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摘要：在传统的小学语文教学的过程中教师多采用灌输式、一言课堂的教学模式，学生学习热情不高，独立思考，发表自己意见的机会很少，学生自主学习意识不强，这对学生的学习学习效果的提升产生了不利的影响。在小学语文教学的过程中，教师采用合作教学模式促进了学生在小组中的交流与合作，完善了团队成员的优势，提高了学生的学习效率。本文以小学语文的教学为例，采用多种教学措施进行教学，效果显著，旨在为其他教师提供参考。
关键词：小组合作模式;小学语文;教学策略
在传统的小学语文教育课程中，教师是课堂的主体，教师应积极改变这种教学方式，以小组合作的方式授课，使学生在团队中进行任务分配，有利于培养学生的集体意识，提升了学生积极地思考和探索问题的能力，达到良好的教育效果。在进行小学语文的教学时，教师采用小组合作的模式进行教学，促使学生在小组建立明确学习的目标，并且能对于学习中出现的问题相互讨论，相互监督，为教师布置的任务而共同努力，从而实现小组中的成员共同进步。
一、合理的进行分组，提升课堂学习的效率
教师在进行小学语文教学的过程中，会保证课堂教学的质量，首先对学生进行深入的了解，才能更好地掌握学生的学习基础，了解学生的个性特点，来进行有效的分组，让学生来进行问题的探讨，然后教学的过程中根据课堂教学的内容来为学生布置相应的任务，让学生根据自己的特长来进行相关内容的学习探究与解决，学生能为教师布置的任务积极的进行努力，学生的自主学习能力得到了有效的提升，并且促进了小组中学生的交流与合作，并且能高效的完成教学的目标。例如：教师在进行《枫桥夜泊》一课的教学时，教师根据班级中学生对于知识的接受能力来进行小组的划分，让学生合作来成学习的任务。教师将班级中的学生四人一组进行划分，每一组中的学生有一个语言表达能力较好，一名学生的記忆力较好，一名学生的搜集资料的能力较好，一名学生的书写水平较高。教师引导学生进行古诗的阅读，一名学生进行作者背景资料的搜集，并让学生在小组中进行文章的翻译，同时让学生根据自己的理解来进行图片的绘制，教师引导小组中的学生通过合作来完成。教师引导学生进行自主学习后，并以小组的形式进行展示，教师根据学生的学习成果进行点评，并在班级中选出优秀的小组。教师对班级中的学生进行科学合理分组，并引导学生在小组中进行合作学习，学生的学习积极性被有效的调动，能使学生更好的进入到学习的情境中，学生在小组中学习的潜力得到了有效的提升，并且实现了良好的效果。
二、创设问题的情景，培养学生合作探究的精神
在进行小组合作教学的过程中，根据教学的内容积极对学生进行小组分工，创设问题的情境，来激发学生的学习欲望，促使学生在进行问题探究的过程中快速的掌握教学的内容。同时学生在小组合作的过程中能对于教学的知识点获得不用的感悟，促进学生之间的交流，提升了课堂教学的效果。例如：教师在进行《金色的鱼钩》一课的教学时，教师为学生出示板书：金色的鱼钩，并向学生提问：问什么是“金色的鱼钩”并且本文中发生怎样的故事，文章中的老班长为什么既是“上级”，又是“保姆、勤务员”的呢？教师向学生提出相关的问题后，引导学生分小组答案的探寻，并为学生展示文章中的一些重点的语句，让学生结合上下文进行思考，找出答案。同时让学生阅读文章后进行段落的标记，并且对于文章的段落进行概括与总结，将教学的重难点进行标记，并概括文章的中心思想。教师根据学生创设的问题，反复朗读文中的句子，将教学的内容实现了具体化。教师引导小组中的学生根据的问题进行分工合作探究，有效激发了学生的学习动力，并能高效的掌握教学的内容，从而实现了良好的教学效果。
三、采用小组合作，提升学生的语言表达能力
教师在进行课堂教学的过程中，应该立足于教材的内容，从教材出发，设计符合学生需要的学习目标。教师在进行教学的过程中可以引导学生进行情境剧的表演，让学生对于教学的内容进行角色分配，进行情境的演绎，学生在情境中更好的体会与感知教学的内容，从而实现了教学效率的有效提升。例如：教师在进行《陶罐和铁罐》一课的教学时，教师引导学生先进行文章的阅读，并且让学生分角色进行故事的演绎。教师引导学生阅读完文章后自行的进行文章的总结与分析，自己创作“剧本”来分角色进行故事的演绎，让小组中的学生一个扮演陶罐，一个铁罐，一个作为独白讲述故事情节，并引导学生进行故事的创编，同时带有相关的表情动作。教师小组合作的形式进行活动，能有效的激发学生学习的积极性，并且对于学生的语言表达能力和想象能力的提升起到了积极的促进作用，学生通过体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，懂得了不以已之长比他人之短，能正视自己的缺点，学着用变化发展的眼光看待人和事物，学生能够比较陶罐和铁罐的不同点，从而掌握比较阅读的方法。小组合作的优势得到了有效的突出，并引导学生在课下积极的运用，从而提升语文教学的良好发展。
综上所述，在小学语文课堂合作学习的教学时，教师必须认真分析学生的学习能力，确保合作组成员的科学合理分配，在合作过程中为共同完成学习目标而积极努力的进行学习，激发学生的学习动力，并且能相互交流与合作，提升学生自主学习的能力，促进学生综合全面的发展。
参考文献：
[1]薛宗霞.浅析课改下小学低年级语文教育教学高效课堂构建研究[J].赤子，2018，（036）：133.
[2]贾春梅.关于多媒体技术在语文高效课堂建设中的有效性研究[J].中华少年，2018，（28）：217-217.
关键词：小组合作模式;小学语文;教学策略
在传统的小学语文教育课程中，教师是课堂的主体，教师应积极改变这种教学方式，以小组合作的方式授课，使学生在团队中进行任务分配，有利于培养学生的集体意识，提升了学生积极地思考和探索问题的能力，达到良好的教育效果。在进行小学语文的教学时，教师采用小组合作的模式进行教学，促使学生在小组建立明确学习的目标，并且能对于学习中出现的问题相互讨论，相互监督，为教师布置的任务而共同努力，从而实现小组中的成员共同进步。
一、合理的进行分组，提升课堂学习的效率
教师在进行小学语文教学的过程中，会保证课堂教学的质量，首先对学生进行深入的了解，才能更好地掌握学生的学习基础，了解学生的个性特点，来进行有效的分组，让学生来进行问题的探讨，然后教学的过程中根据课堂教学的内容来为学生布置相应的任务，让学生根据自己的特长来进行相关内容的学习探究与解决，学生能为教师布置的任务积极的进行努力，学生的自主学习能力得到了有效的提升，并且促进了小组中学生的交流与合作，并且能高效的完成教学的目标。例如：教师在进行《枫桥夜泊》一课的教学时，教师根据班级中学生对于知识的接受能力来进行小组的划分，让学生合作来成学习的任务。教师将班级中的学生四人一组进行划分，每一组中的学生有一个语言表达能力较好，一名学生的記忆力较好，一名学生的搜集资料的能力较好，一名学生的书写水平较高。教师引导学生进行古诗的阅读，一名学生进行作者背景资料的搜集，并让学生在小组中进行文章的翻译，同时让学生根据自己的理解来进行图片的绘制，教师引导小组中的学生通过合作来完成。教师引导学生进行自主学习后，并以小组的形式进行展示，教师根据学生的学习成果进行点评，并在班级中选出优秀的小组。教师对班级中的学生进行科学合理分组，并引导学生在小组中进行合作学习，学生的学习积极性被有效的调动，能使学生更好的进入到学习的情境中，学生在小组中学习的潜力得到了有效的提升，并且实现了良好的效果。
二、创设问题的情景，培养学生合作探究的精神
在进行小组合作教学的过程中，根据教学的内容积极对学生进行小组分工，创设问题的情境，来激发学生的学习欲望，促使学生在进行问题探究的过程中快速的掌握教学的内容。同时学生在小组合作的过程中能对于教学的知识点获得不用的感悟，促进学生之间的交流，提升了课堂教学的效果。例如：教师在进行《金色的鱼钩》一课的教学时，教师为学生出示板书：金色的鱼钩，并向学生提问：问什么是“金色的鱼钩”并且本文中发生怎样的故事，文章中的老班长为什么既是“上级”，又是“保姆、勤务员”的呢？教师向学生提出相关的问题后，引导学生分小组答案的探寻，并为学生展示文章中的一些重点的语句，让学生结合上下文进行思考，找出答案。同时让学生阅读文章后进行段落的标记，并且对于文章的段落进行概括与总结，将教学的重难点进行标记，并概括文章的中心思想。教师根据学生创设的问题，反复朗读文中的句子，将教学的内容实现了具体化。教师引导小组中的学生根据的问题进行分工合作探究，有效激发了学生的学习动力，并能高效的掌握教学的内容，从而实现了良好的教学效果。
三、采用小组合作，提升学生的语言表达能力
教师在进行课堂教学的过程中，应该立足于教材的内容，从教材出发，设计符合学生需要的学习目标。教师在进行教学的过程中可以引导学生进行情境剧的表演，让学生对于教学的内容进行角色分配，进行情境的演绎，学生在情境中更好的体会与感知教学的内容，从而实现了教学效率的有效提升。例如：教师在进行《陶罐和铁罐》一课的教学时，教师引导学生先进行文章的阅读，并且让学生分角色进行故事的演绎。教师引导学生阅读完文章后自行的进行文章的总结与分析，自己创作“剧本”来分角色进行故事的演绎，让小组中的学生一个扮演陶罐，一个铁罐，一个作为独白讲述故事情节，并引导学生进行故事的创编，同时带有相关的表情动作。教师小组合作的形式进行活动，能有效的激发学生学习的积极性，并且对于学生的语言表达能力和想象能力的提升起到了积极的促进作用，学生通过体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，懂得了不以已之长比他人之短，能正视自己的缺点，学着用变化发展的眼光看待人和事物，学生能够比较陶罐和铁罐的不同点，从而掌握比较阅读的方法。小组合作的优势得到了有效的突出，并引导学生在课下积极的运用，从而提升语文教学的良好发展。
综上所述，在小学语文课堂合作学习的教学时，教师必须认真分析学生的学习能力，确保合作组成员的科学合理分配，在合作过程中为共同完成学习目标而积极努力的进行学习，激发学生的学习动力，并且能相互交流与合作，提升学生自主学习的能力，促进学生综合全面的发展。
参考文献：
[1]薛宗霞.浅析课改下小学低年级语文教育教学高效课堂构建研究[J].赤子，2018，（036）：133.
[2]贾春梅.关于多媒体技术在语文高效课堂建设中的有效性研究[J].中华少年，2018，（28）：217-217.