习目标，从而使学习者有效地进行自主学习，提高学习效率。为引导学生更好地围绕自己的目标进行自主学习，帮助学习者更快地找到学习的内容，清晰明了的导航系统是必不可少的，只有清晰明确的导航才能真正发挥引导的作用，引导学习者高效地进行自主学习。
系统的设计要一体化。自主学习平台的设计要一体化，也就是说整个网站的设计在符合教学要求的同时，使学生能够在一个统一的学习系统中可以学习过程中的各个环节，而不需要来回在几个系统之间进行切换或者尽量少进行切换，这样可以降低学生自主学习的复杂性，同时也可以节省时间。比如，注册系统、讨论组、聊天室、自助教学系统、微博、练习系统、考试系统等之间尽可能少地进行切换用户名和密码，也就是说减少登陆的次数。
系统具有完全开放性。自主学习网站对教学和学习内容的形态需要比较复杂，这就要求系统具有完全开放性，能够容纳各种各样不同形态的网上教学内容，而不是仅仅限于一些专用工具开发的教学内容，应该支持多种多样的文件格式。
三、技术路线
1.网站模式
网站采用浏览器/服务器（Browser/Server，B/S）结构，具体结构为：浏览器/Web服务器/数据库服务器。采用B/S结构的计算机应用系统的基本框架如图1所示。“在B/S结构中，除了数据库服务器外，应用程序以网页形式存放在Web服务器上，用户运行某个应用程序时只需在客户端上的浏览器中健入相应的网址，调用Web服务器上的应用程序并对数据库进行操作完成相应的数据处理工和，最后将结果通过浏览器显示给用户。”
基于B/S体系结构的软件，系统的安装、修改和维护全在服务器端解决。用户在使用时，只需要安装浏览器就可以运行了，并且非常容易进行自动升级。另外，B/S体系结构还可以提供各种应用服务的联机、联网和统一服务的最现实的开放性基础。
《计算机应用基础》自主学习网站的研究与设计
2.开发环境及工具
（1）操作系统：Windows 7；
（2）Web服务器：IIS（Internet Information Server）；
（3）网页开发工具：Macromedia Dreamweaver 8；
（4）数据库：Microsoft Access 2010； （5）动态发布技术：ASP；
（6）图像处理工具：Photoshop CS3。
四、主要功能模块
《计算机应用基础》自主学习网站设计为四大模块，分别是用户模块、自主学习模块、评价模块和管理模块。用户模块包括用户注册、用户登陆等；自主学习模块包括情景任务、资源中心、网上练习、在线帮助、学习充电等；管理模块包括在线测试、交流论坛等；评价模块包括等级晋升、在线测试、成长记录、评价反馈等。学生可以在首页导航的指引下进行模块之间的切换或选择，自主进行学习、练习或测试等自主学习活动。如图2所示。
网站的主要内容模块如下：
1.用户模块
用户（学生）注册、登陆：学生在使用该网站时必须先注册，管理员（老师）审核同意后，才能使用相应的权限。注册系统的用户必须填写真实的姓名及相关信息，以便于学生在网站上进行自主学习和同学们进行学习交流和讨论。
2.自主学习模块
（1）情景任务。主要是创设情景，把学生置于具体的工作环境中，假如你到一个公司上班，现在要你制作200份名信片；假如你是一公司文员，现在要你做一个总经理做新产品推广PPT报告课件等。或设计一些类似游戏的学生比较感兴趣的情景任务，如有关打字速度的游戏等。通过情景任务让学生把学到的理论知识应用于实际。
（2）资源中心。自主学习知识模块包括有理论题、基本操作题、打字模块、Word模块、Excel模块、Powerpoint模块、网页模块和电子邮件模块等几个部分。而每一模块都配有相应的教学设计、教学课件、微课、教学录相、屏幕录制操作过程、学生练习、教学反思及建议等。
（3）交流论坛。交流论坛实质上是一个交流学习的平台。为自主学习者提供一个相互交流、探索学习的环境。学生可以通过学习心得，讨论学习的方法，相互交流经验，也可以把自己遇到的疑难问题在网上进行发贴求助，从而达到相互学习，共同提高的效果。
（4）在线帮助。当学生在做题过程中遇到难点困难时，可以通过在线帮助来解决问题。具体可以收听相应的教学录像或点击相应的题目，这时会自动弹出正确的解题步骤供学生参考（每个题目会有一个正确答案的链接）。或者学生在做题过程中遇到了困难或做完一题后点击评析按钮，这时会弹出一个友好界面提醒学生问题出在哪里，给出一个相应的引导或解析，引导对学生自主学习很重要，就像打游戏一样一关一关地往下走，最终达到解决问题的目的。
（5）学习充电。学习充电站主要内容包括记忆规律与技巧、阅读能力的培养、学习的方法、意志力的训练等有关自主性学习能力培养的相关知识，学习者可以根据自己的特点，找出自己比较薄弱的环节有针对性地去学习或训练，从而培养和提高学习者的自主学习能力。
3.评价模块
（1）评价反馈。在自主学习网站中，最主要的是学生自主学习、探索、建构知识的过程，学生在学习的过程中一定要借助于自我反馈、评价才能逐步形成对客观事物的认识和建构，才能提高自主学习的能力和解决问题的能力。合理及时的反馈、评价可以起到很大的作用，能维持学习者的学习动机和学习的积极性。
（2）在线测试。学生可以通过在线测试来练习全国计算机等级考试的试题，配有及时反馈功能，供学习者进行自我测试与评价。
（3）等级晋升。类似于学生喜欢的游戏的一种等级进升，实际上是分层教学的一种，这个是和评价指标一致的，当评价达到相应的等级时就可以晋升一级了，通过这个平台会激发学生的上进心，因为学生之间相互比较，相互询问级别，他们会为此付出相应的努力的。
（4）成长记录。记录学生在自主学习过程中学习水平的发展过程，可以通过学生自主学习信息的收集来完成。如收集学生的在线时间、做题的速度、改错的次数、提交作业的次数、参与讨论的次数、测试的成绩及等级晋升的快慢等自主学习信息的收集，如图3所示。学生的成长记录主要是利用计算机的自动处理技术来获取学生自主学习过程中的大部分信息，系统将收集到的信息保存在相应的数据库中，再经过相关的处理和统计之后以图表或数字的形式呈现出来。
4.管理模块
（1）在线测试。进行在线测试系统中的试题的查询、录入、删除、修改。
（2）交流论坛。交流论坛的后台管理系统可以进行论坛常规设置、论坛管理、用户管理、帖子与留言管理及其他相关操作等。
五、设计价值
根据《计算机应用基础》学科的特点，设计自主学习网站来培养学生的自主学习能力，摒弃原有枯燥无味的填鸭式教学模式，与多种教学策略相结合，为学生提供更好个性化的高效自主学习平台和环境，既培养了学生的学科知识与技能，又有效提升了学生的自主学习能力，为学生的后续发展打下良好的基础。
本设计在常规资源、学习网站的基础上，强化了自主学习模块和评价模块，记录了学生的网络行为，及时反馈，强化了个性化学习的服务，引导学生开展自主学习，为学生进行自主学习提供了非常好的条件。本设计对于中职学校的《计算机应用基础》及其类似学科，对于成人的自主网络学习都有很好的推广价值。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第二版）[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[2]封昌权.远程教育环境下学生自主学习能力的培养[J].中国电化教育，2003（3）.
[3]胡志飞.浅探自主学习网站的建构与应用[J].读与写杂志，2009（6）.
[4]侯慧玲.基于Moodle的C语言自主学习网站设计研究[J].电脑知识与技术，2010（7）.
[5]景志华，李中帅，陈志海.网络自主学习教学模式的探索与实践[J].长春工程学院学报（社会科学版），2006（7）.
[6]王焕景.网络环境下自主学习能力培养策略设计[D].河北大学，2005（6）.
[7]张友生.软件体系结构（第2版）.北京：清華大学出版社，2006.
责任编辑何丽华
关键词：自主学习；计算机应用；网站设计
中圖分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0077-03
随着社会的发展，知识在经济增长和社会发展中的地位越来越重要，知识不仅改变着人们的工作方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式，这是对教育的严峻挑战，教育改革势在必行。知识在当今社会更新的速度不断加快，这就要求我们必须要不断地学习，不断更新知识来满足时代的需要。中职学生毕业后面临的就是工作，学生要适应新的环境、要立足社会就要具备自主学习的能力，通过自主学习来补充知识，完善自我。本研究主要是通过自主学习网站来让学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力。
一、理论依据
建构主义理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。建构主义认为，知识是学习者在一定的情景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得，提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。它强调每个学习者在自己积累的社会经验的基础上去独立建构知识。强调学习过程是一个主动接受知识、积极建构知识的过程，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，教师只是对知识建构者起帮助、引导和促进作用。
人本主义认为人类具有天生的学习的愿望和潜能，这种愿望和潜能可以在适当的条件下被释放出来；当学生了解到要学习的内容与自身的需要相关时，学习的积极性就最容易被激发出来。
二、设计原则与思路
1.设计原则
实用性强，操作简单。自主学习网站营造的是一个教学和学习的环境，它的每一个功能都为教学和自主学习服务，要具有高度的实用性和易操作性，摒弃那些华而不实、严重脱离教学和自主性学习需求的功能。
自主学习，互动性和参与性强。设计时一定要体现学生学习的自主性、个体化和多样化，培养学生的自主学习能力，开拓学生的创新能力和独立思考的能力，扩展学生的知识结构。充分利用多媒体网络技术的特点，在网站学习平台的设计中注重学习活动的交互性和学生参与的广泛性，提高学生的学习兴趣，以取得较好的学习效果。
保证网站安全可靠。只有安全可靠的网站才能更好地为学生进行自主学习提供良好的服务。因为网站里有很多资源和大量的教学信息，还有学生的学习成长记录以及学生的成绩等等，涉及到知识产权和个人隐私，因此，保证网站的安全是非常重要的一个环节。
2.设计思路
系统的设计要体现先进的教学理念，发挥多媒体网络教学特点。自主学习网站呈现给我们的应该是开放的课堂、课本，多元的内容、评价，使师生探索的空间得到适度的拓展，满足学生个性的发展。先进的教学理论应该改变学习者学习的形式与方法，从教师的知识传授向学生的自主、能动、创造性学习转变，从而有效地培养学生的自主学习能力和实践能力。
系统的设计要便于引导学生进行自主学习。导航是自主学习网站设计的一个非常重要的环节，能够为学习者提供及时有效的引导，以免在繁杂的知识资源中迷失学习目标，从而使学习者有效地进行自主学习，提高学习效率。为引导学生更好地围绕自己的目标进行自主学习，帮助学习者更快地找到学习的内容，清晰明了的导航系统是必不可少的，只有清晰明确的导航才能真正发挥引导的作用，引导学习者高效地进行自主学习。
系统的设计要一体化。自主学习平台的设计要一体化，也就是说整个网站的设计在符合教学要求的同时，使学生能够在一个统一的学习系统中可以学习过程中的各个环节，而不需要来回在几个系统之间进行切换或者尽量少进行切换，这样可以降低学生自主学习的复杂性，同时也可以节省时间。比如，注册系统、讨论组、聊天室、自助教学系统、微博、练习系统、考试系统等之间尽可能少地进行切换用户名和密码，也就是说减少登陆的次数。
系统具有完全开放性。自主学习网站对教学和学习内容的形态需要比较复杂，这就要求系统具有完全开放性，能够容纳各种各样不同形态的网上教学内容，而不是仅仅限于一些专用工具开发的教学内容，应该支持多种多样的文件格式。
三、技术路线
1.网站模式
网站采用浏览器/服务器（Browser/Server，B/S）结构，具体结构为：浏览器/Web服务器/数据库服务器。采用B/S结构的计算机应用系统的基本框架如图1所示。“在B/S结构中，除了数据库服务器外，应用程序以网页形式存放在Web服务器上，用户运行某个应用程序时只需在客户端上的浏览器中健入相应的网址，调用Web服务器上的应用程序并对数据库进行操作完成相应的数据处理工和，最后将结果通过浏览器显示给用户。”
基于B/S体系结构的软件，系统的安装、修改和维护全在服务器端解决。用户在使用时，只需要安装浏览器就可以运行了，并且非常容易进行自动升级。另外，B/S体系结构还可以提供各种应用服务的联机、联网和统一服务的最现实的开放性基础。
《计算机应用基础》自主学习网站的研究与设计
2.开发环境及工具
（1）操作系统：Windows 7；
（2）Web服务器：IIS（Internet Information Server）；
（3）网页开发工具：Macromedia Dreamweaver 8；
（4）数据库：Microsoft Access 2010； （5）动态发布技术：ASP；
（6）图像处理工具：Photoshop CS3。
四、主要功能模块
《计算机应用基础》自主学习网站设计为四大模块，分别是用户模块、自主学习模块、评价模块和管理模块。用户模块包括用户注册、用户登陆等；自主学习模块包括情景任务、资源中心、网上练习、在线帮助、学习充电等；管理模块包括在线测试、交流论坛等；评价模块包括等级晋升、在线测试、成长记录、评价反馈等。学生可以在首页导航的指引下进行模块之间的切换或选择，自主进行学习、练习或测试等自主学习活动。如图2所示。
网站的主要内容模块如下：
1.用户模块
用户（学生）注册、登陆：学生在使用该网站时必须先注册，管理员（老师）审核同意后，才能使用相应的权限。注册系统的用户必须填写真实的姓名及相关信息，以便于学生在网站上进行自主学习和同学们进行学习交流和讨论。
2.自主学习模块
（1）情景任务。主要是创设情景，把学生置于具体的工作环境中，假如你到一个公司上班，现在要你制作200份名信片；假如你是一公司文员，现在要你做一个总经理做新产品推广PPT报告课件等。或设计一些类似游戏的学生比较感兴趣的情景任务，如有关打字速度的游戏等。通过情景任务让学生把学到的理论知识应用于实际。
（2）资源中心。自主学习知识模块包括有理论题、基本操作题、打字模块、Word模块、Excel模块、Powerpoint模块、网页模块和电子邮件模块等几个部分。而每一模块都配有相应的教学设计、教学课件、微课、教学录相、屏幕录制操作过程、学生练习、教学反思及建议等。
（3）交流论坛。交流论坛实质上是一个交流学习的平台。为自主学习者提供一个相互交流、探索学习的环境。学生可以通过学习心得，讨论学习的方法，相互交流经验，也可以把自己遇到的疑难问题在网上进行发贴求助，从而达到相互学习，共同提高的效果。
（4）在线帮助。当学生在做题过程中遇到难点困难时，可以通过在线帮助来解决问题。具体可以收听相应的教学录像或点击相应的题目，这时会自动弹出正确的解题步骤供学生参考（每个题目会有一个正确答案的链接）。或者学生在做题过程中遇到了困难或做完一题后点击评析按钮，这时会弹出一个友好界面提醒学生问题出在哪里，给出一个相应的引导或解析，引导对学生自主学习很重要，就像打游戏一样一关一关地往下走，最终达到解决问题的目的。
（5）学习充电。学习充电站主要内容包括记忆规律与技巧、阅读能力的培养、学习的方法、意志力的训练等有关自主性学习能力培养的相关知识，学习者可以根据自己的特点，找出自己比较薄弱的环节有针对性地去学习或训练，从而培养和提高学习者的自主学习能力。
3.评价模块
（1）评价反馈。在自主学习网站中，最主要的是学生自主学习、探索、建构知识的过程，学生在学习的过程中一定要借助于自我反馈、评价才能逐步形成对客观事物的认识和建构，才能提高自主学习的能力和解决问题的能力。合理及时的反馈、评价可以起到很大的作用，能维持学习者的学习动机和学习的积极性。
（2）在线测试。学生可以通过在线测试来练习全国计算机等级考试的试题，配有及时反馈功能，供学习者进行自我测试与评价。
（3）等级晋升。类似于学生喜欢的游戏的一种等级进升，实际上是分层教学的一种，这个是和评价指标一致的，当评价达到相应的等级时就可以晋升一级了，通过这个平台会激发学生的上进心，因为学生之间相互比较，相互询问级别，他们会为此付出相应的努力的。
（4）成长记录。记录学生在自主学习过程中学习水平的发展过程，可以通过学生自主学习信息的收集来完成。如收集学生的在线时间、做题的速度、改错的次数、提交作业的次数、参与讨论的次数、测试的成绩及等级晋升的快慢等自主学习信息的收集，如图3所示。学生的成长记录主要是利用计算机的自动处理技术来获取学生自主学习过程中的大部分信息，系统将收集到的信息保存在相应的数据库中，再经过相关的处理和统计之后以图表或数字的形式呈现出来。
4.管理模块
（1）在线测试。进行在线测试系统中的试题的查询、录入、删除、修改。
（2）交流论坛。交流论坛的后台管理系统可以进行论坛常规设置、论坛管理、用户管理、帖子与留言管理及其他相关操作等。
五、设计价值
根据《计算机应用基础》学科的特点，设计自主学习网站来培养学生的自主学习能力，摒弃原有枯燥无味的填鸭式教学模式，与多种教学策略相结合，为学生提供更好个性化的高效自主学习平台和环境，既培养了学生的学科知识与技能，又有效提升了学生的自主学习能力，为学生的后续发展打下良好的基础。
本设计在常规资源、学习网站的基础上，强化了自主学习模块和评价模块，记录了学生的网络行为，及时反馈，强化了个性化学习的服务，引导学生开展自主学习，为学生进行自主学习提供了非常好的条件。本设计对于中职学校的《计算机应用基础》及其类似学科，对于成人的自主网络学习都有很好的推广价值。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第二版）[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[2]封昌权.远程教育环境下学生自主学习能力的培养[J].中国电化教育，2003（3）.
[3]胡志飞.浅探自主学习网站的建构与应用[J].读与写杂志，2009（6）.
[4]侯慧玲.基于Moodle的C语言自主学习网站设计研究[J].电脑知识与技术，2010（7）.
[5]景志华，李中帅，陈志海.网络自主学习教学模式的探索与实践[J].长春工程学院学报（社会科学版），2006（7）.
[6]王焕景.网络环境下自主学习能力培养策略设计[D].河北大学，2005（6）.
[7]张友生.软件体系结构（第2版）.北京：清華大学出版社，2006.
责任编辑何丽华