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【摘要】本文从ESP理论入手，深入探讨了大学英语教学现状及存在问题，分析了ESP 教学改革的必要性，提出了大学英语ESP教学改革的模式以及新方法：以语言为中心、以技能为中心、以学习为中心三种方法，并做以比较。
【关键词】ESP 大学英语 模式 改革
一、ESP极其含义
专业英语的实质就是ESP。ESP是 English for Specific Purposes 的缩略词，是与普通用途英语 EGP（English for General Purposes）相对而言的。 专门用途英语一般分为学术用途英语和工作用途英语。其中学术用途英语（English for Academic Purposes）是指运用英语进行各种学术交流，例如阅读英语文献，撰写英文论文，进行论文答辩，参加国际学术会议等。 工作用途英语（English for Occupational Purposes 或 English for vocational Purposes）是指使用英语完成各项工作任务。工作用途英语包括学生在求职与应聘，以及行业工作中运用英语进行日常交流的全过程。
二、大学英语教学现状及存在问题
当今，有很多高校用四、六级来衡量大学英语教学，造成了前所未有的大面积应试教学，制造出大批高分低能的“聋子英语”和“哑巴英语”学习者。大学英语教学受大纲的制约，教学思想相对滞后，教学依然以培养阅读为主，具有很大的局限性，不能适应时代发展的变化；基础阶段的英语教学和高校的英语教学各行其道，各自为政，缺乏阶段性、层次性和渐进性；学生从小学到大学的英语的教育缺乏整体性，造成教学内容重复，从而降低学生的积极性。
三、大学英语ESP教学改革的必要性
目前大规模、系统的大学英语教学仅仅局限于大一和大二两年，且以通过全国大学英语四、六级考试为终极目标。大三和大四除了零散的专业英语（主要有专业教师而非英语教师任课）选修课外，学生很少再接触英语。等到毕业时，不少学生反映基本上英语知识已所剩无几。笔者认为英语学习作为一个逐渐积累的过程，应当贯穿大学的始终，并由普通大学英语课程过渡到大学英语ESP课程，将大学英语的重点放在ESP上，因为ESP教学是连接英语学习与专业实践的桥梁。笔者认为我国大学英语教学的关键问题是大学英语教学与学生专业脱节，没有在四年内进行不间断的大学英语教学设计，以及没有在四年内合理规划通用英语教学到特殊用途英语教学再到双语教学的渐进式转换。要从根本上解决大学英语面临的种种问题，就必须转变传统观念，紧跟时代发展要求，改革教学模式。
四、大学英语ESP教学改革的模式及方法
1.四年不间断的大学英语教学新模式。目前的EFL（English as a foreign language）包含两大分支：通用英语和专门用途英语。通用英语与专门用途英语并非相对立的两个部分，事实上，这两者都具有词汇、句法、语篇等层次上的语言共核部分。通用英语是专门用途英语的基础，专门用途英语则是通用英语教学的扩展和延续。对于四六级考试后的后续英语，有必要通过开设ESP课程来传授与专业有关的因与语言知识和技能，研究英语实用的行业差异，变现有单一的、与社会和学生需求脱节的EGP教学为EGP与ESP教学的有机融合，完善并优化大学公共英语教学。
2.ESP课程设计新方法：
（1）以语言为中心。这是ESP课程设计中最普遍、最简单、也是英语教师最熟悉的课程设计方法，以语言为中心的课程设计旨在尽可能将目标情景分析结果与课程内容直接结合起来。它以学习者作为出发点，通过对各个阶段的分析制定教学大纲，再根据大纲编写教材，最后设计评估程序以检验大纲规定项目的掌握情况。
（2）以技能为中心。以技能为中心的课程设计的理论依据是：任何一种语言行为都蕴含着用来生成和理解语篇的技能和策略。以技能为中心旨在抛开表面的语言行为，注重语言能力的培养。因此以技能为中心的课程的教学目标要做到语言行为和语言能力的培养两者兼顾。
3.三种课程设计新方法对学习者考虑程度的比较。通过以上三种方法的比较后发现：以语言为中心的课程设计忽视了学习者，课程内容的确完全取决于目标情景分析，未对学习者进行深入的了解分析；以技能为中心的课程设计尽管声称将重点放在了学习者上，但是由于过度依赖情景分析，并没有完全将学习者考虑进去，学习者只是被利用确定分析目标情景需求而已；而已学习为中心的方法变课程设计为一个动态协调的过程，在每一个阶段都能考虑到学习者。三种课程设计方法高下立见。
五、结语
ESP理论融合了学英语、学专业知识、训练专门用途英语表达能力“三位一体”的学习模式，具有很强的实用性。大学英语教学，应该以ESP理论作为指导，贯穿整个课程开设、教学过程及教学评估。用ESP理论分析大学英语教学的基本属性，使教学具有针对性，满足目标需求和学生的学习需求，并在教学中积极探讨相应的教学法，调动学生的学习积极性，让他们最大程度地参与到教学中，切实提高大学英语教学的质量，使毕业生真正适应市场需求。
参考文献：
[1]王红强.基于 ESP 的大学英语“三位一体”教学方案的可行性研究[J].安阳师范学院学报，2010，（3）：117 -118.
[2]高嘉璟.高校专门用途英语教材建设[J].外语界，2009，（6）：85-86.
【关键词】ESP 大学英语 模式 改革
一、ESP极其含义
专业英语的实质就是ESP。ESP是 English for Specific Purposes 的缩略词，是与普通用途英语 EGP（English for General Purposes）相对而言的。 专门用途英语一般分为学术用途英语和工作用途英语。其中学术用途英语（English for Academic Purposes）是指运用英语进行各种学术交流，例如阅读英语文献，撰写英文论文，进行论文答辩，参加国际学术会议等。 工作用途英语（English for Occupational Purposes 或 English for vocational Purposes）是指使用英语完成各项工作任务。工作用途英语包括学生在求职与应聘，以及行业工作中运用英语进行日常交流的全过程。
二、大学英语教学现状及存在问题
当今，有很多高校用四、六级来衡量大学英语教学，造成了前所未有的大面积应试教学，制造出大批高分低能的“聋子英语”和“哑巴英语”学习者。大学英语教学受大纲的制约，教学思想相对滞后，教学依然以培养阅读为主，具有很大的局限性，不能适应时代发展的变化；基础阶段的英语教学和高校的英语教学各行其道，各自为政，缺乏阶段性、层次性和渐进性；学生从小学到大学的英语的教育缺乏整体性，造成教学内容重复，从而降低学生的积极性。
三、大学英语ESP教学改革的必要性
目前大规模、系统的大学英语教学仅仅局限于大一和大二两年，且以通过全国大学英语四、六级考试为终极目标。大三和大四除了零散的专业英语（主要有专业教师而非英语教师任课）选修课外，学生很少再接触英语。等到毕业时，不少学生反映基本上英语知识已所剩无几。笔者认为英语学习作为一个逐渐积累的过程，应当贯穿大学的始终，并由普通大学英语课程过渡到大学英语ESP课程，将大学英语的重点放在ESP上，因为ESP教学是连接英语学习与专业实践的桥梁。笔者认为我国大学英语教学的关键问题是大学英语教学与学生专业脱节，没有在四年内进行不间断的大学英语教学设计，以及没有在四年内合理规划通用英语教学到特殊用途英语教学再到双语教学的渐进式转换。要从根本上解决大学英语面临的种种问题，就必须转变传统观念，紧跟时代发展要求，改革教学模式。
四、大学英语ESP教学改革的模式及方法
1.四年不间断的大学英语教学新模式。目前的EFL（English as a foreign language）包含两大分支：通用英语和专门用途英语。通用英语与专门用途英语并非相对立的两个部分，事实上，这两者都具有词汇、句法、语篇等层次上的语言共核部分。通用英语是专门用途英语的基础，专门用途英语则是通用英语教学的扩展和延续。对于四六级考试后的后续英语，有必要通过开设ESP课程来传授与专业有关的因与语言知识和技能，研究英语实用的行业差异，变现有单一的、与社会和学生需求脱节的EGP教学为EGP与ESP教学的有机融合，完善并优化大学公共英语教学。
2.ESP课程设计新方法：
（1）以语言为中心。这是ESP课程设计中最普遍、最简单、也是英语教师最熟悉的课程设计方法，以语言为中心的课程设计旨在尽可能将目标情景分析结果与课程内容直接结合起来。它以学习者作为出发点，通过对各个阶段的分析制定教学大纲，再根据大纲编写教材，最后设计评估程序以检验大纲规定项目的掌握情况。
（2）以技能为中心。以技能为中心的课程设计的理论依据是：任何一种语言行为都蕴含着用来生成和理解语篇的技能和策略。以技能为中心旨在抛开表面的语言行为，注重语言能力的培养。因此以技能为中心的课程的教学目标要做到语言行为和语言能力的培养两者兼顾。
3.三种课程设计新方法对学习者考虑程度的比较。通过以上三种方法的比较后发现：以语言为中心的课程设计忽视了学习者，课程内容的确完全取决于目标情景分析，未对学习者进行深入的了解分析；以技能为中心的课程设计尽管声称将重点放在了学习者上，但是由于过度依赖情景分析，并没有完全将学习者考虑进去，学习者只是被利用确定分析目标情景需求而已；而已学习为中心的方法变课程设计为一个动态协调的过程，在每一个阶段都能考虑到学习者。三种课程设计方法高下立见。
五、结语
ESP理论融合了学英语、学专业知识、训练专门用途英语表达能力“三位一体”的学习模式，具有很强的实用性。大学英语教学，应该以ESP理论作为指导，贯穿整个课程开设、教学过程及教学评估。用ESP理论分析大学英语教学的基本属性，使教学具有针对性，满足目标需求和学生的学习需求，并在教学中积极探讨相应的教学法，调动学生的学习积极性，让他们最大程度地参与到教学中，切实提高大学英语教学的质量，使毕业生真正适应市场需求。
参考文献：
[1]王红强.基于 ESP 的大学英语“三位一体”教学方案的可行性研究[J].安阳师范学院学报，2010，（3）：117 -118.
[2]高嘉璟.高校专门用途英语教材建设[J].外语界，2009，（6）：85-86.