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[摘 要] 介绍了河北北方学院（农林科技学院和动物科技学院）大学物理实验教学进行问卷调查的结果，对调查结果进行了分析，提出了解决农业院校大学物理实验教学存在问题的对策。教学实践表明：采用本文提出的方法，可以显著提高大学物理实验教学效果。
[关键词] 大学物理实验 调查 教学改革 农业院校
中图分类号 G6420 文献标识码 A
大学物理实验长期以来一直是根据课堂教学内容设置的，实验课内容主要是对课堂理论知识的验证，这种教学很难保证21世纪对人才“厚基础，宽口径，适用性和创造性”的培养目标要求，很难满足农业院校培养现代化农业科技人才的需要。面对农业现代化发展和农业对高技术的需要，农业院校大学物理实验教学改革也势在必行。
许多农业院校物理教学工作者对大学物理的教学改革进行了有益探讨[1~4]。这些探讨停留在定性分析上，为了全面提高物理实验教学质量，课题组对我校的物理教学情况进行了较全面的调查分析，并在此基础上提出对策。
1我们课题组成员分别对我校本科食品科学与工程、动物检疫、饲料、药学各专业学习过大学物理学生进行了问卷调查，为了使调查更能反映真实性，我们力争做到调查面宽、调查人数多、调查完全随机性。对调查结果进行了数据分析，统计数据表见表一。
2 调查统计结果
3大学物理实验教学存在的问题
以上调查结果表明，学生比较喜欢做物理实验，但是对物理实验的重要性认识不到位；大部分学生能够积极参与实验并认真完成实验报告，少部分学生偷懒和依赖同组同学。整体存在问题主要是以下几个方面：
3.1 实验教学模式落后，教学方法陈旧，学生得不到应有的锻炼。
由于学生预习实验不进实验室，预习实验只是在实验预习本上照抄实验讲义上的实验目的、实验仪器、实验原理、操作步骤和实验表格，起不到预习实验的应有的作用。而每次实验的时间为两个小时，为了在有限的时间内完成实验，教师只能采取详细讲解实验步骤、注意事项，学生照做的所谓幼儿式“牵着手走”的上课方式。一次实验课的时间分成两部分，教师讲解和学生操作，没有预留学生独立思考和自学的时间，导致学生对教师的依赖性增强，缺乏独立思考与动手能力，发现和解决问题的能力得不到培养，做完实验后对实验的印象也不深刻。
3.2 硬件设施严重不足，部分学生的实验能力差
由于近几年的扩招学生的数量逐年增加，虽然响应国家的本科教学评估购进了一些新设备，但是由于经费所限，实验室数量少，仪器套数严重不足，大部分实验只能三个或四个学生共用一套仪器，一些学生很容易产生依赖同组成员偷懒心理，不亲自动手操作，比如只是记录实验数据、做一些辅助性的事情，这些学生的实验能力越来越差，更谈不上创新能力的培养。
3.3 实验内容陈旧，与现代科技发展不相适应，与农科专业的需求没有结合起来
我校所开设的十几个实验项目基本是沿用了多年的专科学生实验，个别与中学物理实验重复，大部分是验证性实验，综合性和设计性实验很少，更谈不上与科技发展和农业专业的结合了，不适应创新性和适用性人材的培养。
3.4 实验成绩评定方式不合理，学生的动手能力得不到体现
以往的实验成绩的评定主要集中在对实验报告的批改和评判上，那些书写工整、原理叙述全面、步骤完整和数据处理正确的实验报告就能得高分，但是这种单一的评定方式没有反映学生预习情况、学生实验过程完成情况，分不清是学生独立完成还是抄袭别人的，因此这种做法导致学生不重视实验课程，出现抄袭实验报告现象，实验课程流于形式。
4 解决问题的对策
4.1 充分认识大学物理实验课程的基础地位
根据教育部最新制定的《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》（2008年版）[5]，让学生充分认识大学物理实验课程的基础地位，物理实验课程是高等理工科类专业对学生进行科学实验基本训练的必修基础课程，是本科生接受系统实验方法和实验技能训练的开端，在人才培养中具有其他课程不可替代的重要作用。引导学生大胆实践、努力探索。
4.2 改革大学物理实验教学模式和教学方法
科学的实验教学模式应该是注重锻炼学生的动手能力，激发学生的创新意识，使实验教学从传统的“以教师为主”转变为 “学生为主体，教师为客体”的模式，教学中多采用启发式教学法，教师只是简明扼要讲解基本的实验原理、思想和方法，启发学生自己找出实验步骤中应该注意的问题，让学生在实验思路引导下进行操作、测量、分析解决实验过程出现的问题。
4.3 拓展实验教学内容，采用现代化教育手段。
根据《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》中重视基础实验，基础实验涵盖了最基本的实验方法和思想，体现了大多数科学实验的共性，对学生科学实验习惯的培养和创造性思维的培养具有一定的铺垫作用。因此整合原有的教学资源保留并更新基础性实验；其次根据基本要求重视近代物理实验教学，突出物理实验的应用性和广泛性。购进一批实验新设备增设综合性和研究性实验项目，力争使所开的实验项目和农业科技发展最新成果结合起来和农业专业实际需求结合起来，以适应未来农业高速发展的需要，为学生将来参加工作奠定基础。积极采用多媒体、网络教育手段，拓宽学生学习的时间和空间[6]。
4.4完善实验考核体系
实验课程考核的目的在于能够正确反映学生掌握知识的实际水平及实际能力的状况。将过去的单一评定改为综合评定。为了全面、客观地考察学生的实验能力，把平时成绩、期末考试成绩作为实验课程的总成绩。平时成绩主要依据实验报告、预习情况、学生实验过程及完成情况等来评定；期末考试时要求学生在规定的时间内完成笔试题和实验操作题。这种实验评定方式能较全面反映学生的真实水平，可促使学生以严肃的态度对待每一个实验。
4.5 加强实验室的对外开放
实验室开放是为了学生预习实验就接触实验仪器和实验课内不能完成实验或没有正确完成实验的学生利用开放时间去完成或重做，更是开设综合性和设计性实验的必要条件。实验室开放，让学生有更多的机会在实验室中反复实验，反复思考，不断碰壁、失败，想办法解决问题，从而科学实验能力得到培养。
5 改革初见成效
通过2009级大学物理实验教学实践初步表明：上述措施是切实可行的。本着基础实验、综合性和研究性实验的原则修改了《大学物理实验教学大纲》，精选实验20多个，重新编写了大学物理实验讲义。(转第110页)(接第118页)实验教学模式、方法和实验成绩的评定方式都进行了全面的改革，教学效果得到了很大的提高。比如实验成绩的评定改为平时成绩和期末成绩综合评定以后，学生实验前认真预习，实验中认真操作，认真分析实验现象和结果，认真处理实验数据，学生的实验能力得到了提高。
6 结束语。
调查分析表明，学生实验能力差的原因主要在于教学模式落后，教学方法陈旧，教学内容滞后，实验设备不足和实验成绩评定不合理等方面，我们教育工作者应该高度重视。只要致力于实验教学的改革和实践，努力探索实验教学的新模式、新内容、新方法、新思路，学生的动手能力、创新思维能力必然会有较大提高。农业院校物理实验课程体系的改革和教学内容的现代化，是一项长期艰巨的任务，摆在我们面前的困难还很多，如教学时数严重不足，资金不足，需要我们作长期艰苦的努力。
参考文献：
[1]戴朝卿,周益民,王进.高等农林院校大学物理实验CAI教学模式的探索与实践[J].福州大学学报(自然科学版),2007(8).
[2]柴成钢,刘泉,桂荣. 体验式物理教学理念在农科物理教学中的尝试[J].高等农业教育,2008(5).
[3]许杰. 高等农林院校大学物理分层次教学的应用研究[J].长春师范学院学报(自然科学版),2008(2) Vol.27 No.1
[4]王畅,王乐新,张欣艳. 农业院校物理实验教学内容和课程体系的创新与实践[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2008 Vol.21 No.4
[5]张广斌,李香莲,李季平.各理工科类高校实施大学物理实验课程教学基本要求(2008年版)的必要性[J].无；物理与工程,2010 Vol.20 No.3
[6] 王乐新,赵志敏.高等农林院校物理教学改革的思考[J].南京林业大学学报(人文社会科学版), 2003 (6)Vol.3 No.2 ■
[关键词] 大学物理实验 调查 教学改革 农业院校
中图分类号 G6420 文献标识码 A
大学物理实验长期以来一直是根据课堂教学内容设置的，实验课内容主要是对课堂理论知识的验证，这种教学很难保证21世纪对人才“厚基础，宽口径，适用性和创造性”的培养目标要求，很难满足农业院校培养现代化农业科技人才的需要。面对农业现代化发展和农业对高技术的需要，农业院校大学物理实验教学改革也势在必行。
许多农业院校物理教学工作者对大学物理的教学改革进行了有益探讨[1~4]。这些探讨停留在定性分析上，为了全面提高物理实验教学质量，课题组对我校的物理教学情况进行了较全面的调查分析，并在此基础上提出对策。
1我们课题组成员分别对我校本科食品科学与工程、动物检疫、饲料、药学各专业学习过大学物理学生进行了问卷调查，为了使调查更能反映真实性，我们力争做到调查面宽、调查人数多、调查完全随机性。对调查结果进行了数据分析，统计数据表见表一。
2 调查统计结果
3大学物理实验教学存在的问题
以上调查结果表明，学生比较喜欢做物理实验，但是对物理实验的重要性认识不到位；大部分学生能够积极参与实验并认真完成实验报告，少部分学生偷懒和依赖同组同学。整体存在问题主要是以下几个方面：
3.1 实验教学模式落后，教学方法陈旧，学生得不到应有的锻炼。
由于学生预习实验不进实验室，预习实验只是在实验预习本上照抄实验讲义上的实验目的、实验仪器、实验原理、操作步骤和实验表格，起不到预习实验的应有的作用。而每次实验的时间为两个小时，为了在有限的时间内完成实验，教师只能采取详细讲解实验步骤、注意事项，学生照做的所谓幼儿式“牵着手走”的上课方式。一次实验课的时间分成两部分，教师讲解和学生操作，没有预留学生独立思考和自学的时间，导致学生对教师的依赖性增强，缺乏独立思考与动手能力，发现和解决问题的能力得不到培养，做完实验后对实验的印象也不深刻。
3.2 硬件设施严重不足，部分学生的实验能力差
由于近几年的扩招学生的数量逐年增加，虽然响应国家的本科教学评估购进了一些新设备，但是由于经费所限，实验室数量少，仪器套数严重不足，大部分实验只能三个或四个学生共用一套仪器，一些学生很容易产生依赖同组成员偷懒心理，不亲自动手操作，比如只是记录实验数据、做一些辅助性的事情，这些学生的实验能力越来越差，更谈不上创新能力的培养。
3.3 实验内容陈旧，与现代科技发展不相适应，与农科专业的需求没有结合起来
我校所开设的十几个实验项目基本是沿用了多年的专科学生实验，个别与中学物理实验重复，大部分是验证性实验，综合性和设计性实验很少，更谈不上与科技发展和农业专业的结合了，不适应创新性和适用性人材的培养。
3.4 实验成绩评定方式不合理，学生的动手能力得不到体现
以往的实验成绩的评定主要集中在对实验报告的批改和评判上，那些书写工整、原理叙述全面、步骤完整和数据处理正确的实验报告就能得高分，但是这种单一的评定方式没有反映学生预习情况、学生实验过程完成情况，分不清是学生独立完成还是抄袭别人的，因此这种做法导致学生不重视实验课程，出现抄袭实验报告现象，实验课程流于形式。
4 解决问题的对策
4.1 充分认识大学物理实验课程的基础地位
根据教育部最新制定的《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》（2008年版）[5]，让学生充分认识大学物理实验课程的基础地位，物理实验课程是高等理工科类专业对学生进行科学实验基本训练的必修基础课程，是本科生接受系统实验方法和实验技能训练的开端，在人才培养中具有其他课程不可替代的重要作用。引导学生大胆实践、努力探索。
4.2 改革大学物理实验教学模式和教学方法
科学的实验教学模式应该是注重锻炼学生的动手能力，激发学生的创新意识，使实验教学从传统的“以教师为主”转变为 “学生为主体，教师为客体”的模式，教学中多采用启发式教学法，教师只是简明扼要讲解基本的实验原理、思想和方法，启发学生自己找出实验步骤中应该注意的问题，让学生在实验思路引导下进行操作、测量、分析解决实验过程出现的问题。
4.3 拓展实验教学内容，采用现代化教育手段。
根据《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》中重视基础实验，基础实验涵盖了最基本的实验方法和思想，体现了大多数科学实验的共性，对学生科学实验习惯的培养和创造性思维的培养具有一定的铺垫作用。因此整合原有的教学资源保留并更新基础性实验；其次根据基本要求重视近代物理实验教学，突出物理实验的应用性和广泛性。购进一批实验新设备增设综合性和研究性实验项目，力争使所开的实验项目和农业科技发展最新成果结合起来和农业专业实际需求结合起来，以适应未来农业高速发展的需要，为学生将来参加工作奠定基础。积极采用多媒体、网络教育手段，拓宽学生学习的时间和空间[6]。
4.4完善实验考核体系
实验课程考核的目的在于能够正确反映学生掌握知识的实际水平及实际能力的状况。将过去的单一评定改为综合评定。为了全面、客观地考察学生的实验能力，把平时成绩、期末考试成绩作为实验课程的总成绩。平时成绩主要依据实验报告、预习情况、学生实验过程及完成情况等来评定；期末考试时要求学生在规定的时间内完成笔试题和实验操作题。这种实验评定方式能较全面反映学生的真实水平，可促使学生以严肃的态度对待每一个实验。
4.5 加强实验室的对外开放
实验室开放是为了学生预习实验就接触实验仪器和实验课内不能完成实验或没有正确完成实验的学生利用开放时间去完成或重做，更是开设综合性和设计性实验的必要条件。实验室开放，让学生有更多的机会在实验室中反复实验，反复思考，不断碰壁、失败，想办法解决问题，从而科学实验能力得到培养。
5 改革初见成效
通过2009级大学物理实验教学实践初步表明：上述措施是切实可行的。本着基础实验、综合性和研究性实验的原则修改了《大学物理实验教学大纲》，精选实验20多个，重新编写了大学物理实验讲义。(转第110页)(接第118页)实验教学模式、方法和实验成绩的评定方式都进行了全面的改革，教学效果得到了很大的提高。比如实验成绩的评定改为平时成绩和期末成绩综合评定以后，学生实验前认真预习，实验中认真操作，认真分析实验现象和结果，认真处理实验数据，学生的实验能力得到了提高。
6 结束语。
调查分析表明，学生实验能力差的原因主要在于教学模式落后，教学方法陈旧，教学内容滞后，实验设备不足和实验成绩评定不合理等方面，我们教育工作者应该高度重视。只要致力于实验教学的改革和实践，努力探索实验教学的新模式、新内容、新方法、新思路，学生的动手能力、创新思维能力必然会有较大提高。农业院校物理实验课程体系的改革和教学内容的现代化，是一项长期艰巨的任务，摆在我们面前的困难还很多，如教学时数严重不足，资金不足，需要我们作长期艰苦的努力。
参考文献：
[1]戴朝卿,周益民,王进.高等农林院校大学物理实验CAI教学模式的探索与实践[J].福州大学学报(自然科学版),2007(8).
[2]柴成钢,刘泉,桂荣. 体验式物理教学理念在农科物理教学中的尝试[J].高等农业教育,2008(5).
[3]许杰. 高等农林院校大学物理分层次教学的应用研究[J].长春师范学院学报(自然科学版),2008(2) Vol.27 No.1
[4]王畅,王乐新,张欣艳. 农业院校物理实验教学内容和课程体系的创新与实践[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2008 Vol.21 No.4
[5]张广斌,李香莲,李季平.各理工科类高校实施大学物理实验课程教学基本要求(2008年版)的必要性[J].无；物理与工程,2010 Vol.20 No.3
[6] 王乐新,赵志敏.高等农林院校物理教学改革的思考[J].南京林业大学学报(人文社会科学版), 2003 (6)Vol.3 No.2 ■