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化学教学中，培养学生的思维能力。就是要求学生能把物质及其变化规律．分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律：应用有关化学原理来判断：推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手。
一、精心设计问题。激发学生思考
思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。
设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应埋伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛．有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。
二、采用多种形式训练思维能力
思维方法是人们进行科学研究的手段，是思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现：没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。掌握辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。
1．基本思维方法的训练
1)分析、比较思维的训练
在教学过程中新知识不断地涌现．新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别，教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠．而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。
2)抽象、概括思维的训练
信息的输入诱发了思维，引起了质疑。从而产生了问题．提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决问题所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维．认真探讨点拨的最佳时机．选择最优的知识媒体。
3)推理能力的训练
推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。在化学教学中应经常要求学生对所学知识进行归纳总结，演绎推理，提高学生的推理能力。
2．学生立体思维训练
立体思维是在基本思维方式的基础上．以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间。变点为线的思维为立体思维，变静态思维为动态思维。培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质，用科学的思维方法开启智慧的大门，打破传统和习惯的思维，产生大量的创造性思维。
1)整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。站得高，看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力。
2)动态思维。就是用动态平衡的观点观察现象，理解概念，探究物质的性质，掌握物质的制备原理，分析反应规律，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
3)逆向思维。英国化学家戴维发现了7种元素，这在元素发现史上是罕见的．那么他成功的秘诀是什么呢?就在于他运用了逆向思维。1990年意大利科学家伏特发现了伏特电池，第一次将化学能变成了电能。化学家戴维则思其反，进行了电化学研究．用电解法制取物质。1907年，他选用电解熔融的苏打和苛性钠制得了钠，同年用电解硼酸制出硼，1908年用电解法制备的汞齐加热制得钙、锶、钡、镁等碱土金属。教师在教学中对学生进行逆向思维训练．从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了知识理解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会发现令人惊奇的新天地。
一、精心设计问题。激发学生思考
思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。
设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应埋伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛．有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。
二、采用多种形式训练思维能力
思维方法是人们进行科学研究的手段，是思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现：没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。掌握辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。
1．基本思维方法的训练
1)分析、比较思维的训练
在教学过程中新知识不断地涌现．新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别，教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠．而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。
2)抽象、概括思维的训练
信息的输入诱发了思维，引起了质疑。从而产生了问题．提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决问题所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维．认真探讨点拨的最佳时机．选择最优的知识媒体。
3)推理能力的训练
推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。在化学教学中应经常要求学生对所学知识进行归纳总结，演绎推理，提高学生的推理能力。
2．学生立体思维训练
立体思维是在基本思维方式的基础上．以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间。变点为线的思维为立体思维，变静态思维为动态思维。培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质，用科学的思维方法开启智慧的大门，打破传统和习惯的思维，产生大量的创造性思维。
1)整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。站得高，看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力。
2)动态思维。就是用动态平衡的观点观察现象，理解概念，探究物质的性质，掌握物质的制备原理，分析反应规律，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
3)逆向思维。英国化学家戴维发现了7种元素，这在元素发现史上是罕见的．那么他成功的秘诀是什么呢?就在于他运用了逆向思维。1990年意大利科学家伏特发现了伏特电池，第一次将化学能变成了电能。化学家戴维则思其反，进行了电化学研究．用电解法制取物质。1907年，他选用电解熔融的苏打和苛性钠制得了钠，同年用电解硼酸制出硼，1908年用电解法制备的汞齐加热制得钙、锶、钡、镁等碱土金属。教师在教学中对学生进行逆向思维训练．从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了知识理解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会发现令人惊奇的新天地。