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为了更准确、全面地了解新修订课程标准的变化，深入领会课程标准的主旨和精神，准确把握和理解课标内容的变化和要求，深化地理课程改革，在对义务教育阶段地理课程标准修订前后的内容变化对比的基础上进行分析，就显得很有必要。本文就中国地理“自然环境和自然资源”部分的修改进行论述，分析课程标准的变化以及做出这样变化的原因，最后应对教材的变化对地理教师的教学应有哪些变化提出一些建议。
初中地理 课程标准 修订前后对比
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0079-01
2010年，国务院发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出了“提高义务教育质量，深化课程与教学方法改革”等要求；在经历了十年的第八次基础教育课程改革之后，教育部完成了《地理课标》（实验稿）修订、调整和完善工作，并于2011年底发布了《义务教育地理课程标准》（2011年版），于2012年9月开始使用根据《地理课标》（2011年版）修订的义务教育地理教科书。
“课程内容”是编写地理教材、地理教学和评价的基本依据，是地理课程标准的主体。相对前言、课程目标、实施建议，这部分内容变动体现在：一是“减负”目标在一定程度上得到体现，修订后总的“标准”条目数量相对于修订前减少了5条，活动建议条目数量相对于修订前减少了34个；二是掌握内容更明确，符合学生认知水平；三是体现终身学习和学生发展的需要，反映社会发展和科技的进步；四是行为动词更准确，比如将“说出”大部分替换为“演示”、“列举”、“区分”、“简要分析”、“说明”、“归纳”，突出了地理思维能力的培养。
下表列出了“自然环境和自然资源”部分《地理课标》（2011年版）和《地理课标》（实验稿）的标准，我们将它对比研究，从中找出课程标准的变化，根据变化对比分析对课标進行这样修改的原因。
1.【修订前的标准】
（1）自然环境
一是运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征。二是运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素。三是在地图上找出我国的主要河流，说出长江、黄河的概况。
（2）自然资源
一是举例说出什么是自然资源，它有哪些主要类型。二是运用资料，说出我国土地资源的主要特点。三是运用资料，说出我国水资源的时空分布特点以及对于社会经济发展的影响。四是运用实例，说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程。
2.【修订后的标准】
（1）自然环境
一是运用中国地形图概括我国地形、地势的主要特征。二是运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。三是在地图上找出我国主要的河流，归纳我国外流河、内流河的分布特征。四是运用地图和资料，说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响。五是了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。
（2）自然资源
一是举例说明可再生资源和非可再生资源的区别。二是运用资料，说出我国土地资源的主要特点，理解我国的土地国策。三是运用资料说出我国水资源时空分布的特点及其对于社会经济发展的影响。四是结合实例说出我国跨流域调水的必要性。
3.【修订前的活动建议】
一是联系生活经验并运用有关资料，讨论季风对人们日常生活的影响。二是搜集有关土地资源方面的资料，与俄罗斯、美国、印度等国进行对比。三是调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理开发利用方面的事例，并撰写简要报告。
4.【修订后的活动建议】
开展野外地理观察、讨论等活动。例如，实地观察家乡某条河流，描述该河流的特征；收集资料，讨论“我国为什么要实行最严厉的耕地保护制度”。
从这部分要求中我们可以看出，《新义务教育地理课程标准》对我国河流的要求有所提高，不仅只要求学生在地图上找出我国的主要河流还要能说出我国内流河、外流河的基本特征，尤其是能说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的重要影响，并且强调了运用资料和结合实例。除此之外还增加了要求学生了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家和我国跨流域调水的必要性。在活动建议中增加了让学生讨论和野外调查，例如我国实行最严厉的耕地保护制度。课程标准发生变化之后我们的教材随之发生了怎样的变化，以及应对这样的变化我们的教学该做出那些调整。
总之，《初中地理课程标准》总体结构框架、课程内容的结构体系、区域地理的设计思路、绝大部分课程内容的呈现方式和表述方式、突出环境与可持续发展教育、构建“有用”、“开放”的课程基本理念等不变。在具体内容的每个方面都有了一些新的变化，课程性质更丰富、课程理念更简洁、课程设计思路更清晰、课程总目标体现较强时代特征、课程内容稳中有变、实施建议更具操作性，这将为地理课程改革的进一步深入，强化广大地理教师深入地理课程改革的信心奠定基础。作为一名地理教师我们应认真学习、研究、理解，依据其新指向、新要求和新精神，认真地开展教学，深入地进行课程、教学改革。
参考文献
[1]中华人民教育部.新全日制义务教育地理课程标准[M]北京：北京大学出版社，2011
初中地理 课程标准 修订前后对比
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0079-01
2010年，国务院发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出了“提高义务教育质量，深化课程与教学方法改革”等要求；在经历了十年的第八次基础教育课程改革之后，教育部完成了《地理课标》（实验稿）修订、调整和完善工作，并于2011年底发布了《义务教育地理课程标准》（2011年版），于2012年9月开始使用根据《地理课标》（2011年版）修订的义务教育地理教科书。
“课程内容”是编写地理教材、地理教学和评价的基本依据，是地理课程标准的主体。相对前言、课程目标、实施建议，这部分内容变动体现在：一是“减负”目标在一定程度上得到体现，修订后总的“标准”条目数量相对于修订前减少了5条，活动建议条目数量相对于修订前减少了34个；二是掌握内容更明确，符合学生认知水平；三是体现终身学习和学生发展的需要，反映社会发展和科技的进步；四是行为动词更准确，比如将“说出”大部分替换为“演示”、“列举”、“区分”、“简要分析”、“说明”、“归纳”，突出了地理思维能力的培养。
下表列出了“自然环境和自然资源”部分《地理课标》（2011年版）和《地理课标》（实验稿）的标准，我们将它对比研究，从中找出课程标准的变化，根据变化对比分析对课标進行这样修改的原因。
1.【修订前的标准】
（1）自然环境
一是运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征。二是运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素。三是在地图上找出我国的主要河流，说出长江、黄河的概况。
（2）自然资源
一是举例说出什么是自然资源，它有哪些主要类型。二是运用资料，说出我国土地资源的主要特点。三是运用资料，说出我国水资源的时空分布特点以及对于社会经济发展的影响。四是运用实例，说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程。
2.【修订后的标准】
（1）自然环境
一是运用中国地形图概括我国地形、地势的主要特征。二是运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。三是在地图上找出我国主要的河流，归纳我国外流河、内流河的分布特征。四是运用地图和资料，说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响。五是了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。
（2）自然资源
一是举例说明可再生资源和非可再生资源的区别。二是运用资料，说出我国土地资源的主要特点，理解我国的土地国策。三是运用资料说出我国水资源时空分布的特点及其对于社会经济发展的影响。四是结合实例说出我国跨流域调水的必要性。
3.【修订前的活动建议】
一是联系生活经验并运用有关资料，讨论季风对人们日常生活的影响。二是搜集有关土地资源方面的资料，与俄罗斯、美国、印度等国进行对比。三是调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理开发利用方面的事例，并撰写简要报告。
4.【修订后的活动建议】
开展野外地理观察、讨论等活动。例如，实地观察家乡某条河流，描述该河流的特征；收集资料，讨论“我国为什么要实行最严厉的耕地保护制度”。
从这部分要求中我们可以看出，《新义务教育地理课程标准》对我国河流的要求有所提高，不仅只要求学生在地图上找出我国的主要河流还要能说出我国内流河、外流河的基本特征，尤其是能说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的重要影响，并且强调了运用资料和结合实例。除此之外还增加了要求学生了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家和我国跨流域调水的必要性。在活动建议中增加了让学生讨论和野外调查，例如我国实行最严厉的耕地保护制度。课程标准发生变化之后我们的教材随之发生了怎样的变化，以及应对这样的变化我们的教学该做出那些调整。
总之，《初中地理课程标准》总体结构框架、课程内容的结构体系、区域地理的设计思路、绝大部分课程内容的呈现方式和表述方式、突出环境与可持续发展教育、构建“有用”、“开放”的课程基本理念等不变。在具体内容的每个方面都有了一些新的变化，课程性质更丰富、课程理念更简洁、课程设计思路更清晰、课程总目标体现较强时代特征、课程内容稳中有变、实施建议更具操作性，这将为地理课程改革的进一步深入，强化广大地理教师深入地理课程改革的信心奠定基础。作为一名地理教师我们应认真学习、研究、理解，依据其新指向、新要求和新精神，认真地开展教学，深入地进行课程、教学改革。
参考文献
[1]中华人民教育部.新全日制义务教育地理课程标准[M]北京：北京大学出版社，2011