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摘要：《义务教育英语课程标准》（2011）的最大亮点是提出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。本文基于《义务教育英语课程标准》（2011）中的基本理念主要浅析其在《Go for it！ 》 教材中的体现。剖析《Go for it！ 》教材是如何体现英语课程的工具性和人文性双重性质的。
关键词：新课标；基本理念；《Go for it！ 》教材
（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。
《Go for it！》教材正是本着这一理念编写的。在每一册书里面都至少有两个单元是关于让学生体验外国文化的主题。例如九年级教材unit3 Could you please tell me where the restrooms are？这一单元中，就很好地给学生讲述了restroom和bathroom和toilet的区别，以增进国际理解，提高人文素养。再如第十单元You’re supposed to shake hands.很好的得学生诠释了不同的国家有不同的风俗和礼仪，告诉学生要入乡随俗。有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式。学完第十一单元We’re trying to save the earth！ 学生就能够理解如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神。
（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性
义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，
学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。不同地域之间的学生的认知也是有差别的，所以教材的编排也必须考虑到各个地方（农村，城市，东部沿海地区，西部欠发达地区）的学生的实际情况。该套教材的编排有面向全体学生。
八年级下册unit 3 Could you please clean your room？这一单元里，在Section A的3a里的一个story讲述的就是一个处于青春叛逆期的单亲男生与他母亲之间的隔阂。最终该同学体会到了它母亲的不易，而理解母亲，帮母亲减轻家里负担，开始做家务。在学完这个story后，情感目标已基本达到。
只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。
（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《全日制义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。
在《Go for it！》教材中每个单元内容的设置也体现了渐进性和持续性的原则。在八年级上册的教材编排中，unit 3 I’m more outgoing than my sister所教授的内容是比较级，紧接着unit 3 What’s the best movie theater？所涉及的内容就是最高级了，体现了学生认知的渐进性原则。还头有unit 9 Can you come to my party？和Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time！保证英语课程的整体性和连续性。
（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
《Go for it！》教材的编排注重人文性和工具性的统一。工具性就体现在学生运用语言，本套教材提供了很多机会使学生在真实语境中运用语言。因为每个单元有不同的topic，而不同的topic就有与其对应的不同的function。学习语言的目的就是为了交流，在实际的语境中运用语言，体现语言学习的实践性和应用性。并且在每一个单元的学习过程中，首先是一个与本单元话题与功能和语法知识点相关的导入，先让学生熟悉本话题。然后是听了部分的训练，接下来是make a conversion和role-play the conversion，再是语法知识，最后你是阅读文章和写作。
在这一整个单元的学习过程中，语言的运用贯穿始终。所体现出来的过程性也是非常强。在熟练话题之后就make a conversion，make a conversion之后提出更高的要求，就是role-play the conversion。在学生知道语言功能之后，再来教授语法让学生明确刚刚他们role-play the conversion是的语言为什么是这样运用的。明确了语法功能之后再来阅读文章以巩固刚刚学的语法。最后是利用语法和模仿参照文章进行输出写作。
（五）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道
语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。同时，教师还应积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用和开发。
对于语言的输入这一部分，该套教材处理的非常到位。本教材提供了大量的空间让教师根据其教学的实际需要来开发课程资源。本套教材每册书每个单元的话题都是与学生的实际生活相关，贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，在这种情况下教师可以因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源。
总之，《Go for it！》教材注重素质教育，面向全体学生，整体设计目标，强调学习过程，有利于教师开发课程资源充分体现了《义务教育英语课程标准》（2011）中的基本理念。
参考文献：
[1]教育部.2012义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]刘道义，郑旺全.义务教育教科书Go for it！[M].人民教育出版社，2014（3）
关键词：新课标；基本理念；《Go for it！ 》教材
（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。
《Go for it！》教材正是本着这一理念编写的。在每一册书里面都至少有两个单元是关于让学生体验外国文化的主题。例如九年级教材unit3 Could you please tell me where the restrooms are？这一单元中，就很好地给学生讲述了restroom和bathroom和toilet的区别，以增进国际理解，提高人文素养。再如第十单元You’re supposed to shake hands.很好的得学生诠释了不同的国家有不同的风俗和礼仪，告诉学生要入乡随俗。有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式。学完第十一单元We’re trying to save the earth！ 学生就能够理解如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神。
（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性
义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，
学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。不同地域之间的学生的认知也是有差别的，所以教材的编排也必须考虑到各个地方（农村，城市，东部沿海地区，西部欠发达地区）的学生的实际情况。该套教材的编排有面向全体学生。
八年级下册unit 3 Could you please clean your room？这一单元里，在Section A的3a里的一个story讲述的就是一个处于青春叛逆期的单亲男生与他母亲之间的隔阂。最终该同学体会到了它母亲的不易，而理解母亲，帮母亲减轻家里负担，开始做家务。在学完这个story后，情感目标已基本达到。
只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。
（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《全日制义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。
在《Go for it！》教材中每个单元内容的设置也体现了渐进性和持续性的原则。在八年级上册的教材编排中，unit 3 I’m more outgoing than my sister所教授的内容是比较级，紧接着unit 3 What’s the best movie theater？所涉及的内容就是最高级了，体现了学生认知的渐进性原则。还头有unit 9 Can you come to my party？和Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time！保证英语课程的整体性和连续性。
（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
《Go for it！》教材的编排注重人文性和工具性的统一。工具性就体现在学生运用语言，本套教材提供了很多机会使学生在真实语境中运用语言。因为每个单元有不同的topic，而不同的topic就有与其对应的不同的function。学习语言的目的就是为了交流，在实际的语境中运用语言，体现语言学习的实践性和应用性。并且在每一个单元的学习过程中，首先是一个与本单元话题与功能和语法知识点相关的导入，先让学生熟悉本话题。然后是听了部分的训练，接下来是make a conversion和role-play the conversion，再是语法知识，最后你是阅读文章和写作。
在这一整个单元的学习过程中，语言的运用贯穿始终。所体现出来的过程性也是非常强。在熟练话题之后就make a conversion，make a conversion之后提出更高的要求，就是role-play the conversion。在学生知道语言功能之后，再来教授语法让学生明确刚刚他们role-play the conversion是的语言为什么是这样运用的。明确了语法功能之后再来阅读文章以巩固刚刚学的语法。最后是利用语法和模仿参照文章进行输出写作。
（五）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道
语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。同时，教师还应积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用和开发。
对于语言的输入这一部分，该套教材处理的非常到位。本教材提供了大量的空间让教师根据其教学的实际需要来开发课程资源。本套教材每册书每个单元的话题都是与学生的实际生活相关，贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，在这种情况下教师可以因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源。
总之，《Go for it！》教材注重素质教育，面向全体学生，整体设计目标，强调学习过程，有利于教师开发课程资源充分体现了《义务教育英语课程标准》（2011）中的基本理念。
参考文献：
[1]教育部.2012义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]刘道义，郑旺全.义务教育教科书Go for it！[M].人民教育出版社，2014（3）