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【关键词】阅读教学；感知；感悟；熏陶
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。” 著名教育专家张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”翻开《语文课程标准》，各个学段的阅读教学中都非常重视朗读：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读，要贯穿于学习课文的整个过程。古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。
作为教师，要善于在阅读中激发并培养学生发现问题、大胆质疑的能力。质疑，是读出一个高效精彩的阅读课堂的秘诀。
1 从矛盾处质疑
有的课文中有些内容看起来似乎自相矛盾，其实这正是作者落墨的着力之处。如果教师能在课堂教学中发现与把握这些文本中的矛盾处，引导学生在这些矛盾处质疑，对帮助学生摸清文本中事情的前因后果。能激发学生阅读探究欲望，能让学生在阅读实践中把课文理解得更深、更透，达到全面提高学生的语文素养。
在讲读《十里长街送总理》一文中，有这么一个句子：一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。学生细读这一段文字，并据此引导学生质疑：老奶奶焦急而又耐心地等待不是自相矛盾吗？这两个词同时出现在同一个句子中各说明了什么？学生又细细品读文本后，领悟到“焦急”反映了老奶奶希望早些见到周总理灵车的心情，而“耐心”表示老奶奶一定要等到灵车的决心。这两个词流露出人们失去总理后的沉痛心情。
2 鼓励学生在阅读时从字、词、句中质疑
教师要引领学生仔细阅读，在值得思考、咀嚼的词句上反复朗读，提出疑问。在初读《鱼游到了纸上》这篇课文时，当教师初次板书课题后，请学生一次次地朗读课题，然后，问大家有没有产生疑。学生纷纷提出疑问：“鱼怎么能游到纸上呢？” 学生从一个“游”字质疑，开启了学生的思维，是智慧的流淌。
当学生阅读到“他好像和游鱼已经融为一体了”这一句时，教师引导学生：读一读带有“游”字的词语。启发学生：你发现了什么？学生们火眼精金：为什么这句话中出现的是“游鱼”，而不是金鱼呢？学生还有出乎意料的发现，发现整篇文章中，这是唯一一处说“游鱼”，这是为什么呢？教师引导学生在“游鱼”的下面画上一个小问号，不仅留下了思考的记忆，还记录下了一种质疑的方法──疑问从词中来。再如，学生阅读课文中最后一句：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”引领学生反复阅读这句话后，再静下心来想一想：你心中有没有产生疑问呢？学生思考片刻，和大家分享道：他为什么说“先游到了他的心里”？又一个有价值的问题诞生了，也让我们学习到了另一种质疑的方法──疑问从句中来。
3 读透文本，联系前后内容质疑
在初读文本的过程中，特别要重视让学生整体感知文本，不仅要引领学生反复阅读，更要注重引导学生将文本中的前后内容联系起来，并给学生以充分的思考时间与空间，在朗读与思考中，有深度的、有价值的问题往往就会萌生出来。
如学生在反复读《夜莺之歌》一文后，发现作者在课文开头和结尾都写“他穿着那件绿上衣坐在河岸边削什么东西”学生提出疑问：“夜莺他在干什么？为什么总是在哪里？教师引导学生联系前后内容去思考，是为了证明小夜莺是一个坚守岗位的人。
又如在阅读《自然之道》这篇课文第三、第四自然段时，教师出示问题：①那天我们上岛时，看到了什么？②向导是怎么做的？
教师在讲读课文时，教师巧妙地将“我们”看到的内容與向导所说的内容课文内容进行两次整合。
第一次整合：
正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。 向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”学生的心中不禁出现了疑问──为什么在这最危急的时刻，向导却若无其事地答道“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”？
第二次整合：
正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
学生的心中不禁又出现了疑问──为什么在这最危急的时刻，向导却极不情愿地抱起那只小龟？
由于教师将文本进行重新整合，这是突破难点的有效方法。学生在反复阅读中思考，心中又产生了疑问，这样的疑问，是有价值的，他有助于引领学生深层次地阅读文本，读懂“自然之道”。同时，在这样的阅读中，学生也领悟到了质疑方法──将前后两个句子连在一起读，一边读一边思考，学生的心中自然会产生“为什么”，这个“为什么”必然是有深度的，是智慧的流淌。课堂上，教师富有智慧地教，学生饱含热情地学，这便实现了高质量地阅读教学。
在阅读教学中，只有积极培养学生学会质疑、善于质疑，充分调动学生的积极性，才能使课堂教学充满活力、精彩高效，让学生的个性得到充分展现，让学生的情感得到熏陶。
（作者简介：康小桃（1971-），女，本科，常德市桃源县文星小学，高级教师。）
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。” 著名教育专家张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”翻开《语文课程标准》，各个学段的阅读教学中都非常重视朗读：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读，要贯穿于学习课文的整个过程。古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。
作为教师，要善于在阅读中激发并培养学生发现问题、大胆质疑的能力。质疑，是读出一个高效精彩的阅读课堂的秘诀。
1 从矛盾处质疑
有的课文中有些内容看起来似乎自相矛盾，其实这正是作者落墨的着力之处。如果教师能在课堂教学中发现与把握这些文本中的矛盾处，引导学生在这些矛盾处质疑，对帮助学生摸清文本中事情的前因后果。能激发学生阅读探究欲望，能让学生在阅读实践中把课文理解得更深、更透，达到全面提高学生的语文素养。
在讲读《十里长街送总理》一文中，有这么一个句子：一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。学生细读这一段文字，并据此引导学生质疑：老奶奶焦急而又耐心地等待不是自相矛盾吗？这两个词同时出现在同一个句子中各说明了什么？学生又细细品读文本后，领悟到“焦急”反映了老奶奶希望早些见到周总理灵车的心情，而“耐心”表示老奶奶一定要等到灵车的决心。这两个词流露出人们失去总理后的沉痛心情。
2 鼓励学生在阅读时从字、词、句中质疑
教师要引领学生仔细阅读，在值得思考、咀嚼的词句上反复朗读，提出疑问。在初读《鱼游到了纸上》这篇课文时，当教师初次板书课题后，请学生一次次地朗读课题，然后，问大家有没有产生疑。学生纷纷提出疑问：“鱼怎么能游到纸上呢？” 学生从一个“游”字质疑，开启了学生的思维，是智慧的流淌。
当学生阅读到“他好像和游鱼已经融为一体了”这一句时，教师引导学生：读一读带有“游”字的词语。启发学生：你发现了什么？学生们火眼精金：为什么这句话中出现的是“游鱼”，而不是金鱼呢？学生还有出乎意料的发现，发现整篇文章中，这是唯一一处说“游鱼”，这是为什么呢？教师引导学生在“游鱼”的下面画上一个小问号，不仅留下了思考的记忆，还记录下了一种质疑的方法──疑问从词中来。再如，学生阅读课文中最后一句：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”引领学生反复阅读这句话后，再静下心来想一想：你心中有没有产生疑问呢？学生思考片刻，和大家分享道：他为什么说“先游到了他的心里”？又一个有价值的问题诞生了，也让我们学习到了另一种质疑的方法──疑问从句中来。
3 读透文本，联系前后内容质疑
在初读文本的过程中，特别要重视让学生整体感知文本，不仅要引领学生反复阅读，更要注重引导学生将文本中的前后内容联系起来，并给学生以充分的思考时间与空间，在朗读与思考中，有深度的、有价值的问题往往就会萌生出来。
如学生在反复读《夜莺之歌》一文后，发现作者在课文开头和结尾都写“他穿着那件绿上衣坐在河岸边削什么东西”学生提出疑问：“夜莺他在干什么？为什么总是在哪里？教师引导学生联系前后内容去思考，是为了证明小夜莺是一个坚守岗位的人。
又如在阅读《自然之道》这篇课文第三、第四自然段时，教师出示问题：①那天我们上岛时，看到了什么？②向导是怎么做的？
教师在讲读课文时，教师巧妙地将“我们”看到的内容與向导所说的内容课文内容进行两次整合。
第一次整合：
正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。 向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”学生的心中不禁出现了疑问──为什么在这最危急的时刻，向导却若无其事地答道“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”？
第二次整合：
正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
学生的心中不禁又出现了疑问──为什么在这最危急的时刻，向导却极不情愿地抱起那只小龟？
由于教师将文本进行重新整合，这是突破难点的有效方法。学生在反复阅读中思考，心中又产生了疑问，这样的疑问，是有价值的，他有助于引领学生深层次地阅读文本，读懂“自然之道”。同时，在这样的阅读中，学生也领悟到了质疑方法──将前后两个句子连在一起读，一边读一边思考，学生的心中自然会产生“为什么”，这个“为什么”必然是有深度的，是智慧的流淌。课堂上，教师富有智慧地教，学生饱含热情地学，这便实现了高质量地阅读教学。
在阅读教学中，只有积极培养学生学会质疑、善于质疑，充分调动学生的积极性，才能使课堂教学充满活力、精彩高效，让学生的个性得到充分展现，让学生的情感得到熏陶。
（作者简介：康小桃（1971-），女，本科，常德市桃源县文星小学，高级教师。）