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摘要：语文教学要用“美”来吸引学生，其宗旨是在教学中实施美育，语文美育教学倡导将审美教育渗透到课堂。新课标中明确指出：在语文学习过程中，要重视学生审美情趣的培养，注重情感的体验和熏陶，要把审美教学作为语文教学的重要组成部分。在语文课堂教学中，要充分运用各种教学手段，创设审美情趣，适时地对学生进行审美渗透，以激发学生的审美情趣，形成审美意念，从而获得美的熏陶。在众多教学手段中，朗读教学所达到的效果不容小觑，本文将结合实际课堂教学及语文美育研究，就朗读教学在语文美育教学中的地位及作用进行探讨。
关键词：朗读教学；语文美育教学；审美教育
语文教学不仅仅是知识的教学，更要注重学生语文能力的培养和情感的体验。按照审美教育的要求，为学生创设情境，带领学生进行朗读教学，可以构建学生自我展示的平台，使学生张扬个性，获取成功体验，可以调动学生的学习积极性，一扫课堂呆板枯燥的气氛，使学生获取美的享受。运用朗读教学进行审美教育，给课堂带来生气，带来欢乐，同时也给学生带来兴味，带来思考。
一、 朗读是最好的教学语言
朱光潜说：“美感起于形象直觉。”体味作品的语言美，要从朗读开始。语言美，美在含蓄；语言美，美在幽默；语言美，美在抑扬顿挫；语言美，美在抓住重点；语言美，美在声情并茂。语言是最重要的交际工具，也是创设情境最主要的基本方法。语文教学的目的是培养学生的语言能力，而语言能力是一个多层次多侧面的复杂系统，语感是它的核心，语文知识依赖语感才能转化为语文能力。从语文知识的功能上看，语文知识不可能超越语文直接转化为语文能力，语文知识要通过大量的言语对象反复作用于学生的感觉，从而附着于学生的心理结构，这样的语文知识才能成为学生的语言能力，而朗读教学在这个过程中起到了极大的辅助作用。
对学生思想情感的教育要贯穿于语文教学中。绘声绘色的描述，抑扬顿挫的声调，惟妙惟肖的模拟，通过语言的意义、声调、感情、形象等设置情境，能够让学生受到强烈的情绪感染，产生浓厚的学习兴趣，学生在朗读中随其喜而喜，随其悲而悲，随其怒而愤，随其虑而忧，在形象的艺术感受中得到审美愉悦，更能深刻把握文中意象。
朗诵可以把无声文字变成有声的语言，指导学生朗读，更能表现作品的美感。朗读是学生对作品语言妙处的感悟效果，是教师讲解所不能替代的。学生在反复的朗读中借助语言领悟詩歌内涵，由感性认识逐步上升到理性认识，理解诗歌呈现出来的美，进而培养学生的审美感受能力，提高鉴赏力。以课文《沁园春·长沙》为例，通过指导学生抑扬顿挫、充满激情的朗读，想象诗人所描绘的湘江秋景图，能够使学生感受到“万类霜天竞自由”的蓬勃气象，领略到毛泽东“到中流击水，浪遏飞舟”的英雄气概。
二、 朗读是激情的教学艺术
唐彪的《家塾教学法》中就曾提出“童子宜歌诗习礼”的课题，他依据王阳明的观点，阐明了歌诗习礼有益于身心健康的道理，可见他已具备美育思想，“今教童子必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被草木。”现今的语文教学中指导学生朗读，要讲求情感的融汇，注重节奏的声情并茂，糅合音乐、图画艺术，渗透到语文教学中，把语文教学当成“诗歌”教学。现代语文教学中，培养学生齐声拼读，朗读时的节律感、句读分明、默读时喉头自我感觉等，也都融合了“歌诗”的教学形式。语感中蕴涵着丰富的美感因素，“歌诗”就是要求在语文教学中贯彻审美教育，从而达到语文教学艺术化。
朗读教学是语文美育的重要手段。在朗读中渗透审美教育，能够使学生对文本有积极的情绪体验，诱发学生自觉或不自觉地热爱语文、探索语文未知世界的强烈欲望和热情，激发他们学习语文的主动性和积极性。朗读可以以美启真，促进学生树立健康的审美观，产生发现和识别真理的灵感。朗读能够使教与学双方沟通心理意向，产生相互理解、相互信任的情感，密切师生关系，从而创造和谐的教学氛围和富有生气的教学环境。
朗诵教学，意到情浓。学生在朗朗吟诵中入情入境，在朗读中理解内容、品味语言，读出情，读出味，读出悟，在朗读中享受美的熏陶，形成语感，培养想象力。学生可以通过朗读，扫除阅读障碍，教师可以通过朗读，指正学生发音，体现了语文学科工具性的特点。在朗读教学中，要在要求全体进步的同时兼顾到个体的差异，体现语文学科人文性的特点。
三、 结语
语文教学中要注重对内涵文章的朗读，运用言语所蕴涵的特殊魅力，加强对学生的审美熏陶，从而激发和培养学生高尚、健康的审美情趣。
和谐的语文课堂是充满情感的课堂，是教师与学生、学生与文本三者之间以情交流、以情对话的过程，课堂教学“教无定法，只要得法”，让朗读成为艺术，使审美教育渗透到课堂，让学生充分感受到朗读的愉悦和美的享受，创设审美情境，激活情感磁场，坚固魅力之本，是语文教师应该加强的功课。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]唐彪.家塾教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1991.
作者简介：
戴萍萍，硕士，山东省烟台市，鲁东大学。
关键词：朗读教学；语文美育教学；审美教育
语文教学不仅仅是知识的教学，更要注重学生语文能力的培养和情感的体验。按照审美教育的要求，为学生创设情境，带领学生进行朗读教学，可以构建学生自我展示的平台，使学生张扬个性，获取成功体验，可以调动学生的学习积极性，一扫课堂呆板枯燥的气氛，使学生获取美的享受。运用朗读教学进行审美教育，给课堂带来生气，带来欢乐，同时也给学生带来兴味，带来思考。
一、 朗读是最好的教学语言
朱光潜说：“美感起于形象直觉。”体味作品的语言美，要从朗读开始。语言美，美在含蓄；语言美，美在幽默；语言美，美在抑扬顿挫；语言美，美在抓住重点；语言美，美在声情并茂。语言是最重要的交际工具，也是创设情境最主要的基本方法。语文教学的目的是培养学生的语言能力，而语言能力是一个多层次多侧面的复杂系统，语感是它的核心，语文知识依赖语感才能转化为语文能力。从语文知识的功能上看，语文知识不可能超越语文直接转化为语文能力，语文知识要通过大量的言语对象反复作用于学生的感觉，从而附着于学生的心理结构，这样的语文知识才能成为学生的语言能力，而朗读教学在这个过程中起到了极大的辅助作用。
对学生思想情感的教育要贯穿于语文教学中。绘声绘色的描述，抑扬顿挫的声调，惟妙惟肖的模拟，通过语言的意义、声调、感情、形象等设置情境，能够让学生受到强烈的情绪感染，产生浓厚的学习兴趣，学生在朗读中随其喜而喜，随其悲而悲，随其怒而愤，随其虑而忧，在形象的艺术感受中得到审美愉悦，更能深刻把握文中意象。
朗诵可以把无声文字变成有声的语言，指导学生朗读，更能表现作品的美感。朗读是学生对作品语言妙处的感悟效果，是教师讲解所不能替代的。学生在反复的朗读中借助语言领悟詩歌内涵，由感性认识逐步上升到理性认识，理解诗歌呈现出来的美，进而培养学生的审美感受能力，提高鉴赏力。以课文《沁园春·长沙》为例，通过指导学生抑扬顿挫、充满激情的朗读，想象诗人所描绘的湘江秋景图，能够使学生感受到“万类霜天竞自由”的蓬勃气象，领略到毛泽东“到中流击水，浪遏飞舟”的英雄气概。
二、 朗读是激情的教学艺术
唐彪的《家塾教学法》中就曾提出“童子宜歌诗习礼”的课题，他依据王阳明的观点，阐明了歌诗习礼有益于身心健康的道理，可见他已具备美育思想，“今教童子必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被草木。”现今的语文教学中指导学生朗读，要讲求情感的融汇，注重节奏的声情并茂，糅合音乐、图画艺术，渗透到语文教学中，把语文教学当成“诗歌”教学。现代语文教学中，培养学生齐声拼读，朗读时的节律感、句读分明、默读时喉头自我感觉等，也都融合了“歌诗”的教学形式。语感中蕴涵着丰富的美感因素，“歌诗”就是要求在语文教学中贯彻审美教育，从而达到语文教学艺术化。
朗读教学是语文美育的重要手段。在朗读中渗透审美教育，能够使学生对文本有积极的情绪体验，诱发学生自觉或不自觉地热爱语文、探索语文未知世界的强烈欲望和热情，激发他们学习语文的主动性和积极性。朗读可以以美启真，促进学生树立健康的审美观，产生发现和识别真理的灵感。朗读能够使教与学双方沟通心理意向，产生相互理解、相互信任的情感，密切师生关系，从而创造和谐的教学氛围和富有生气的教学环境。
朗诵教学，意到情浓。学生在朗朗吟诵中入情入境，在朗读中理解内容、品味语言，读出情，读出味，读出悟，在朗读中享受美的熏陶，形成语感，培养想象力。学生可以通过朗读，扫除阅读障碍，教师可以通过朗读，指正学生发音，体现了语文学科工具性的特点。在朗读教学中，要在要求全体进步的同时兼顾到个体的差异，体现语文学科人文性的特点。
三、 结语
语文教学中要注重对内涵文章的朗读，运用言语所蕴涵的特殊魅力，加强对学生的审美熏陶，从而激发和培养学生高尚、健康的审美情趣。
和谐的语文课堂是充满情感的课堂，是教师与学生、学生与文本三者之间以情交流、以情对话的过程，课堂教学“教无定法，只要得法”，让朗读成为艺术，使审美教育渗透到课堂，让学生充分感受到朗读的愉悦和美的享受，创设审美情境，激活情感磁场，坚固魅力之本，是语文教师应该加强的功课。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]唐彪.家塾教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1991.
作者简介：
戴萍萍，硕士，山东省烟台市，鲁东大学。