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摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分。本文针对小学作文教学中遇到的困境，探讨挣脱教材束缚的途径和作文训练的基点，并从三个方面提出一些做法。
关键词：小学语文作文教学教学方法
在作文教学中教师不能受教材的束缚，要想方设法带领学生寻找习作的源头活水，帮助学生树立写作的自信、挖掘写作的兴趣、激发习作的情感、培养习作的能力。
一、囧状
统编版小学语文教材习作教学一般每册按八个单元设置，从内容安排上来看，不得不说教材编写者煞费苦心。同时，教师也严格按各单元习作要求组织教学。而实际上，学生无从下笔的情况经常出现，并且对网络和作文辅导书的依赖程度较高。
看似设计精妙的习作教学设计，为什么会让学生无从下笔呢？通过对统编版教材习作教学的反复研究，笔者发现教材编写者的习作设计都是与单元课文而配套的，但有的设计脱离农村孩子的生活实际，譬如《神奇的探险之旅》《中国的世界文化遗产》《国宝大熊猫》等此类习作，学生无从下笔，要完成习作任务，只能参考或抄袭。王栋生老师说过：自由写作的前提是自己要做一个在精神上摆脱了一切有形无形束缚的自由的人。但是类似的习作设计却要学生在预设的框架中去揣摩编者的意图，确实令人费神。
二、反省
实际教学中，我们自认为切实可行的教学方法却常常无法实现预期的教学目标，这是为什么呢？因为学生讨厌任务式的习作。一个人对自己不感兴趣的事情，怎么会有动力与激情呢？海明威说过：作家的任务始终只有一个，那就是写得真实。我们开展习作教学的目的应该是：培养学生自由表达自己真情实感的能力。只要是学生自己的观察、思考、感悟，无论美丑、善恶，皆可言之。至于是否言之成理、得当，则由教师加以因势利导。
三、做法
为避免学生过度参考、抄袭，克服观察、思考、习作上的惰性，我们可以针对教材不符合农村孩子实际的地方做些修改，不要为了完成规定类型和数量的习作任务而浪费大量的时间和精力，让学生用解放出来的时间和精力去充分阅读、自由写作，教师不设定任何具体内容上的要求。这样做既断绝了学生养成惰性的通道，又为他们观察、体验、思考生活，写出生动、形象、真实的文章创造了可能。教师因时因地地设计习作要求，引导学生写出鲜活、有生命力的习作。
（一）自信
爱迪生说：自信是成功的第一秘诀。一个满怀信心、充满激情的人，他的智慧、勇气是无穷的，他的力量是强大的。教师要注重对学生自信心的培养。笔者经常强调：“你们随意写一篇习作，只要是生活中真实的就可以啦！但一定要用心写！”绝大多数学生听到这样的习作要求，都愿意积极完成。在批阅时笔者也则毫不吝啬地对学生加以赞赏：你写得很认真，你观察得很细致，你用词很贴切……学生们看到一定喜上眉梢，自信满怀。教师在批阅作文时，怀着寻宝者的心态去发现、赞赏学生们真挚、朴素的话语，则必然每天在喜悦、感动中度过;学生们也一定如沐春风，每天兴致勃勃、满怀激情地写作，继而变得更加自信、自赏，更乐意体验生活，更有灵感、快乐，更勤于写作。
（二）兴趣
兴趣是学生学习中一个最活跃最积极的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”当学生们信心满满地写作，在期待老师的赞赏、同学的仰慕时，他们早已在不知不觉中培养了对写作的兴趣。只要对写作充满了兴趣，他们就会加倍努力，坚持不懈地去阅读、朗读、交流、讨论，去观察、体验、感恩生活，写作能力必然日益提高。学生有了兴趣就会乐在其中，有了兴趣就会产生写作的欲望，有了写作的欲望学生才会自己写作。
首先，在习作课上给学生创设一种民主、平等、和谐、宽松的教学环境和学习气氛，允许学生大胆设想，让学生说自己想说的话，写自己想写的事，用自己的话表达自己的意思，使习作成为学生自我表现、自我发展的锻炼机会。
其次，运用鼓励、表扬机制，保护学生的写作热情，当学生写作创新火花闪现时，教师要及时捕捉和保护。教师在讲评学生作文时不仅要肯定它的整体美，更要善于发现平凡文章的局部美，并适时进行表扬和鼓励，使每个学生都享受到成功的乐趣，以此来激发学生的写作创新欲望。
（三）情感
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”习作中的“源头活水”最重要的是生活的经历。今天的生活不可谓不纷繁，然而现在的孩子有多少是在用心体验呢？久处芝兰之室而不闻其香，究其原因是學生缺少生活情感。对生活没有感觉，对家人和师友的关爱缺少最起码的回应。生活中没有真诚的感恩行动和话语，习作时也是无话可说。面对“感恩”类习作，许多学生感到迷茫。好不容易写出了文章，可生病受父母照顾、下雨父母送伞、老师带病上课之类的大同小异的老调比比皆是。增加实践活动，加强情感体验，有利于让学生们在写此类作文时不再惶惶然不知所以。在写以“感恩父母”为话题的作文时，笔者我要求学生必须亲自为父母做一件事，观察父母的反应。绝大多数同学写出了内容生动，有真情实感的习作，对父母也有了新的认识。在写“热爱大自然”这样的文章时，笔者就带学生走出校园，让大家在田野、树林、草地尽情嬉戏、欣赏，他们不仅精神振奋，快乐无比，而且写出来的习作充满了活力。“发现”类的习作更需要孩子在草原果地、草坪鱼塘、墙根老屋中寻找素材，让大自然的神奇美丽，多姿多彩在习作中得到尽情展现。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，用丰富的生活做基础，唤醒学生的情感，学生自会爱上习作。
四、期盼
千篇一律、千人一面不是我们教学的始愿，习作训练不强求统一，提倡独立思考，打开思维，鼓励创新，引导他们用已知的习作素材，充分合理地运用联想和想象，写出自己的心声，就一定会有不错的文章，同样也能使学生对习作充满信心、兴趣和情感，“天下文章一大抄”的现象也就不会再成为学生懒惰习作的通道。
求真、求善、求美;
感动、惊喜、欣慰！
参考文献：
〖1〗陈文霖.生本教育理念下小学习作教学改革的思考与实践.基础教育论坛.2018（9）：911.
〖2〗邢改萍.中国教育学术论坛：第三卷.北京：学苑出版社，2008.
关键词：小学语文作文教学教学方法
在作文教学中教师不能受教材的束缚，要想方设法带领学生寻找习作的源头活水，帮助学生树立写作的自信、挖掘写作的兴趣、激发习作的情感、培养习作的能力。
一、囧状
统编版小学语文教材习作教学一般每册按八个单元设置，从内容安排上来看，不得不说教材编写者煞费苦心。同时，教师也严格按各单元习作要求组织教学。而实际上，学生无从下笔的情况经常出现，并且对网络和作文辅导书的依赖程度较高。
看似设计精妙的习作教学设计，为什么会让学生无从下笔呢？通过对统编版教材习作教学的反复研究，笔者发现教材编写者的习作设计都是与单元课文而配套的，但有的设计脱离农村孩子的生活实际，譬如《神奇的探险之旅》《中国的世界文化遗产》《国宝大熊猫》等此类习作，学生无从下笔，要完成习作任务，只能参考或抄袭。王栋生老师说过：自由写作的前提是自己要做一个在精神上摆脱了一切有形无形束缚的自由的人。但是类似的习作设计却要学生在预设的框架中去揣摩编者的意图，确实令人费神。
二、反省
实际教学中，我们自认为切实可行的教学方法却常常无法实现预期的教学目标，这是为什么呢？因为学生讨厌任务式的习作。一个人对自己不感兴趣的事情，怎么会有动力与激情呢？海明威说过：作家的任务始终只有一个，那就是写得真实。我们开展习作教学的目的应该是：培养学生自由表达自己真情实感的能力。只要是学生自己的观察、思考、感悟，无论美丑、善恶，皆可言之。至于是否言之成理、得当，则由教师加以因势利导。
三、做法
为避免学生过度参考、抄袭，克服观察、思考、习作上的惰性，我们可以针对教材不符合农村孩子实际的地方做些修改，不要为了完成规定类型和数量的习作任务而浪费大量的时间和精力，让学生用解放出来的时间和精力去充分阅读、自由写作，教师不设定任何具体内容上的要求。这样做既断绝了学生养成惰性的通道，又为他们观察、体验、思考生活，写出生动、形象、真实的文章创造了可能。教师因时因地地设计习作要求，引导学生写出鲜活、有生命力的习作。
（一）自信
爱迪生说：自信是成功的第一秘诀。一个满怀信心、充满激情的人，他的智慧、勇气是无穷的，他的力量是强大的。教师要注重对学生自信心的培养。笔者经常强调：“你们随意写一篇习作，只要是生活中真实的就可以啦！但一定要用心写！”绝大多数学生听到这样的习作要求，都愿意积极完成。在批阅时笔者也则毫不吝啬地对学生加以赞赏：你写得很认真，你观察得很细致，你用词很贴切……学生们看到一定喜上眉梢，自信满怀。教师在批阅作文时，怀着寻宝者的心态去发现、赞赏学生们真挚、朴素的话语，则必然每天在喜悦、感动中度过;学生们也一定如沐春风，每天兴致勃勃、满怀激情地写作，继而变得更加自信、自赏，更乐意体验生活，更有灵感、快乐，更勤于写作。
（二）兴趣
兴趣是学生学习中一个最活跃最积极的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”当学生们信心满满地写作，在期待老师的赞赏、同学的仰慕时，他们早已在不知不觉中培养了对写作的兴趣。只要对写作充满了兴趣，他们就会加倍努力，坚持不懈地去阅读、朗读、交流、讨论，去观察、体验、感恩生活，写作能力必然日益提高。学生有了兴趣就会乐在其中，有了兴趣就会产生写作的欲望，有了写作的欲望学生才会自己写作。
首先，在习作课上给学生创设一种民主、平等、和谐、宽松的教学环境和学习气氛，允许学生大胆设想，让学生说自己想说的话，写自己想写的事，用自己的话表达自己的意思，使习作成为学生自我表现、自我发展的锻炼机会。
其次，运用鼓励、表扬机制，保护学生的写作热情，当学生写作创新火花闪现时，教师要及时捕捉和保护。教师在讲评学生作文时不仅要肯定它的整体美，更要善于发现平凡文章的局部美，并适时进行表扬和鼓励，使每个学生都享受到成功的乐趣，以此来激发学生的写作创新欲望。
（三）情感
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”习作中的“源头活水”最重要的是生活的经历。今天的生活不可谓不纷繁，然而现在的孩子有多少是在用心体验呢？久处芝兰之室而不闻其香，究其原因是學生缺少生活情感。对生活没有感觉，对家人和师友的关爱缺少最起码的回应。生活中没有真诚的感恩行动和话语，习作时也是无话可说。面对“感恩”类习作，许多学生感到迷茫。好不容易写出了文章，可生病受父母照顾、下雨父母送伞、老师带病上课之类的大同小异的老调比比皆是。增加实践活动，加强情感体验，有利于让学生们在写此类作文时不再惶惶然不知所以。在写以“感恩父母”为话题的作文时，笔者我要求学生必须亲自为父母做一件事，观察父母的反应。绝大多数同学写出了内容生动，有真情实感的习作，对父母也有了新的认识。在写“热爱大自然”这样的文章时，笔者就带学生走出校园，让大家在田野、树林、草地尽情嬉戏、欣赏，他们不仅精神振奋，快乐无比，而且写出来的习作充满了活力。“发现”类的习作更需要孩子在草原果地、草坪鱼塘、墙根老屋中寻找素材，让大自然的神奇美丽，多姿多彩在习作中得到尽情展现。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，用丰富的生活做基础，唤醒学生的情感，学生自会爱上习作。
四、期盼
千篇一律、千人一面不是我们教学的始愿，习作训练不强求统一，提倡独立思考，打开思维，鼓励创新，引导他们用已知的习作素材，充分合理地运用联想和想象，写出自己的心声，就一定会有不错的文章，同样也能使学生对习作充满信心、兴趣和情感，“天下文章一大抄”的现象也就不会再成为学生懒惰习作的通道。
求真、求善、求美;
感动、惊喜、欣慰！
参考文献：
〖1〗陈文霖.生本教育理念下小学习作教学改革的思考与实践.基础教育论坛.2018（9）：911.
〖2〗邢改萍.中国教育学术论坛：第三卷.北京：学苑出版社，2008.