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[摘要] 在校外教育的教学过程中,要密切学生与生活的联系,确立学生在学习中的主体地位,创设愉悦、开放式的教学情境,使学生在愉悦、开放式的教学情境中满足个性化学习需求,从而达到掌握基础知识基本技能,培养学生创新意识和实践能力的目的。
[关键词] 校外教育 活动策略 生活 孩子
培训中的教学策略是教师在培训活动中为达到某种教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。校外教育的培训,着眼点不应该是让他们仅仅掌握一技之长,而是为了儿童的终身发展。应当将人看成是一个整体。
作为校外教育恰似能够通过一些丰富多彩的社会活动去促进孩子的全面发展。不仅在时间和空间上发挥优势,更重要的是可以让儿童自己在活动中广泛参与,同龄人间相互切磋,从自己感兴趣的方面入手,以感兴趣的方式参与研究,平等的进行对话、探索,并以自己的兴致、感情去评估自已的成果,分享其中的欢乐。依据这一特点,在培训活动中,笔者主要采用以下教学策略。
一、创设愉悦的教学情境,激发学生学习的兴趣
教育心理学认为:兴趣是“力求认识探索某种事物的心理倾向。”而这种特殊的心理倾向,它能推动人们去寻求知识或从事某种活动,开阔眼界,能使人的积极性和主动性得到充分的发挥。从这意义上讲兴趣是开发学生智力的原动力,只有学生对学习的内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,自动调节全部感官,激发丰富的想像和积极的思维,产生愉快的情绪体验。一次成功的主题活动,不仅要教学生掌握所学的知识,更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛,让学生能够从中感受到学习的乐趣,并主动地去探究知识,发展思维。
例如,在组织开展“童心颂和谐,同心迎奥运”的主题活动中,教师先创设情境,组织学生观看“北京奥运火炬”传递录像,进一步来激发学生的情感,先调动学生情趣,接着让每个学生自己设计一张童心祝福卡,通过用自己的心、用自己的情、用自己的语言和行动为北京奥运祝福,为北京奥运欢呼,为北京奥运喝彩。通过火炬传递画面等情景以及老师的情感激发,学生们一下子兴趣盎然,胃口一下像被吊起来似的,七嘴八舌地讨论开了,有的说:“祝福北京奥运申办成功!”有的说:“我为北京奥运添光彩!”还有的说:“虽然,我年纪小,不能像奥运健儿那样在奥运场上飞腾,但是,我们能为北京奥运作宣传,为北京奥运出一份力”。
这时教师及时地加以肯定说:今天,大家对自己提的要求还真不少,好样的。往后,在北京奥运期间,我们要继续为北京奥运欢呼,为奥运健儿喝彩。还要用手中的画笔真心来表现更快、更高、更强奥运精神。
让学生自己对自己提出要求,不是命令学生做好,认真看,做好记录等等,而是化被动学习为主动学习,使孩子们在学习时感到悦耳、悦目、悦心、悦情,知情融合、关系融洽、气氛活跃、兴趣高涨,为新的学习酝酿了良好的情绪。
二、提供自主学习空间,展示学生的个性
在马克思关于人的全面发展的理论中,强调人的主体性发展是教育的最高目的。只有当人所从事的活动转化为自主活动,才能使个人的全面发展得到充分的表现。而校外教育的目的和活动就是通过激发和唤醒学生的主体意识,培养学生的主体能力和主体人格,以积极的态度去参与自身的发展过程,最大限度地发挥自身的创造力,并以世界和谐相处。九年义务教育新《标准》提出:“动手实践,自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”同时也指出:“要把学生的个人知识,直接经验,生活世界看成重要的课程资源,尊重“儿童文化”,发掘“童心”、“童趣”的课程价值,要鼓励学生对教研书的自我理解、自我解读,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性化的过程。教学中,要根据学生的年龄特点和认知特点,设计探索性和开放性问题,给学生提供自主探索的机会。教师不能代替学生思考,也不能简单地以成人眼光对学生的解答做出判断,要让学生在观察、实验、猜测、归纳分析和整理的过程中理解问题是怎样提出来的,概念是如何形成的,结论是怎样归纳得到的,要给学生主动参与,表达自己想法的机会。
三、提倡方法多样性,关注学生的个人体验
义务教育小学《课程标准》认为:“学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必须是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生思考,提倡方法多样化”。应该说,学习的方法多样化体现了全新的教学理念,它是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径,是培养创新精神的最佳平台,因而成为《标准》中的一个亮点。根据现代教育论及《课程标准》的教育理念,在校外书法教学中,我充分挖掘教材中的这一因素,满足学生个性化学习,保持学生的学习兴趣。例如,相对成年人书法教学而言,少儿书法更讲究方法多祥。
“不想写了”,这是我在书法课上经常听到的话,即使不说,但在幼稚可爱的脸上那幅懒洋洋的表情,也会让我猜出他们的心声。这时,就需要我们去耐心地引导,让小朋友们尝试新鲜,重现灿烂笑容。
第一,教师有意识变换字的大小。在课堂上如果原来写的是小字,我就对他说:“现在换支笔写大字。”“耶—好!”,他们就会马上来劲。反过来如果是写大字时遇到这种情况,那就因人而异了,对平时有一定基础的学生,我就让他改写小字,那他就更加积极了,而没有基础的则可能适得其反。
第二,教师随时改变纸张的大小。譬如,一张元书纸一般能写16字,遇到“不想写”这种情况时,我就考虑把元书纸对开,这样每次只需要写8个字。减轻了包袱,精神马上上来。
第三,教师要经常变换纸的形式。因为平时练习用纸都比较单一,少儿对事物的外观感觉特别敏锐。所以碰到这种情况时,我就预先把纸裁剪成团扇等其他形式,学生一拿到这样的纸张就来劲,兴趣马上就上来。
第四,教师让学生进行姿势的转换。如果小朋友们坐久了有点烦躁时,我就会对他说,你站起来写会更棒!给他一个台阶,让他有一种解脱疲乏感。
第五,教师对练习形式经常改变。传统的教学方法是单独练习,各写各的字,没有一种团体的氛围,没有做游戏那种热烈。容易使他们觉得沉闷。我就尝试着把他们4人合为一组,在同一张纸上练习,这样就有了竞赛的动力,气氛也就营造起来了。当然,分组时要注意把水平相当的同学分在一起,否则会打击一些人的自信心,造成相反的效果。
第六,教师能适时环境的转变。如果碰到节假日时可以试着将活动转到室外,从而激发其自信心,满足其表演的欲望,这样可以收到室内所难以达到的效果。
总之,校外教育的“自然、自主、自由”,体现了新的教学理念,为学生的持续发展提供了丰富的教学资源和空间。我们要充分发挥校外教育的优势,在教学过程中,密切学生与生活的联系,确立学生在学习中的主体地位,创设愉悦、开放式的教学情境,使学生在愉悦、开放式的教学情境中满足个性化学习需求,从而达到掌握基础知识基本技能,培养学生创新意识和实践能力的目的。
[关键词] 校外教育 活动策略 生活 孩子
培训中的教学策略是教师在培训活动中为达到某种教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。校外教育的培训,着眼点不应该是让他们仅仅掌握一技之长,而是为了儿童的终身发展。应当将人看成是一个整体。
作为校外教育恰似能够通过一些丰富多彩的社会活动去促进孩子的全面发展。不仅在时间和空间上发挥优势,更重要的是可以让儿童自己在活动中广泛参与,同龄人间相互切磋,从自己感兴趣的方面入手,以感兴趣的方式参与研究,平等的进行对话、探索,并以自己的兴致、感情去评估自已的成果,分享其中的欢乐。依据这一特点,在培训活动中,笔者主要采用以下教学策略。
一、创设愉悦的教学情境,激发学生学习的兴趣
教育心理学认为:兴趣是“力求认识探索某种事物的心理倾向。”而这种特殊的心理倾向,它能推动人们去寻求知识或从事某种活动,开阔眼界,能使人的积极性和主动性得到充分的发挥。从这意义上讲兴趣是开发学生智力的原动力,只有学生对学习的内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,自动调节全部感官,激发丰富的想像和积极的思维,产生愉快的情绪体验。一次成功的主题活动,不仅要教学生掌握所学的知识,更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛,让学生能够从中感受到学习的乐趣,并主动地去探究知识,发展思维。
例如,在组织开展“童心颂和谐,同心迎奥运”的主题活动中,教师先创设情境,组织学生观看“北京奥运火炬”传递录像,进一步来激发学生的情感,先调动学生情趣,接着让每个学生自己设计一张童心祝福卡,通过用自己的心、用自己的情、用自己的语言和行动为北京奥运祝福,为北京奥运欢呼,为北京奥运喝彩。通过火炬传递画面等情景以及老师的情感激发,学生们一下子兴趣盎然,胃口一下像被吊起来似的,七嘴八舌地讨论开了,有的说:“祝福北京奥运申办成功!”有的说:“我为北京奥运添光彩!”还有的说:“虽然,我年纪小,不能像奥运健儿那样在奥运场上飞腾,但是,我们能为北京奥运作宣传,为北京奥运出一份力”。
这时教师及时地加以肯定说:今天,大家对自己提的要求还真不少,好样的。往后,在北京奥运期间,我们要继续为北京奥运欢呼,为奥运健儿喝彩。还要用手中的画笔真心来表现更快、更高、更强奥运精神。
让学生自己对自己提出要求,不是命令学生做好,认真看,做好记录等等,而是化被动学习为主动学习,使孩子们在学习时感到悦耳、悦目、悦心、悦情,知情融合、关系融洽、气氛活跃、兴趣高涨,为新的学习酝酿了良好的情绪。
二、提供自主学习空间,展示学生的个性
在马克思关于人的全面发展的理论中,强调人的主体性发展是教育的最高目的。只有当人所从事的活动转化为自主活动,才能使个人的全面发展得到充分的表现。而校外教育的目的和活动就是通过激发和唤醒学生的主体意识,培养学生的主体能力和主体人格,以积极的态度去参与自身的发展过程,最大限度地发挥自身的创造力,并以世界和谐相处。九年义务教育新《标准》提出:“动手实践,自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”同时也指出:“要把学生的个人知识,直接经验,生活世界看成重要的课程资源,尊重“儿童文化”,发掘“童心”、“童趣”的课程价值,要鼓励学生对教研书的自我理解、自我解读,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性化的过程。教学中,要根据学生的年龄特点和认知特点,设计探索性和开放性问题,给学生提供自主探索的机会。教师不能代替学生思考,也不能简单地以成人眼光对学生的解答做出判断,要让学生在观察、实验、猜测、归纳分析和整理的过程中理解问题是怎样提出来的,概念是如何形成的,结论是怎样归纳得到的,要给学生主动参与,表达自己想法的机会。
三、提倡方法多样性,关注学生的个人体验
义务教育小学《课程标准》认为:“学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必须是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生思考,提倡方法多样化”。应该说,学习的方法多样化体现了全新的教学理念,它是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径,是培养创新精神的最佳平台,因而成为《标准》中的一个亮点。根据现代教育论及《课程标准》的教育理念,在校外书法教学中,我充分挖掘教材中的这一因素,满足学生个性化学习,保持学生的学习兴趣。例如,相对成年人书法教学而言,少儿书法更讲究方法多祥。
“不想写了”,这是我在书法课上经常听到的话,即使不说,但在幼稚可爱的脸上那幅懒洋洋的表情,也会让我猜出他们的心声。这时,就需要我们去耐心地引导,让小朋友们尝试新鲜,重现灿烂笑容。
第一,教师有意识变换字的大小。在课堂上如果原来写的是小字,我就对他说:“现在换支笔写大字。”“耶—好!”,他们就会马上来劲。反过来如果是写大字时遇到这种情况,那就因人而异了,对平时有一定基础的学生,我就让他改写小字,那他就更加积极了,而没有基础的则可能适得其反。
第二,教师随时改变纸张的大小。譬如,一张元书纸一般能写16字,遇到“不想写”这种情况时,我就考虑把元书纸对开,这样每次只需要写8个字。减轻了包袱,精神马上上来。
第三,教师要经常变换纸的形式。因为平时练习用纸都比较单一,少儿对事物的外观感觉特别敏锐。所以碰到这种情况时,我就预先把纸裁剪成团扇等其他形式,学生一拿到这样的纸张就来劲,兴趣马上就上来。
第四,教师让学生进行姿势的转换。如果小朋友们坐久了有点烦躁时,我就会对他说,你站起来写会更棒!给他一个台阶,让他有一种解脱疲乏感。
第五,教师对练习形式经常改变。传统的教学方法是单独练习,各写各的字,没有一种团体的氛围,没有做游戏那种热烈。容易使他们觉得沉闷。我就尝试着把他们4人合为一组,在同一张纸上练习,这样就有了竞赛的动力,气氛也就营造起来了。当然,分组时要注意把水平相当的同学分在一起,否则会打击一些人的自信心,造成相反的效果。
第六,教师能适时环境的转变。如果碰到节假日时可以试着将活动转到室外,从而激发其自信心,满足其表演的欲望,这样可以收到室内所难以达到的效果。
总之,校外教育的“自然、自主、自由”,体现了新的教学理念,为学生的持续发展提供了丰富的教学资源和空间。我们要充分发挥校外教育的优势,在教学过程中,密切学生与生活的联系,确立学生在学习中的主体地位,创设愉悦、开放式的教学情境,使学生在愉悦、开放式的教学情境中满足个性化学习需求,从而达到掌握基础知识基本技能,培养学生创新意识和实践能力的目的。