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[摘要]作为教师，应注意领会新课程改革的精神，探索提升课堂教学有效的教学模式，提高自身教学技能，从而提高物理课堂教学实效。文章结合教学实践，对提高物理新课程教学的有效性进行了一些简单的分析探讨。
[关键词]高中物理 课堂教学 有效性
教育部课程改革专家组成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，其中核心的一点就是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。他认为：“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也有积极的影响。”“有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神”。在《高中物理课标程准》的五条基本理念中，有一条是：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”。以往的教学太注重当下发展，实际上，教学还要关注学生的未来发展。本文结合教学实践，简要分析如下。
一、当前高中物理课堂教学的一些现状
（一）重知识传授，轻能力和兴趣培养
对我市部分高中生（920人）的问卷调查发现：60%的学生体验不到物理实验课使自己解决实际问题的能力得到提高、探索新事物的欲望得到增强，觉得仅是老师安排的教学活动之一，只是到实验室玩玩而已，漫无目的。而实践能力和创新精神正是目前素质教育所大力强调和重视的两项内容。有37.56%的学生认为自己在物理实验课上收获甚微，实验的原理和步骤、仪器的选择、数据的处理及误差的分析，教材就有，上不上实验课差别不大。
调查显示，当前高中物理课堂教学对实验重视不够，具体表现有：①课堂上的知识与能力呈现方式简单。如：机械能守恒定律的教学，教师既不做演示实验，也不安排学生分组实验，新课开始后不到3分钟，就写个公式出来，然后进行练习了。②用来激发学生探求新知的兴趣和欲望的教学情境创设不自然。③存在“做实验，不如讲实验”，“讲实验，不如背实验”的现象。不管是演示实验，还是分组实验，开出率都不高。④盲目用多媒体模拟代替实物实验，完全失去了实验的真实性和直观性。
（二）重结论，轻过程，对物理教学规律不够重视
调查结果显示，不少教师在具体教学中存在以下不足：①上课时没有按学生的认知规律讲课，讲课速度快。如：机械能守恒定律，是高中阶段很重要的知识点，但是，教师往往用三几分钟就把结论塞给学生，然后就是用大量习题来熟悉巩固。②缺少对教材所处地位与学生原有知识经验、原有认知能力的必要分析。如，教师在学生学习机械能守恒定律的之前，没有让学生感知它在整个高中物理中所处的地位，也没有让学生清晰认识它与动能定理的关系。③对“如何处理教材、怎样选择教学方法、怎样运用教学手段？”钻研不深。如，学生已经学习动能定理后，完全可以通过学生分组实验，探究出机械能守恒定律。④照本宣讲，平铺直叙。如，课堂依然由教师主宰，没有学生活动的设计和实施。甚至到下课时，学生都没搞清楚这节课要学习什么、重点知识是什么？⑤注重应试教育，随意拔高要求，講得过多、过难等等。
（三）教师对课堂教学的有效性认识不足
学校或上级主管部门对教师的考核存在一些偏差，导致许多教师：①不愿在课堂教学设计上下工夫。②单纯为了完成教学任务而安排教学，在具体教学中教师对学生学习能力的培养，缺乏计划性、目的性、系统性。③教学中，教师对“引导学生积极、主动学习，培养学生独立思考能力和习惯”的指导思想不够明确，使学生的学习缺少主动性和创造性，学生的学习能力得不到相应的提高。
（四）教师对学生学习的主动性不够重视
调查显示，28%的学生不喜欢事先知道实验结果的实验。说明今天的学生更加希望自主学习。他们不愿被动地接受现成的结论，希望做一些结果未知的实验，因为这些实验能够让他们更好地发挥主观能动性，能有效满足他们自主学习的愿望和好奇心。同时，有54.4%的学生希望：学校实验室在实验课以外的时间，也能对学生开放，以便他们能自主完成一些感兴趣的实验。但学校或教师对学生的这一主动要求重视不够，一方面，这样做有违学校实验室的管理条例，另一方面，担心学生损坏实验仪器。
以上种种现象，都不符合新课程教育理念，违背了教学规律，面对这些问题，教师可从以下几方面做些调整。
二、提高物理新课程教学有效性的几点思考
（一）更新理念
不管是教师，还是学生，都要端正思想，更新理念。高中新课程的核心理念是以人为本，解放学生，让学生体验学习的乐趣，激发学生内在的学习动机。理念的更新，应该体现在课堂教学的实施过程，各教育行政部门和学校，尤其是各学校物理组组长应当组织本组骨干教师多听课，了解物理课堂教学的真实情况，然后通过评课，上课者和听课者撰写反思等方式，促进师生尽快更新理念并付之于行动。
（二）充分、合理地发挥教师的作用
1.教师应是教材的选择者和开发者
教师选择或编写教材的过程，既是充分备课的过程，也是充分学习的过程。在全方位的信息体系下进行选择，要比以往从单一的课本中提取信息，更自由和灵活。同时，教师选择或编写的教材本身有一部分可能并不是我们熟悉和擅长的知识，这就要求教师事先投人大量的精力去研究和学习。
（1）应以学情为依据选择教材
各个学校的教师应按照本校学生的实际情况选择合适的教材。示范性高中和普通高中，尤其是高层次的示范性高中和低层次的普通高中，在教材的选用上就应该且必须有所区别，才能为学生的当下发展和终身发展服务。
（2）让教师自主开发校本教材
新课程标准让教师发挥更大的教学自主性、灵活性，教师可以按照所教班级学生的具体情况，抛开划一的、一成不变的传统教材，自行编写校本教材。如扁担的作用及力学原理、生活中的摩擦力、运动场上的物理学、家电中的物理知识等。通过对生活中物理知识的介绍，营造良好的探究学习氛围，让学生感到物理离我们很近，并会从日常生活中发现知识。也可以渗透现代物理前沿知识，如卫星发射与航天科技、低温超导、磁悬浮列车、光纤通讯、纳米技术、新能源开发等等。这样，教学过程就有了更加鲜明的针对性，以及多姿多彩的教学模式，同时也充分展现了教师的聪明才智。 2.教师是学生学习的合作伙伴
如何使学生爱学教师所选的教材内容，这就需要教师具体组织实施。新课程中的组织教学，不同于原有的课堂教学，它在形式上有明显变化。教师将不再是“专家”、“讲师”、“教授”，而是学生学习、发展的合作者、组织者和指导者。
（1）注重对学生学习能力的培养，而不是单一的知识传授
教学大纲的中心是教师如何教，教师在课堂教学中占主导地位，而学生是教学的主体。以前的教学中，往往以学生在课堂上是否认真听、有没有做小动作、是否走神或睡觉，是否调动学生的积极性、学生能不能积极配合教师的教学、学生对这堂课的知识掌握程度如何等，作为评价一位教师教学能力高低的参数。新课程重视的是学生的学习，关注学生是否通过这些知识的研究和学习，提高了自身的学习能力，以及对其终身发展的影响。因此在实际教学中，教师应：①重视学生学习方式的变革，倡导学生探究和合作；②关注学生学习的过程，表现在对知识的要求上，强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”，而不是以往对知识的了解、理解和应用。
根据“教学活动化”、“有效教学”及建构主义等理论，在高中物理新课程教学中，应注意变课堂为活动“场”（教学空间、心理空间、语境空间合一的场），在课堂教学过程中以学生探究为主，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动为基础，引导学生积极思维，充分弘扬学生的主体性、能动性、创造性，呈现教学过程的适用性和有效性，以活动促发展，达到真正的主体主动发展，以适应和满足学生的需要。“以活动为基础，以活动促发展”，其主要特征就是“动态化”。
活动化教学的基本模式有：“问题-活动-点拨-评价-扩展”、“小组合作学习”、“师生换位教学”、“专题讨论会”（辩论会式）、“活动发现”（游戏式）、“自主探究”式、“多手段辅助体验教学”等等。如，牛顿运动定律、超重和失重、机械能守恒定律、楞次定律等等，完全可以让学生通过自主探究和小组合作进行学习“
在高中物理活动化教学过程中，应当注意以下问题：不要瞎闹腾、瞎忙碌、乱矫情及过度紧张，或刻意强调氛围，活动实质庸俗化；或忽视活动特点，活动方式简单化；或脱离学生实际，活动对象局限化。同时，注意：自主并不是放任自流，合作更要注意形式与效果的统一。
（2）要注重引导、帮助学生探究
新课程强调的是学生探究，探究的主体是学生，重在学生的体验。在物理课堂教学中，教师一定要选择合适的内容，让学生探究。超越了学生现有水平的，或过于简单的问题，就不用探究了，需要探究的是有意义、科学、可行的问题。为此，教师要注意以下几点：①当学生迷惑时，教师要引导学生辩明方向，而不是轻易告知他们。②指导学生寻找、搜集和整合、利用学习资源。③帮助学生设计恰当的学习活动，和形成有效的学习方式。④提醒学生进行总结和反思。教师应保护好学生在探究过程中的好奇心，鼓励学生大胆质疑、类比、猜测、设想和发表不同见解，始终维护一个自由探究氛围，呵护学生的创造性思维，使学生的探究升华为创新能力。
（3）要注意尊重和赏识学生，保护学生学习的积极性
在任何时候都要保护好学生学习、研究的积极性，充分发挥赏识教育的优势。任何人在失落时都需要得到鼓励和支持，尤其是当学生在研究一项相对陌生的科学知识时。
（4）教师的教学过程应充满反思的火花
教师在教学过程中的及时反思，在新课程标准的实践中尤其重要。教学前的思考，能有效帮助教师更好地熟悉教材，更深入地了解学生；教学过程中的反思，能更好地帮助教师提高教学的有效性，解决课堂教学过程中出现的各种问题。教学结束后的反思，能帮助教师及时积累经验，提高教学水平。
（三）加强对高中物理实验教学地位和作用的重新认识
实验作为理论知识与实践能力之间的桥梁，它具有如下功能：①使学生了解物理理论知识对人类生产和生活的重要作用，知道现实生活中的一些发明、创造都包含了哪些物理理论知识以及这些理论知识是通过怎样的手段用于实践、为人类造福的。②为学生提供一个想象与实现想象的空间，使学生的创新思想能够得以验证。
笔者认为高中物理实验教学正好具有上述功能。①高中物理实验能够验证学生所学的物理理论知识，加深对所学知识的理解。②物理实验能够将理论与实际联系起来，使学生知道他们所学的物理知识是有用的，从而激发他们的学习热情，促进他们主动学习。③物理实验能够训练学生的思维能力，培养学生的观察能力和动手能力。④物理实验有利于培养学生的合作精神。⑤物理实验能够为学生的创新思想提供施展空间。
物理实验教学的上述功能符合《普通高中物理课程标准》的基本理念，学生在科学探究的过程中，体验科学探究的艰难、挫折以及成功的喜悦，能有效激发他们的学习动机，这是其他教学手段所无法替代的！因此我们应当创造条件，如课余时间开放实验室等，让学生积极实验。调查中，67%的学生认为物理实验很重要，这便是一个非常好的证明。
（四）教师要对学生的学习情况做出合理、有效的评价
评价也不再是以往的一张试卷定终身的做法，评价的方法也发生了变化。
（1）評价要关注学生的学习过程，要从学生的学习方法，学习态度等方面展开。
（2）评价的方式不是唯一的，但不管怎样都要保护好学生的积极性。新课程体系下的学生学习，更需要学生的自主性、积极性，需要学生投入大量的时间和精力，比以往的课堂教学复杂得多。
（3）能力的提升比纯知识的获得更重要。从新课程的精神来看，我们更要注意学生学习能力的培养，对学生的评价不仅是看学生对所学知识的掌握情况，还应该关注学生在学习过程中学习能力、思考能力、合作能力、实践能力等各方面能力的评价。
（4）对学生的评价，不是单一的教师对学生的评价，更应参考学生间的相互评价，和社会上参与教育活动的其他人对学生学习情况的评价，这样才能做到客观、公正，才能保护学生学习的积极性，真正实现教育目标一一提高学生的综合素质。
（责任编辑 易志毅）
[关键词]高中物理 课堂教学 有效性
教育部课程改革专家组成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，其中核心的一点就是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。他认为：“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也有积极的影响。”“有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神”。在《高中物理课标程准》的五条基本理念中，有一条是：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”。以往的教学太注重当下发展，实际上，教学还要关注学生的未来发展。本文结合教学实践，简要分析如下。
一、当前高中物理课堂教学的一些现状
（一）重知识传授，轻能力和兴趣培养
对我市部分高中生（920人）的问卷调查发现：60%的学生体验不到物理实验课使自己解决实际问题的能力得到提高、探索新事物的欲望得到增强，觉得仅是老师安排的教学活动之一，只是到实验室玩玩而已，漫无目的。而实践能力和创新精神正是目前素质教育所大力强调和重视的两项内容。有37.56%的学生认为自己在物理实验课上收获甚微，实验的原理和步骤、仪器的选择、数据的处理及误差的分析，教材就有，上不上实验课差别不大。
调查显示，当前高中物理课堂教学对实验重视不够，具体表现有：①课堂上的知识与能力呈现方式简单。如：机械能守恒定律的教学，教师既不做演示实验，也不安排学生分组实验，新课开始后不到3分钟，就写个公式出来，然后进行练习了。②用来激发学生探求新知的兴趣和欲望的教学情境创设不自然。③存在“做实验，不如讲实验”，“讲实验，不如背实验”的现象。不管是演示实验，还是分组实验，开出率都不高。④盲目用多媒体模拟代替实物实验，完全失去了实验的真实性和直观性。
（二）重结论，轻过程，对物理教学规律不够重视
调查结果显示，不少教师在具体教学中存在以下不足：①上课时没有按学生的认知规律讲课，讲课速度快。如：机械能守恒定律，是高中阶段很重要的知识点，但是，教师往往用三几分钟就把结论塞给学生，然后就是用大量习题来熟悉巩固。②缺少对教材所处地位与学生原有知识经验、原有认知能力的必要分析。如，教师在学生学习机械能守恒定律的之前，没有让学生感知它在整个高中物理中所处的地位，也没有让学生清晰认识它与动能定理的关系。③对“如何处理教材、怎样选择教学方法、怎样运用教学手段？”钻研不深。如，学生已经学习动能定理后，完全可以通过学生分组实验，探究出机械能守恒定律。④照本宣讲，平铺直叙。如，课堂依然由教师主宰，没有学生活动的设计和实施。甚至到下课时，学生都没搞清楚这节课要学习什么、重点知识是什么？⑤注重应试教育，随意拔高要求，講得过多、过难等等。
（三）教师对课堂教学的有效性认识不足
学校或上级主管部门对教师的考核存在一些偏差，导致许多教师：①不愿在课堂教学设计上下工夫。②单纯为了完成教学任务而安排教学，在具体教学中教师对学生学习能力的培养，缺乏计划性、目的性、系统性。③教学中，教师对“引导学生积极、主动学习，培养学生独立思考能力和习惯”的指导思想不够明确，使学生的学习缺少主动性和创造性，学生的学习能力得不到相应的提高。
（四）教师对学生学习的主动性不够重视
调查显示，28%的学生不喜欢事先知道实验结果的实验。说明今天的学生更加希望自主学习。他们不愿被动地接受现成的结论，希望做一些结果未知的实验，因为这些实验能够让他们更好地发挥主观能动性，能有效满足他们自主学习的愿望和好奇心。同时，有54.4%的学生希望：学校实验室在实验课以外的时间，也能对学生开放，以便他们能自主完成一些感兴趣的实验。但学校或教师对学生的这一主动要求重视不够，一方面，这样做有违学校实验室的管理条例，另一方面，担心学生损坏实验仪器。
以上种种现象，都不符合新课程教育理念，违背了教学规律，面对这些问题，教师可从以下几方面做些调整。
二、提高物理新课程教学有效性的几点思考
（一）更新理念
不管是教师，还是学生，都要端正思想，更新理念。高中新课程的核心理念是以人为本，解放学生，让学生体验学习的乐趣，激发学生内在的学习动机。理念的更新，应该体现在课堂教学的实施过程，各教育行政部门和学校，尤其是各学校物理组组长应当组织本组骨干教师多听课，了解物理课堂教学的真实情况，然后通过评课，上课者和听课者撰写反思等方式，促进师生尽快更新理念并付之于行动。
（二）充分、合理地发挥教师的作用
1.教师应是教材的选择者和开发者
教师选择或编写教材的过程，既是充分备课的过程，也是充分学习的过程。在全方位的信息体系下进行选择，要比以往从单一的课本中提取信息，更自由和灵活。同时，教师选择或编写的教材本身有一部分可能并不是我们熟悉和擅长的知识，这就要求教师事先投人大量的精力去研究和学习。
（1）应以学情为依据选择教材
各个学校的教师应按照本校学生的实际情况选择合适的教材。示范性高中和普通高中，尤其是高层次的示范性高中和低层次的普通高中，在教材的选用上就应该且必须有所区别，才能为学生的当下发展和终身发展服务。
（2）让教师自主开发校本教材
新课程标准让教师发挥更大的教学自主性、灵活性，教师可以按照所教班级学生的具体情况，抛开划一的、一成不变的传统教材，自行编写校本教材。如扁担的作用及力学原理、生活中的摩擦力、运动场上的物理学、家电中的物理知识等。通过对生活中物理知识的介绍，营造良好的探究学习氛围，让学生感到物理离我们很近，并会从日常生活中发现知识。也可以渗透现代物理前沿知识，如卫星发射与航天科技、低温超导、磁悬浮列车、光纤通讯、纳米技术、新能源开发等等。这样，教学过程就有了更加鲜明的针对性，以及多姿多彩的教学模式，同时也充分展现了教师的聪明才智。 2.教师是学生学习的合作伙伴
如何使学生爱学教师所选的教材内容，这就需要教师具体组织实施。新课程中的组织教学，不同于原有的课堂教学，它在形式上有明显变化。教师将不再是“专家”、“讲师”、“教授”，而是学生学习、发展的合作者、组织者和指导者。
（1）注重对学生学习能力的培养，而不是单一的知识传授
教学大纲的中心是教师如何教，教师在课堂教学中占主导地位，而学生是教学的主体。以前的教学中，往往以学生在课堂上是否认真听、有没有做小动作、是否走神或睡觉，是否调动学生的积极性、学生能不能积极配合教师的教学、学生对这堂课的知识掌握程度如何等，作为评价一位教师教学能力高低的参数。新课程重视的是学生的学习，关注学生是否通过这些知识的研究和学习，提高了自身的学习能力，以及对其终身发展的影响。因此在实际教学中，教师应：①重视学生学习方式的变革，倡导学生探究和合作；②关注学生学习的过程，表现在对知识的要求上，强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”，而不是以往对知识的了解、理解和应用。
根据“教学活动化”、“有效教学”及建构主义等理论，在高中物理新课程教学中，应注意变课堂为活动“场”（教学空间、心理空间、语境空间合一的场），在课堂教学过程中以学生探究为主，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动为基础，引导学生积极思维，充分弘扬学生的主体性、能动性、创造性，呈现教学过程的适用性和有效性，以活动促发展，达到真正的主体主动发展，以适应和满足学生的需要。“以活动为基础，以活动促发展”，其主要特征就是“动态化”。
活动化教学的基本模式有：“问题-活动-点拨-评价-扩展”、“小组合作学习”、“师生换位教学”、“专题讨论会”（辩论会式）、“活动发现”（游戏式）、“自主探究”式、“多手段辅助体验教学”等等。如，牛顿运动定律、超重和失重、机械能守恒定律、楞次定律等等，完全可以让学生通过自主探究和小组合作进行学习“
在高中物理活动化教学过程中，应当注意以下问题：不要瞎闹腾、瞎忙碌、乱矫情及过度紧张，或刻意强调氛围，活动实质庸俗化；或忽视活动特点，活动方式简单化；或脱离学生实际，活动对象局限化。同时，注意：自主并不是放任自流，合作更要注意形式与效果的统一。
（2）要注重引导、帮助学生探究
新课程强调的是学生探究，探究的主体是学生，重在学生的体验。在物理课堂教学中，教师一定要选择合适的内容，让学生探究。超越了学生现有水平的，或过于简单的问题，就不用探究了，需要探究的是有意义、科学、可行的问题。为此，教师要注意以下几点：①当学生迷惑时，教师要引导学生辩明方向，而不是轻易告知他们。②指导学生寻找、搜集和整合、利用学习资源。③帮助学生设计恰当的学习活动，和形成有效的学习方式。④提醒学生进行总结和反思。教师应保护好学生在探究过程中的好奇心，鼓励学生大胆质疑、类比、猜测、设想和发表不同见解，始终维护一个自由探究氛围，呵护学生的创造性思维，使学生的探究升华为创新能力。
（3）要注意尊重和赏识学生，保护学生学习的积极性
在任何时候都要保护好学生学习、研究的积极性，充分发挥赏识教育的优势。任何人在失落时都需要得到鼓励和支持，尤其是当学生在研究一项相对陌生的科学知识时。
（4）教师的教学过程应充满反思的火花
教师在教学过程中的及时反思，在新课程标准的实践中尤其重要。教学前的思考，能有效帮助教师更好地熟悉教材，更深入地了解学生；教学过程中的反思，能更好地帮助教师提高教学的有效性，解决课堂教学过程中出现的各种问题。教学结束后的反思，能帮助教师及时积累经验，提高教学水平。
（三）加强对高中物理实验教学地位和作用的重新认识
实验作为理论知识与实践能力之间的桥梁，它具有如下功能：①使学生了解物理理论知识对人类生产和生活的重要作用，知道现实生活中的一些发明、创造都包含了哪些物理理论知识以及这些理论知识是通过怎样的手段用于实践、为人类造福的。②为学生提供一个想象与实现想象的空间，使学生的创新思想能够得以验证。
笔者认为高中物理实验教学正好具有上述功能。①高中物理实验能够验证学生所学的物理理论知识，加深对所学知识的理解。②物理实验能够将理论与实际联系起来，使学生知道他们所学的物理知识是有用的，从而激发他们的学习热情，促进他们主动学习。③物理实验能够训练学生的思维能力，培养学生的观察能力和动手能力。④物理实验有利于培养学生的合作精神。⑤物理实验能够为学生的创新思想提供施展空间。
物理实验教学的上述功能符合《普通高中物理课程标准》的基本理念，学生在科学探究的过程中，体验科学探究的艰难、挫折以及成功的喜悦，能有效激发他们的学习动机，这是其他教学手段所无法替代的！因此我们应当创造条件，如课余时间开放实验室等，让学生积极实验。调查中，67%的学生认为物理实验很重要，这便是一个非常好的证明。
（四）教师要对学生的学习情况做出合理、有效的评价
评价也不再是以往的一张试卷定终身的做法，评价的方法也发生了变化。
（1）評价要关注学生的学习过程，要从学生的学习方法，学习态度等方面展开。
（2）评价的方式不是唯一的，但不管怎样都要保护好学生的积极性。新课程体系下的学生学习，更需要学生的自主性、积极性，需要学生投入大量的时间和精力，比以往的课堂教学复杂得多。
（3）能力的提升比纯知识的获得更重要。从新课程的精神来看，我们更要注意学生学习能力的培养，对学生的评价不仅是看学生对所学知识的掌握情况，还应该关注学生在学习过程中学习能力、思考能力、合作能力、实践能力等各方面能力的评价。
（4）对学生的评价，不是单一的教师对学生的评价，更应参考学生间的相互评价，和社会上参与教育活动的其他人对学生学习情况的评价，这样才能做到客观、公正，才能保护学生学习的积极性，真正实现教育目标一一提高学生的综合素质。
（责任编辑 易志毅）