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【摘 要】根据《普通高中英語课程标准（实验）》规定的课程性质和理念：学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，注重提高学生获取信息，理解猜测能力和分析解决问题能力；发展学生自主学习的能力和合作精神；还应注重学生的个性学习能力，宽广国际视野，增进跨文化理解和跨文化交际能力。注重过程评价，促进学生发展，以激发学生的积极性和自信心。
【关键词】课堂阅读教学；自主学习；合作精神；个性学习；过程评价
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0212-01
一、传统阅读教学中的问题
1.阅读教学模式单一。
在传统教学中，教师在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容，必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而它就失去了很多功能性和时效性。同时课程内容对学习者的成功具有一定的影响力，如果学习者觉得某种教材过于枯燥，他们会失去学习的兴趣，那么阅读课就完全失去了训练学生阅读机能的功能。
2.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。
教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
3.教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动。
阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理，但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。可见，平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。
4.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。
与上述情况恰好相反，另外一部分教师要求学生先阅读文章，再完成课后的相关问题，最后教师在全班校对答案正误，一堂阅读教学课就结束了。在这个教学过程中，教师缺少了一个十分重要的环节——语言分析。因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也就只能是流于形式，对课文内容也就一知半解了。
5.教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则。
教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则，阅读上基本是教师讲，学生听。教师与学生没能形成一个互动的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。
二、对高中英语阅读教学模式转变的几点想法
鉴于传统阅读教学中存在的问题，本人主要从以下几个方面对新课标下高中英语课堂阅读教学进行了尝试和改革。
1.根据文章不同体裁结构变化教学方式。
新编英语教材所选择的阅读语篇具有时代性，涉及的知识面广泛，题材和体裁更是多种多样。为了能使学生从整体上把握好阅读材料，我根据它们的各自特点，采用不同的教学方法去指导学生理清课文线索（clue）和主旨大意（general idea）。
游记类 这类文章是描写旅行中的所见所闻，表达自己思想感情的记叙文。通常以游踪为线索所以要理清文章的思路，就要抓住游踪。例如：英语（新标准）Book3Unit5 《A Trip on the true north》里，首先，我先让学生快速阅读文章，让他们在课文中找到作者的游踪。然后，我再将学生找到的路线写在黑板上。
vancouver—Calgary —Thunder Bay—Toronto—Montreal
列出游踪就等于向学生指明了他们的阅读方向和目标。接着，学生开始精读课文，列出在每个地点作者的所见所闻.个人完成后，他们就和自己的搭挡 （partner） 进行2—3分钟的结果对比讨论。最后，我再在全班进行内容核对 （checking）。最后我就利用以上内容让学生复述课文。
2.让学生掌握基本的阅读微技能，有效地阅读课文。
根据〈〈普通高中英语课程标准（实验）〉的阅读教学建议，基本阅读技能有：猜词，略读，找读，理解大意，文章结构，作者意图，做出推理判断等。在高中阅读教学中，教师要指导学生学会运用几种基本的阅读微技能，从而逐步掌握阅读策略。
（1）略读 （skimming）或快读（Fast-reading）。
指导学生通过略读或快速阅读，让学生掌握文章的基本结构，大意或文章脉络。
例如：英语（新标准人教版）必修3 unit1reading <>是篇关于世界各地节日的文章，我让学生快速找出每段的大标题，马上掌握了文章要介绍的是哪些节日。在必修6Unit5《An exciting job》中，让学生将文章分成几部分并概况每部分的大意，从而迅速掌握了文章的基本结构和脉络。
（2）找读或细读（scanning）。
通过做细读练习，如根据每段回答问题，判断正误，完成表格或填写阅读信息，让学生进一步深层了解文章内容。
3.重视提高学生的语言能力，延伸英语阅读空间。
语言学习的最终目的在于应用。课堂阅读课要阅读和朗读结合。根据文章结构特点，让学生分段，分角色或分小组朗读。在阅读的基础上进一步读写延伸。例如在Book3Unit3《The million pound bank note》Reading中，要学生分角色朗读，并阅读完后将戏剧中的第三场改写成故事。
4.充分用足多媒体，利用丰富的网络资源。
网络和多媒体是现代化英语教学的有利辅助手段，充分合理利用会使英语课堂教学更形象有趣。例如：在人教版Book2Unit2<< the olympics Games>和Book6Unit1Art的Reading中，前篇是关于奥运会的新闻采访，后者是关于绘画的派别和发展。因此，我采取了多媒体图片的导入方式，立刻激发了学生的学习兴趣。
总之，我们要改变传统阅读教学中存在的问题，不断进行改革和创新。根据《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念，利用多种教学资源，采取多种教学手段和方式激发学生英语学习兴趣，培养和提高学生英语阅读能力和阅读策略。注重过程性评价，发展学生自主学习的能力和合作精神，尊重学生的个性学习能力，增进其自信心。同时，教师要不断加强自身学习，提升自我，充分理解并适应新课标的改革，真正做到“以学生为主体”，推动新课程的发展，促进教育的改革。
参考文献
[1]李庭芗主编.《英语教学法》高等教育出版社.
[2]普通高中新课程实验教科书 （必修1— 选修6）人民教育出版社.
【关键词】课堂阅读教学；自主学习；合作精神；个性学习；过程评价
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0212-01
一、传统阅读教学中的问题
1.阅读教学模式单一。
在传统教学中，教师在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容，必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而它就失去了很多功能性和时效性。同时课程内容对学习者的成功具有一定的影响力，如果学习者觉得某种教材过于枯燥，他们会失去学习的兴趣，那么阅读课就完全失去了训练学生阅读机能的功能。
2.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。
教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
3.教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动。
阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理，但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。可见，平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。
4.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。
与上述情况恰好相反，另外一部分教师要求学生先阅读文章，再完成课后的相关问题，最后教师在全班校对答案正误，一堂阅读教学课就结束了。在这个教学过程中，教师缺少了一个十分重要的环节——语言分析。因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也就只能是流于形式，对课文内容也就一知半解了。
5.教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则。
教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则，阅读上基本是教师讲，学生听。教师与学生没能形成一个互动的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。
二、对高中英语阅读教学模式转变的几点想法
鉴于传统阅读教学中存在的问题，本人主要从以下几个方面对新课标下高中英语课堂阅读教学进行了尝试和改革。
1.根据文章不同体裁结构变化教学方式。
新编英语教材所选择的阅读语篇具有时代性，涉及的知识面广泛，题材和体裁更是多种多样。为了能使学生从整体上把握好阅读材料，我根据它们的各自特点，采用不同的教学方法去指导学生理清课文线索（clue）和主旨大意（general idea）。
游记类 这类文章是描写旅行中的所见所闻，表达自己思想感情的记叙文。通常以游踪为线索所以要理清文章的思路，就要抓住游踪。例如：英语（新标准）Book3Unit5 《A Trip on the true north》里，首先，我先让学生快速阅读文章，让他们在课文中找到作者的游踪。然后，我再将学生找到的路线写在黑板上。
vancouver—Calgary —Thunder Bay—Toronto—Montreal
列出游踪就等于向学生指明了他们的阅读方向和目标。接着，学生开始精读课文，列出在每个地点作者的所见所闻.个人完成后，他们就和自己的搭挡 （partner） 进行2—3分钟的结果对比讨论。最后，我再在全班进行内容核对 （checking）。最后我就利用以上内容让学生复述课文。
2.让学生掌握基本的阅读微技能，有效地阅读课文。
根据〈〈普通高中英语课程标准（实验）〉的阅读教学建议，基本阅读技能有：猜词，略读，找读，理解大意，文章结构，作者意图，做出推理判断等。在高中阅读教学中，教师要指导学生学会运用几种基本的阅读微技能，从而逐步掌握阅读策略。
（1）略读 （skimming）或快读（Fast-reading）。
指导学生通过略读或快速阅读，让学生掌握文章的基本结构，大意或文章脉络。
例如：英语（新标准人教版）必修3 unit1reading <
（2）找读或细读（scanning）。
通过做细读练习，如根据每段回答问题，判断正误，完成表格或填写阅读信息，让学生进一步深层了解文章内容。
3.重视提高学生的语言能力，延伸英语阅读空间。
语言学习的最终目的在于应用。课堂阅读课要阅读和朗读结合。根据文章结构特点，让学生分段，分角色或分小组朗读。在阅读的基础上进一步读写延伸。例如在Book3Unit3《The million pound bank note》Reading中，要学生分角色朗读，并阅读完后将戏剧中的第三场改写成故事。
4.充分用足多媒体，利用丰富的网络资源。
网络和多媒体是现代化英语教学的有利辅助手段，充分合理利用会使英语课堂教学更形象有趣。例如：在人教版Book2Unit2<< the olympics Games>和Book6Unit1Art的Reading中，前篇是关于奥运会的新闻采访，后者是关于绘画的派别和发展。因此，我采取了多媒体图片的导入方式，立刻激发了学生的学习兴趣。
总之，我们要改变传统阅读教学中存在的问题，不断进行改革和创新。根据《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念，利用多种教学资源，采取多种教学手段和方式激发学生英语学习兴趣，培养和提高学生英语阅读能力和阅读策略。注重过程性评价，发展学生自主学习的能力和合作精神，尊重学生的个性学习能力，增进其自信心。同时，教师要不断加强自身学习，提升自我，充分理解并适应新课标的改革，真正做到“以学生为主体”，推动新课程的发展，促进教育的改革。
参考文献
[1]李庭芗主编.《英语教学法》高等教育出版社.
[2]普通高中新课程实验教科书 （必修1— 选修6）人民教育出版社.