适当地提醒点拨，及时地将他们从“悬崖”边拉回来，让他们也能在这个过程中有所启发进步，这远比批在作文本上的评语更及时、有效。如在进行《难忘的第一次》习作时，就有学生写的并不是第一次，而是写了很多第一次以后的事情，离题了。这个时候，就要引导他们重新审题，及时而有效的避免了后面的无用功。
　　 教师的巡视过程，也是解决错别字、错句、病句最经济的时刻。教师在巡视的过程中，如果发现错别字或错句时，可进行适当的提醒，如“你这段话中有错别字”等，但不说明是哪个，让学生自己去查、去纠正，培养他们养成细心的好习惯。
　　 教师的巡视会让有些学生觉得自己受到了关注，特别是一些在班级中极少展现自己，默默无闻的学生，在旁巡视，适当点拨，有利于提高他们的写作劲头。
　　 二、集体修改，示范引导
　　 在学生习作后，教师可发挥刚才巡视的优势，将巡视中学生存在普遍性问题的文章，在大屏幕上投影出来，让全体学生参与到讨论中去。写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见，然后直接在大屏幕上修改。学生在不断的交流修改中，不但知道了“为什么”、“改什么”，还知道了“怎么改”。这样的评价方式，既改变了以往教师单一评价的做法，又激发了学生的学习动力，挖掘了学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要，有助于学生习作修改水平的提高，起到了良好的示范引导作用。
　　 如在缩写的习作中，要求学生把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，而保留其主要内容，使人一目了然。学生动手写时，教师就可以进行巡视，有的学生抓不住文章的主要内容，不懂哪些该保留，哪些该删减，针对发现的问题，可以选其中的一篇让学生来交流修改。在不断的修改中，学生渐渐地明白了缩写的要领。
　　 三、自改习作，反复斟酌
　　 文章不厌百回改。在习作教学中，学生自改习作是习作指导的继续，也是习作讲评的基础，培养学生养成良好的自改习作能力非常重要。首先，教师应该在学生自我修改前提出一些具体的修改要求，让学生心中有数。如习作中是否有错别字;语句是否通顺;标点符号是否正确等。当然，这些都是最基本的要求，我们还应根据每篇习作的特点提出一些特定的要求。
　　 例如以围绕“祖国在我心中”这一主题，写一篇演讲稿。就可以根据主题制定几条修改要求：语句通顺，没有错别字（基本要求）;根据听讲人的身份，写上合适的称呼（特定要求）;主要内容结合具体材料，把观点表达清楚（特定要求）;用简洁有力的话点明主题，表达真情实感（特定要求）。学生只有在清楚要求后，才会有目地性地进行修改，也才能把习作改好。
　　 其次，自改是培养学生自我调节、自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。因此，朗读法是最有效、最简单的修改方法。在反复读中许多遣词造句方面的问题便显露出来，若发现不妥便及时提笔修改，改完后再读，读后再改，直到改到自己满意为止。在反复的斟酌中，学生的习作水平会得到更多的提高。
　　 四、互评互改，取长补短
　　 让学生参与习作的评改，将大大提高学生评论的眼光和能力，能够使他们从同学的“镜子”中醒悟自己的缺陷和不足。因此，学生之间互评互改，转换角色，能开阔眼界，取长补短，从根本上提高学生的习作水平。互评互改可以分为同桌互改和小组互评互改，同桌互改，指每次批改，同桌交换习作，一人负责一篇，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。小组互评互改是指把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的习作，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师给予点拨解决。在互评互改中，可以要求学生写出评语，培养他们分析问题和修改作文的能力。
　　 夏茂娟，教师，现居江苏如皋。