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摘要：数学是小学阶段学生学习的重点内容，各个小学普遍比较重视数学教学，通过数学知识的学习能够全面培养学生的独立思考能力以及逻辑思维能力，对学生今后的成长以及发展具有重要的促进作用。数学知识相对其他学科比较抽象，很多小学生受到自身年龄特点以及认知能力的影响，无法保证学习的效果，为此教师需要积极开展教学模式创新，以学生为课堂教学的核心，尊重学生之间存在的差异，采用分层教学的模式，保证所有学生都能够通过数学知识的学习得到提高。
关键词：小学数学教育;分层教学;实践探索
当前，我国大力开展教育体制改革，新的课程标准对小学数学教育提出了更高的要求，教师在讲解数学基础理论知识的过程中应当重点培养学生的综合能力，满足素质教育的基本要求。传统的教学模式以教师为中心，学生被动的接受知识的灌输，教师不重视学生之间的差异，完全一致的教学内容导致很多学生无法跟上教学进度，逐渐丧失了学好数学的信息和学习的兴趣，为此教师应当深入了解学生的基本特点，采取分层次差异化的教学模式，帮助学生实现全面的成长和发展。
一、小学数学教育教学过程中分层教学的概述
（一）教学目标与教学模式的分层
教师在课堂教学过程中需要依据教学目标来决定采用的教学方法以及教学内容，在分层教学模式之下，教学应当结合学生的实际特点，确定科学合理的教学目标，明确对学生知识掌握的具体要求，使学生也能够有明确的学习目标，以此来提高课堂教学效率和教学质量，保证教学过程的针对性。实施分层教学，要求教师制定合理的教学模式，满足学生差异化的学习需求。现阶段的小学数学教学方法日趋多样化，教师可选择的教学模式逐渐增加，为此教师应当依据新课改的基本要求，结合教材和学生的情况，构建起分层的教学体系，改变传统的过于简单的灌输教学方法。
（二）教学环节以及课后教学的分层
小学数学的教材内容比较复杂，这也直接决定了教学环节的丰富性，与其他学科相比，分层教学模式最适合在小学数学教学中使用。在实际教学过程中，教师应当注重各个教学环节之间的衔接，保证教学内容和知识点的连贯性，提高学生的数学思维能力以及解决问题的能力，缩小学生之间的差距，使不同层次的学生能够获得应有的提高，实现高质量的数学教学。同时，教师应当加强对课后教学的重视，帮助学生巩固课堂知识，培养学生的自主探究能力以及自我学习能力，养成良好的习惯。教师在课后分层时同样需要分析学生的特点，减轻学生的课业负担，提高学生的综合学习能力。
二、小学数学教育教学过程中分层教学的实践
（一）学生的分层以及教学内容的分层
传统的分层教学模式下，很多小学将不同层次的学生安排在不同的班级，这种模式可以促进学生之间的竞争，提高主动学习意识，但很多学习成绩比较差的学生会感觉到一定的自卑，逐渐丧失学好数学的信心。开展分层教学，重点是激发学生学习数学的兴趣，教师在小学阶段对学生积极进行引导能够促进学生数学思维的形成，对今后的发展有重要的基础作用，教师可以尝试在同一个班级内对学生进行分层，使学习能力较差的同學能够得到提高，成绩优秀的同学能够更加优秀。
在学生分层结束后，教师需要将教学内容进行分层。一些学习能力强，基础较好的同学，教师只需要简单进行指导便可以完成知识的学习，但一些基础薄弱的同学往往无法准确理解数学知识，需要教师全面细致的指导。在分层教学的模式之下，教师可以为学习成绩较好的学生增加学习内容，实现知识结构的拓展，对一些学习基础较差的学生则需要加强基础知识的练习。比如在讲解长方体和正方体这一教学内容时，教师针对一些学习基础较好的同学应当鼓励其自由发挥，创作出不同的长方体和正方体，寻找其中的规律。一些基础薄弱的同学则需要教师使用教具演示长方体和正方体，使这些学生能够直观的认识这两种图形，掌握具体的计算公式。
（二）分层次开展教学过程以及布置分层次的作业
分层教学的核心是教学过程的设计，教师需要结合学生的特点，将教学内容划分为不同的层次。一些重点的知识点，教师需要向全体同学讲解，避免学生的学习成绩出现过大的差距，同时教师可以适当提高教学内容的难度，满足一些成绩优秀学生的需求。比如在讲解四则运算时，教师可以提出问题，999-16，8×18，很多同学在计算时会思考简化的方法，999-16=1000-16-1=983，8×18=8×20-8-8，这种题目能够帮助不同层次的学生掌握四则运算的基本方法，优秀的学生能实现思维能力的创新和提高。在完成教学过程后，教师需要布置分层次的作业内容，改变传统的作业内容完全一致的模式，使不同的学生能够通过课后作业巩固课堂知识。
三、结束语
小学数学分层次教学对学生的成长具有重要的促进作用，教师应当深入研究，保证教学质量。
参考文献：
[1]徐琨.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（7）：37.
[2]孙嘉麟.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（48）：65.DOI：10.3969/j.issn.2095-4743.2017.48.060.
[3]吕海霞.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].数学大世界（下旬版），2018（1）：11.
作者简介：
宋尧民，四川省广安市，岳池县高寺小学校。
关键词：小学数学教育;分层教学;实践探索
当前，我国大力开展教育体制改革，新的课程标准对小学数学教育提出了更高的要求，教师在讲解数学基础理论知识的过程中应当重点培养学生的综合能力，满足素质教育的基本要求。传统的教学模式以教师为中心，学生被动的接受知识的灌输，教师不重视学生之间的差异，完全一致的教学内容导致很多学生无法跟上教学进度，逐渐丧失了学好数学的信息和学习的兴趣，为此教师应当深入了解学生的基本特点，采取分层次差异化的教学模式，帮助学生实现全面的成长和发展。
一、小学数学教育教学过程中分层教学的概述
（一）教学目标与教学模式的分层
教师在课堂教学过程中需要依据教学目标来决定采用的教学方法以及教学内容，在分层教学模式之下，教学应当结合学生的实际特点，确定科学合理的教学目标，明确对学生知识掌握的具体要求，使学生也能够有明确的学习目标，以此来提高课堂教学效率和教学质量，保证教学过程的针对性。实施分层教学，要求教师制定合理的教学模式，满足学生差异化的学习需求。现阶段的小学数学教学方法日趋多样化，教师可选择的教学模式逐渐增加，为此教师应当依据新课改的基本要求，结合教材和学生的情况，构建起分层的教学体系，改变传统的过于简单的灌输教学方法。
（二）教学环节以及课后教学的分层
小学数学的教材内容比较复杂，这也直接决定了教学环节的丰富性，与其他学科相比，分层教学模式最适合在小学数学教学中使用。在实际教学过程中，教师应当注重各个教学环节之间的衔接，保证教学内容和知识点的连贯性，提高学生的数学思维能力以及解决问题的能力，缩小学生之间的差距，使不同层次的学生能够获得应有的提高，实现高质量的数学教学。同时，教师应当加强对课后教学的重视，帮助学生巩固课堂知识，培养学生的自主探究能力以及自我学习能力，养成良好的习惯。教师在课后分层时同样需要分析学生的特点，减轻学生的课业负担，提高学生的综合学习能力。
二、小学数学教育教学过程中分层教学的实践
（一）学生的分层以及教学内容的分层
传统的分层教学模式下，很多小学将不同层次的学生安排在不同的班级，这种模式可以促进学生之间的竞争，提高主动学习意识，但很多学习成绩比较差的学生会感觉到一定的自卑，逐渐丧失学好数学的信心。开展分层教学，重点是激发学生学习数学的兴趣，教师在小学阶段对学生积极进行引导能够促进学生数学思维的形成，对今后的发展有重要的基础作用，教师可以尝试在同一个班级内对学生进行分层，使学习能力较差的同學能够得到提高，成绩优秀的同学能够更加优秀。
在学生分层结束后，教师需要将教学内容进行分层。一些学习能力强，基础较好的同学，教师只需要简单进行指导便可以完成知识的学习，但一些基础薄弱的同学往往无法准确理解数学知识，需要教师全面细致的指导。在分层教学的模式之下，教师可以为学习成绩较好的学生增加学习内容，实现知识结构的拓展，对一些学习基础较差的学生则需要加强基础知识的练习。比如在讲解长方体和正方体这一教学内容时，教师针对一些学习基础较好的同学应当鼓励其自由发挥，创作出不同的长方体和正方体，寻找其中的规律。一些基础薄弱的同学则需要教师使用教具演示长方体和正方体，使这些学生能够直观的认识这两种图形，掌握具体的计算公式。
（二）分层次开展教学过程以及布置分层次的作业
分层教学的核心是教学过程的设计，教师需要结合学生的特点，将教学内容划分为不同的层次。一些重点的知识点，教师需要向全体同学讲解，避免学生的学习成绩出现过大的差距，同时教师可以适当提高教学内容的难度，满足一些成绩优秀学生的需求。比如在讲解四则运算时，教师可以提出问题，999-16，8×18，很多同学在计算时会思考简化的方法，999-16=1000-16-1=983，8×18=8×20-8-8，这种题目能够帮助不同层次的学生掌握四则运算的基本方法，优秀的学生能实现思维能力的创新和提高。在完成教学过程后，教师需要布置分层次的作业内容，改变传统的作业内容完全一致的模式，使不同的学生能够通过课后作业巩固课堂知识。
三、结束语
小学数学分层次教学对学生的成长具有重要的促进作用，教师应当深入研究，保证教学质量。
参考文献：
[1]徐琨.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（7）：37.
[2]孙嘉麟.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（48）：65.DOI：10.3969/j.issn.2095-4743.2017.48.060.
[3]吕海霞.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].数学大世界（下旬版），2018（1）：11.
作者简介：
宋尧民，四川省广安市，岳池县高寺小学校。