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【摘要】英语学习的技能中最基本技能之一是英语阅读，如果没有掌握良好的阅读技能，就不可能在语言的其他几方面，比如听、说、写、译等方面有任何大的发展。词汇的掌握在英语阅读中起着至关重要的作用。因为我们知道词汇是语言的重要组成部分之一，它在语言教学的整个过程中起着非常关键的作用。的确，英语词汇量大小肯定会影响其他语言知识和技能的发展，特别是英语阅读方面的发展。因此能否快速而有效的掌握较多的词汇对英语阅读是至关重要的。
【关键词】词语组块 阅读技能 英语阅读
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0107-01
作为语言学习的主要输出方式，阅读在听、说、读、写、译五项技能中占有特别重要的地位。在英语学习中，文字资料远远比声像资料普及得多，所以对于中国光大英语学习者来说，阅读则成了语言学习的主要输出方式。尽管多数学生在英语阅读方面投入了大量的精力和时间，但他们仍然很难取得满意而理想的英语阅读成绩。出现了“高投入，低产出”的严重现象。因而找到解决这种问题的有效的方法与措施显得尤为迫切。英语学习的五大语言技能无一不依靠着对词汇熟练的掌握。因此，词语组块突破了传统意义上的词汇及其搭配的范围，已经扩展到语句甚至语篇的范畴，词语组块更有利于语篇理解能力的培养。语言学家Michael Lewis（1993）经过多年的实验与研究，提出了语块教学法。他的主要论断：“构成语言的是语法化的词汇而不是词汇化的语法”。（Lexical Approach），此教学法主要提倡以语言组块为核心进行语言教学，因为词语组块融合了语法、语义和语境三者的优势。这种方法为英语阅读教学提出了一个崭新的思路，能很好的消除只以语法分析为基础的逐字逐句翻译法所带来的一些弊端。词汇在真实语言环境中通常是以词语组块的形式而出现。词语组块是指一种在语言中事先预制并且被频繁使用的多个词的组合。这种组合具有特定的话语功能和较强的语境制约，且形式比较固定。
本文以 Nattinger 和 De Carrico 的词块理论为依据，选取定西市某高校的两个平行班进行了为期一学期的实验，实验从2017年3月到2017年6月。目的在于证明词语组快在英语阅读教学的有效性、词语组快能否提高英语学习者的英语阅读成绩。
在控制班采用传统的教学法，虽然在实验中，不排除控制班也会接触到词块，但是在教学中并不对此作专门的强调。而在实验班主要采用了词语组快法，将词块教学法贯穿于教学的始终，来进行强化训练，旨在帮助学生掌握和正确使用课文中出现的重要词语和结构，词语的搭配，提高学生语块意识和地道表达的意识。在授课过程中，老师将安排一些词语练习，即用课文中所出现的词语的正确形式填空，来检验学生是否学会和掌握了课文中出现的一些重點词语，通过在新的语境下使用这些词语，帮助学生加深理解和提高应用这些词语的能力。教师可以就学生的实际情况决定是否对这些练习做补充讲解。在平时的英语学习中让学生去识别和积累词块，一些词块要求学生认识并理解它们的含义，而有些词块必须要求学生不仅要熟记，而且要能够准确地使用。学习词块时既要紧密联系课文，还要结合课文后的词汇表。在实际教学中，每节课开始和结束前，应该分别对上节课和本节课所学的词块进行回顾和归纳，保证学生在词块学习方面节节课都有所收获。此法打破常规的单个词的词汇教学方法，把词块作为最小的词汇单位。为了收集实验开始时两班学生英语水平的是否相当，先对两个班的学生进行一次前测。经过两个月对实验班词语组块法的教学后，对两班学生进行一次中测，看此方法对学生的阅读成绩有没有一定的影响。最后，经过了一学期的词块教学，又对两班学生进行了后测。笔者使用 SPSS 软件对两班学生在实验不同阶段所得的英语成绩进行定量分析，利用 t检验对所得数据进行统计分析。
表1显示实验之前两班的英语成绩在差别不大 t （44）= -0.584， p=0.562>0.05;学生的英语阅读水平相当。表2的结果显示，随着词块法的英语教学中的使用，中测与后测的成绩来看，实验班成绩有了一定的提高，实验班前、后测之间的成绩显示，词块法使学生英语阅读成绩有了明显的提高。 当实验结束，后测的结果显示。实验班学生的英语阅读成绩明显好于控制班学生成绩。（t（44）=2.481， p=0.017< 0.05）。这说明词语组块的这中方法是可行的，英语组块能够使学生的阅读成绩提高。
从实验的分析数据和结果来看，经过一学期的词块法教学之后，实验班的学生的英语阅读成绩有了明显的提高。因此我们可以说词块有利于英语阅读能力的提高。教师在英语教学中可运用词块法进行教学，让学生准确、高效地使用词块。
参考文献：
[1]姚宝梁.预制语块与中学英语口语教学[J]，《课程教材教法》，2004
[2]廉洁.“词汇短语对第二语言习得的作用”，《外语界》，2001
【关键词】词语组块 阅读技能 英语阅读
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0107-01
作为语言学习的主要输出方式，阅读在听、说、读、写、译五项技能中占有特别重要的地位。在英语学习中，文字资料远远比声像资料普及得多，所以对于中国光大英语学习者来说，阅读则成了语言学习的主要输出方式。尽管多数学生在英语阅读方面投入了大量的精力和时间，但他们仍然很难取得满意而理想的英语阅读成绩。出现了“高投入，低产出”的严重现象。因而找到解决这种问题的有效的方法与措施显得尤为迫切。英语学习的五大语言技能无一不依靠着对词汇熟练的掌握。因此，词语组块突破了传统意义上的词汇及其搭配的范围，已经扩展到语句甚至语篇的范畴，词语组块更有利于语篇理解能力的培养。语言学家Michael Lewis（1993）经过多年的实验与研究，提出了语块教学法。他的主要论断：“构成语言的是语法化的词汇而不是词汇化的语法”。（Lexical Approach），此教学法主要提倡以语言组块为核心进行语言教学，因为词语组块融合了语法、语义和语境三者的优势。这种方法为英语阅读教学提出了一个崭新的思路，能很好的消除只以语法分析为基础的逐字逐句翻译法所带来的一些弊端。词汇在真实语言环境中通常是以词语组块的形式而出现。词语组块是指一种在语言中事先预制并且被频繁使用的多个词的组合。这种组合具有特定的话语功能和较强的语境制约，且形式比较固定。
本文以 Nattinger 和 De Carrico 的词块理论为依据，选取定西市某高校的两个平行班进行了为期一学期的实验，实验从2017年3月到2017年6月。目的在于证明词语组快在英语阅读教学的有效性、词语组快能否提高英语学习者的英语阅读成绩。
在控制班采用传统的教学法，虽然在实验中，不排除控制班也会接触到词块，但是在教学中并不对此作专门的强调。而在实验班主要采用了词语组快法，将词块教学法贯穿于教学的始终，来进行强化训练，旨在帮助学生掌握和正确使用课文中出现的重要词语和结构，词语的搭配，提高学生语块意识和地道表达的意识。在授课过程中，老师将安排一些词语练习，即用课文中所出现的词语的正确形式填空，来检验学生是否学会和掌握了课文中出现的一些重點词语，通过在新的语境下使用这些词语，帮助学生加深理解和提高应用这些词语的能力。教师可以就学生的实际情况决定是否对这些练习做补充讲解。在平时的英语学习中让学生去识别和积累词块，一些词块要求学生认识并理解它们的含义，而有些词块必须要求学生不仅要熟记，而且要能够准确地使用。学习词块时既要紧密联系课文，还要结合课文后的词汇表。在实际教学中，每节课开始和结束前，应该分别对上节课和本节课所学的词块进行回顾和归纳，保证学生在词块学习方面节节课都有所收获。此法打破常规的单个词的词汇教学方法，把词块作为最小的词汇单位。为了收集实验开始时两班学生英语水平的是否相当，先对两个班的学生进行一次前测。经过两个月对实验班词语组块法的教学后，对两班学生进行一次中测，看此方法对学生的阅读成绩有没有一定的影响。最后，经过了一学期的词块教学，又对两班学生进行了后测。笔者使用 SPSS 软件对两班学生在实验不同阶段所得的英语成绩进行定量分析，利用 t检验对所得数据进行统计分析。
表1显示实验之前两班的英语成绩在差别不大 t （44）= -0.584， p=0.562>0.05;学生的英语阅读水平相当。表2的结果显示，随着词块法的英语教学中的使用，中测与后测的成绩来看，实验班成绩有了一定的提高，实验班前、后测之间的成绩显示，词块法使学生英语阅读成绩有了明显的提高。 当实验结束，后测的结果显示。实验班学生的英语阅读成绩明显好于控制班学生成绩。（t（44）=2.481， p=0.017< 0.05）。这说明词语组块的这中方法是可行的，英语组块能够使学生的阅读成绩提高。
从实验的分析数据和结果来看，经过一学期的词块法教学之后，实验班的学生的英语阅读成绩有了明显的提高。因此我们可以说词块有利于英语阅读能力的提高。教师在英语教学中可运用词块法进行教学，让学生准确、高效地使用词块。
参考文献：
[1]姚宝梁.预制语块与中学英语口语教学[J]，《课程教材教法》，2004
[2]廉洁.“词汇短语对第二语言习得的作用”，《外语界》，2001