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摘 要：随着我国学前英语教育事业的不断发展，各高职高专院校以社会岗位要求为导向，对训练学前教育专业学生的英语职业技能进行了探索与实践。本文主要就如何培养学前教育专业学生应具备的英语职业技能中的英语言语技能进行阐述。
关键词：高职高专；学前教师；英语言语技能
随着我国学前英语教育事业的不断发展，社会对学前英语教师的师资水平要求越来越高。各高职高专院校以岗位要求为导向，就如何训练学前教育专业学生的英语职业技能进行了探索与实践，力求为社会培养合格师资，提高我国学前英语教育的质量。笔者所在 “学前教师英语教学技能职前训练模式研究”课题组根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，借鉴其他各高职高专院校的相关研究经验，结合幼儿园实际岗位需求，经过阶段性的对我校学前教育专业学生的英语职业技能的训练实践与研究总结出：学前英语教师职业技能应包括英语言语技能、学前英语教学技能、学前教育技能以及教育科研技能。本文主要就如何训练高职高专学前教育专业学生的英语言语技能进行阐述。
一、加强对学生语音能力的训练
对于学前教育专业的学生来说，未来的教育对象是6岁以下的幼儿，幼儿学习语言主要是从听、模仿开始，教师的语音语调具有重要的示范作用，如果教师的语音、语调不准确，对幼儿的语言刺激出现了错误，会导致幼儿学到不标准的英语，而幼儿一旦习得将很难改正。因此语音学习应成为学前教育专业学生大学英语学习过程中最基本的、关键的环节，这样他们在未来的教学中才能更好地教授幼儿英语。同时，对其自身而言，掌握规范的语音语调，不但有利于从声音方面来表达思想，而且对语法和词汇的学习也有很大帮助。我校教师主要采取了这些方法来训练学生的语音、语调：
1.在大一第一学期，每星期专门开设有一节语音课，教师带领学生系统地复习、练习、巩固国际音标，同时讲授一些基本的发音规则和技巧，包括停顿、连读、省音、弱读以及英美发音的区别等基础语音知识。
2.因为课堂时间有限，每位学生自身的情况也不同，只依靠上课的听讲和有限的练习不可能达到真正的纠正和提高语音语调的目的，所以要求学生课下利用电子工具进行自主练习，坚持每天反复模仿、练习读准每一个音，这对学生形成新的语音习惯非常重要。练习的内容以课上朗读的训练材料为主，练习方法为大声、反复的朗读。
3.语音训练是一个长期的过程，教师在每节课的教学过程中要耐心、不厌其烦地进行示范、及時纠正学生不规范的语音语调，把它看作一件常抓不懈的工作。
二、强化训练学生的口语表达能力
学前期是幼儿听说能力形成与发展的最佳时期，是对幼儿进行语言启蒙教育的关键时期，因此幼儿教师自身的英语听说能力一定要过硬，尤其是英语口语表达能力方面，应做到流利、语言表述得体、节奏感强，具有一定的感染力，能用简练、标准的英语口语组织开展幼儿英语教学活动，并且能在教学过程中培养幼儿具有初步的运用英语进行交际的能力。我们是这样来训练学生英语口语表达能力的：
1.引导学生明确学好英语口语的目的。一方面要让学生明确教师标准、流利的英语口语，是保障幼儿英语教育质量的首要条件。另一方面可以把英语口语学习与他们的终身学习和将来的就业联系起来进行说明。
2.利用多样化的课堂教学形式，如大声朗读、儿歌、童谣、讲故事、情景对话、角色表演、主题演讲、讨论、辩论等激发学生参与到口语训练活动中来，着重对学生进行节奏、停顿、语流、语调、语感的训练。
3.训练学生对幼儿园英语日常用语的使用。幼儿园英语日常用语涉及幼儿入园、晨检、用餐、洗漱、个人卫生、午休、户外活动、游戏、区域活动以及其他学科的活动包括手工、美术、数学、音乐、体育、语言等。训练可采用分组情景对话、角色表演的形式进行，如为学生们布置一个幼儿用餐的情景，学生以小组为单位，一名学生扮演教师角色，其余学生扮演幼儿，围绕着幼儿用餐设计对话情景，并进行表演，这样不但锻炼了他们的幼儿园英语日常用语的使用能力，还提高了其心理素质，为后续的模拟课堂教学奠定基础。
4.把课堂口语训练延伸到课外，培养学生自主学习能力。
课堂训练时间毕竟有限，它需要课内外的紧密结合，应开辟英语第二课堂活动，如： 英语角、英语社团、英语讲座、英语沙龙等，并定期举办各种英语竞赛，如：英语口语比赛、英语歌曲比赛和英语短剧比赛等，使学生能从各种训练和活动中有效地提升英语口语表达能力。此外，还应加强对学生口语学习策略的指导，鼓励他们充分利用网络资源优势，进行自主口语学习，如加入国内外英语聊天室，英语口语在线练习网站等来练习口语。
需要强调的是，口语并不只是“说”，而是包含“听”和“说”两个方面，二者紧密联系，不可分割，因此同样应重视对学生听力技能的训练。幼儿英语教师的听力能力是指听音辨音的能力，如当幼儿说英语的时候，教师应能够准确分辨出他们读音方面的错误。
三、学生应加强对英语文化背景知识的了解
幼儿园英语教育是培养幼儿对英语的兴趣、培养幼儿对英语文化的初步感知能力和为将来的英语学习打好基础的关键。因此幼儿英语教师不仅应有扎实的英语语言基础，还应具备丰富的英语文化背景知识，在实际的英语活动中把英语国家的文化、传统、习俗等传授给幼儿，让幼儿在学习英语的同时也能理解英语国家的社会文化，增强其英语口语的真实性。
总之，帮助学前教育专业学生提高英语言语技能有助于他们适应学前教育新形势、新要求，有助于他们走上岗位后更好地发展与生存。对学前教育专业学生的英语言语技能训练也仍需进一步实践与探索，仍需不断修正和完善。
课题来源：本文系河北省教育科学“十二五”规划课题“学前教师英语教学技能职前训练模式研究”（编号：13051290）研究成果之一。
参考文献：
[1]国家教委师范司.高等师范学生的教师职业技能训练大纲（试行）[Z].1994.
[2]包天仁，崔刚.英语教师知识与技能手册[M]. 沈阳出版社，2012.
[3] 李林枞. 大学英语教学中言语技能的培养[J].《考试周刊》，2014，（8）.
[4]于洪波.专科学前教育专业（英语方向）学生教师职业技能培养途径研究[J].时代教育，2015（ 2）.
关键词：高职高专；学前教师；英语言语技能
随着我国学前英语教育事业的不断发展，社会对学前英语教师的师资水平要求越来越高。各高职高专院校以岗位要求为导向，就如何训练学前教育专业学生的英语职业技能进行了探索与实践，力求为社会培养合格师资，提高我国学前英语教育的质量。笔者所在 “学前教师英语教学技能职前训练模式研究”课题组根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，借鉴其他各高职高专院校的相关研究经验，结合幼儿园实际岗位需求，经过阶段性的对我校学前教育专业学生的英语职业技能的训练实践与研究总结出：学前英语教师职业技能应包括英语言语技能、学前英语教学技能、学前教育技能以及教育科研技能。本文主要就如何训练高职高专学前教育专业学生的英语言语技能进行阐述。
一、加强对学生语音能力的训练
对于学前教育专业的学生来说，未来的教育对象是6岁以下的幼儿，幼儿学习语言主要是从听、模仿开始，教师的语音语调具有重要的示范作用，如果教师的语音、语调不准确，对幼儿的语言刺激出现了错误，会导致幼儿学到不标准的英语，而幼儿一旦习得将很难改正。因此语音学习应成为学前教育专业学生大学英语学习过程中最基本的、关键的环节，这样他们在未来的教学中才能更好地教授幼儿英语。同时，对其自身而言，掌握规范的语音语调，不但有利于从声音方面来表达思想，而且对语法和词汇的学习也有很大帮助。我校教师主要采取了这些方法来训练学生的语音、语调：
1.在大一第一学期，每星期专门开设有一节语音课，教师带领学生系统地复习、练习、巩固国际音标，同时讲授一些基本的发音规则和技巧，包括停顿、连读、省音、弱读以及英美发音的区别等基础语音知识。
2.因为课堂时间有限，每位学生自身的情况也不同，只依靠上课的听讲和有限的练习不可能达到真正的纠正和提高语音语调的目的，所以要求学生课下利用电子工具进行自主练习，坚持每天反复模仿、练习读准每一个音，这对学生形成新的语音习惯非常重要。练习的内容以课上朗读的训练材料为主，练习方法为大声、反复的朗读。
3.语音训练是一个长期的过程，教师在每节课的教学过程中要耐心、不厌其烦地进行示范、及時纠正学生不规范的语音语调，把它看作一件常抓不懈的工作。
二、强化训练学生的口语表达能力
学前期是幼儿听说能力形成与发展的最佳时期，是对幼儿进行语言启蒙教育的关键时期，因此幼儿教师自身的英语听说能力一定要过硬，尤其是英语口语表达能力方面，应做到流利、语言表述得体、节奏感强，具有一定的感染力，能用简练、标准的英语口语组织开展幼儿英语教学活动，并且能在教学过程中培养幼儿具有初步的运用英语进行交际的能力。我们是这样来训练学生英语口语表达能力的：
1.引导学生明确学好英语口语的目的。一方面要让学生明确教师标准、流利的英语口语，是保障幼儿英语教育质量的首要条件。另一方面可以把英语口语学习与他们的终身学习和将来的就业联系起来进行说明。
2.利用多样化的课堂教学形式，如大声朗读、儿歌、童谣、讲故事、情景对话、角色表演、主题演讲、讨论、辩论等激发学生参与到口语训练活动中来，着重对学生进行节奏、停顿、语流、语调、语感的训练。
3.训练学生对幼儿园英语日常用语的使用。幼儿园英语日常用语涉及幼儿入园、晨检、用餐、洗漱、个人卫生、午休、户外活动、游戏、区域活动以及其他学科的活动包括手工、美术、数学、音乐、体育、语言等。训练可采用分组情景对话、角色表演的形式进行，如为学生们布置一个幼儿用餐的情景，学生以小组为单位，一名学生扮演教师角色，其余学生扮演幼儿，围绕着幼儿用餐设计对话情景，并进行表演，这样不但锻炼了他们的幼儿园英语日常用语的使用能力，还提高了其心理素质，为后续的模拟课堂教学奠定基础。
4.把课堂口语训练延伸到课外，培养学生自主学习能力。
课堂训练时间毕竟有限，它需要课内外的紧密结合，应开辟英语第二课堂活动，如： 英语角、英语社团、英语讲座、英语沙龙等，并定期举办各种英语竞赛，如：英语口语比赛、英语歌曲比赛和英语短剧比赛等，使学生能从各种训练和活动中有效地提升英语口语表达能力。此外，还应加强对学生口语学习策略的指导，鼓励他们充分利用网络资源优势，进行自主口语学习，如加入国内外英语聊天室，英语口语在线练习网站等来练习口语。
需要强调的是，口语并不只是“说”，而是包含“听”和“说”两个方面，二者紧密联系，不可分割，因此同样应重视对学生听力技能的训练。幼儿英语教师的听力能力是指听音辨音的能力，如当幼儿说英语的时候，教师应能够准确分辨出他们读音方面的错误。
三、学生应加强对英语文化背景知识的了解
幼儿园英语教育是培养幼儿对英语的兴趣、培养幼儿对英语文化的初步感知能力和为将来的英语学习打好基础的关键。因此幼儿英语教师不仅应有扎实的英语语言基础，还应具备丰富的英语文化背景知识，在实际的英语活动中把英语国家的文化、传统、习俗等传授给幼儿，让幼儿在学习英语的同时也能理解英语国家的社会文化，增强其英语口语的真实性。
总之，帮助学前教育专业学生提高英语言语技能有助于他们适应学前教育新形势、新要求，有助于他们走上岗位后更好地发展与生存。对学前教育专业学生的英语言语技能训练也仍需进一步实践与探索，仍需不断修正和完善。
课题来源：本文系河北省教育科学“十二五”规划课题“学前教师英语教学技能职前训练模式研究”（编号：13051290）研究成果之一。
参考文献：
[1]国家教委师范司.高等师范学生的教师职业技能训练大纲（试行）[Z].1994.
[2]包天仁，崔刚.英语教师知识与技能手册[M]. 沈阳出版社，2012.
[3] 李林枞. 大学英语教学中言语技能的培养[J].《考试周刊》，2014，（8）.
[4]于洪波.专科学前教育专业（英语方向）学生教师职业技能培养途径研究[J].时代教育，2015（ 2）.