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小学英语教学提倡重视培养学生一定的语感和阅读能力，引导学生乐于用英语进行简单的交流，其中要求五、六年级的学生能阅读小短文，并能读懂小故事。然而，笔者在从事小学英语教学的过程中却发现，面对“Listen， read andsay”，很多学生积极性不高，对阅读文章缺乏兴趣。即使读懂了也是局限于课本内容，阅读课效率并不高。那么如何使阅读教学变得生动、活泼、有效呢？
一、设计问题，激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解短文的切入点，小学英语的阅读文章篇幅较短，内容比较简单，但由于小学生词汇量少及语法知识欠缺的局限性，再加上小学生缺乏克服困难的信心，有很大一部分同学读的时候没有目标或读了后还是比较迷惘，为此在教学过程中精心设计一些渗透文章内容的一系列问题，不但可以帮助学生理解内容，还可以激发学生思维、培养学生主动学习的习惯。
例如：在教牛津小学英语6BUnit 7Aletter to a penfriend时，本文介绍了有关Peter 的很多信息，在教授时，我就问学生：Peter is our new friend. Do you have any questions about Peter？学生果然有很多问题，想要了解Peter 很多信息。然后我们就带着问题去阅读课文，很快，学生的问题就一一解决了，自然，这篇课文也解决了。
二、把学习的主动权交给学生
随着新课程改革的进行，教师的任务仅仅局限在传授知识是远远不够的，要提高学生的素质，就要培养学生的能力。从让学生“学会”转到学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。在英语阅读课中，虽然一问一答能让学生对阅读短文有所帮助，但“一问一答”挤牙膏式的交流容易造成课堂毫无生气，且效果也不佳。因此，在阅读课中正确引导学生阅读轻松、有趣，对于提高课堂效率至关重要。
1、指导学生认真预习
小学生语言组织能力较弱，对于阅读还缺乏一定的语感，在预习时，有部分学生不能理解短文意思，因此，教师可组织学生两人或四人一组进行阅读，并且可采用朗读的方式。这样，在语感好的同学的带领下，能给部分语感差的学生创造一个轻松的学习环境。在一次实验中笔者把学生分成两组，其中一组每位学生单独完成阅读，另一组则小组合作。结果发现小组合作的那一组几乎每位学生都能读懂短文意思，而且朗读得也较流利，而单独完成的那一组有一部分自学能力较差的往往会因为读不懂而丧失信心，这样容易造成恶性循环。新课标中明确提出，要培养学生的小组合作精神，在阅读时，合作朗读往往可能通过同学间的你一言，我一语地相互启发而理解所学的语言。这样，不但活跃了课堂气氛，培养了学生敢于开口读英语的勇气，同时也大大降低了学困生在阅读时的困难。
2、鼓励学生积极参与
在阅读教学中教师要妥善引导，要尽最大的努力，最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，教师要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，要留下足够的参与时间和空间，而不是“满堂灌”，也不能“满堂问”。学生能讲的，要尽量让学生讲，学生能动的，要尽量让学生动。组织学生独立思考与集体讨论，用他们感兴趣的方式以小组为单位全班展开讨论，以达到全体参与的目的。
新课标要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性运用语言。教师要给学生留下一片思维空间，引导学生不仅仅停留在表面，要往深处想，不浅尝辄止。同时又把自主权还给学生，引导学生自主参与，乐于动脑、勤于动口、合作交流，创造出了高效果的课堂。
三、培养学生运用英语进行思维的习惯
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。在阅读课中，学生经常读着读着就问我，这个单词是什么意思，在这种情况下，教师都有这样的经历，即有些英语词句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。为此，笔者经常给出一些包含该词句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词句所处的语境相似，而且是学生熟悉的，容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
四、增加学生语言实践量，延伸英语阅读空间
牛津小学英语的每一篇文章都贴近生活，学生读着有种身临其境的感觉，课文中seasons， letter， plans， asking the way等都能唤起学生的兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在教室，狭窄的一本书里，而是要拓宽阅读内容视角，引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的活动中，启迪学生思维，提高学生对英语的感知，培养阅读兴趣。为此，我会要求学生每次在学完一篇课文后写一篇英语短文。例如：在学完Seasons这课后，我让学生回去思考这样的问题：What’s your favourite season？Why？并写成短文。此类问题往往没有唯一的答案，学生思考与写作时不但可以运用大量的语言材料，而且还可用到许多学过的知识。我在实践中发现，学生对这类问题表现出极大的兴趣和热情，同时也锻炼了学生的书面表达能力。另外，笔者还要求学生每周阅读一则英语小故事，看一个难易适中的英语动画片，这些材料内容有趣，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性，一段时间下来，学生的新单词量有所增加，因为是学生感兴趣的，所以记得特别牢。学生在了解许多课外知识的同时，还掌握了相应的语言知识，从而延伸了英语的阅读空间。
因此加强小学生阅读能力的培养，应该从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习的积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的阅读能力；培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。
一、设计问题，激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解短文的切入点，小学英语的阅读文章篇幅较短，内容比较简单，但由于小学生词汇量少及语法知识欠缺的局限性，再加上小学生缺乏克服困难的信心，有很大一部分同学读的时候没有目标或读了后还是比较迷惘，为此在教学过程中精心设计一些渗透文章内容的一系列问题，不但可以帮助学生理解内容，还可以激发学生思维、培养学生主动学习的习惯。
例如：在教牛津小学英语6BUnit 7Aletter to a penfriend时，本文介绍了有关Peter 的很多信息，在教授时，我就问学生：Peter is our new friend. Do you have any questions about Peter？学生果然有很多问题，想要了解Peter 很多信息。然后我们就带着问题去阅读课文，很快，学生的问题就一一解决了，自然，这篇课文也解决了。
二、把学习的主动权交给学生
随着新课程改革的进行，教师的任务仅仅局限在传授知识是远远不够的，要提高学生的素质，就要培养学生的能力。从让学生“学会”转到学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。在英语阅读课中，虽然一问一答能让学生对阅读短文有所帮助，但“一问一答”挤牙膏式的交流容易造成课堂毫无生气，且效果也不佳。因此，在阅读课中正确引导学生阅读轻松、有趣，对于提高课堂效率至关重要。
1、指导学生认真预习
小学生语言组织能力较弱，对于阅读还缺乏一定的语感，在预习时，有部分学生不能理解短文意思，因此，教师可组织学生两人或四人一组进行阅读，并且可采用朗读的方式。这样，在语感好的同学的带领下，能给部分语感差的学生创造一个轻松的学习环境。在一次实验中笔者把学生分成两组，其中一组每位学生单独完成阅读，另一组则小组合作。结果发现小组合作的那一组几乎每位学生都能读懂短文意思，而且朗读得也较流利，而单独完成的那一组有一部分自学能力较差的往往会因为读不懂而丧失信心，这样容易造成恶性循环。新课标中明确提出，要培养学生的小组合作精神，在阅读时，合作朗读往往可能通过同学间的你一言，我一语地相互启发而理解所学的语言。这样，不但活跃了课堂气氛，培养了学生敢于开口读英语的勇气，同时也大大降低了学困生在阅读时的困难。
2、鼓励学生积极参与
在阅读教学中教师要妥善引导，要尽最大的努力，最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，教师要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，要留下足够的参与时间和空间，而不是“满堂灌”，也不能“满堂问”。学生能讲的，要尽量让学生讲，学生能动的，要尽量让学生动。组织学生独立思考与集体讨论，用他们感兴趣的方式以小组为单位全班展开讨论，以达到全体参与的目的。
新课标要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性运用语言。教师要给学生留下一片思维空间，引导学生不仅仅停留在表面，要往深处想，不浅尝辄止。同时又把自主权还给学生，引导学生自主参与，乐于动脑、勤于动口、合作交流，创造出了高效果的课堂。
三、培养学生运用英语进行思维的习惯
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。在阅读课中，学生经常读着读着就问我，这个单词是什么意思，在这种情况下，教师都有这样的经历，即有些英语词句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。为此，笔者经常给出一些包含该词句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词句所处的语境相似，而且是学生熟悉的，容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
四、增加学生语言实践量，延伸英语阅读空间
牛津小学英语的每一篇文章都贴近生活，学生读着有种身临其境的感觉，课文中seasons， letter， plans， asking the way等都能唤起学生的兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在教室，狭窄的一本书里，而是要拓宽阅读内容视角，引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的活动中，启迪学生思维，提高学生对英语的感知，培养阅读兴趣。为此，我会要求学生每次在学完一篇课文后写一篇英语短文。例如：在学完Seasons这课后，我让学生回去思考这样的问题：What’s your favourite season？Why？并写成短文。此类问题往往没有唯一的答案，学生思考与写作时不但可以运用大量的语言材料，而且还可用到许多学过的知识。我在实践中发现，学生对这类问题表现出极大的兴趣和热情，同时也锻炼了学生的书面表达能力。另外，笔者还要求学生每周阅读一则英语小故事，看一个难易适中的英语动画片，这些材料内容有趣，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性，一段时间下来，学生的新单词量有所增加，因为是学生感兴趣的，所以记得特别牢。学生在了解许多课外知识的同时，还掌握了相应的语言知识，从而延伸了英语的阅读空间。
因此加强小学生阅读能力的培养，应该从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习的积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的阅读能力；培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。