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【摘 要】质疑是学生学习知识的起点，是闪现智慧火花的开端，在阅读教学中，关注学生能力的发展，教会学生质疑的方法，打开学生思维的闸门，让质疑成为开启创新之门的钥匙。
【关键词】：质疑方法 质疑训练 能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.203
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。教师创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生学得轻松愉快，这样就能促使学生敢于质疑。那么，小学语文教学如何培养学生的质疑能力呢？
一、教给质疑方法，让学生“善问”
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。
1.对题目提出疑问。如教学《田忌赛马》一文时，学生针对课文题目，就提出这样的问题：“田忌和谁赛马”“田忌是怎样赛马的”“赛马的结果怎样”。这样从课题入手剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通，为学生理解、感悟课文内容埋下伏笔。
2.对不懂的词句提出疑问。如对词语的选择运用提出疑问。如“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。”（《桃花心木》）这句话是什么意思？对反义词的运用提出疑问。如《十里长街送总理》一文中，“老奶奶焦急而又耐心地等待着”为什么是焦急的，又是耐心的呢？
3.对句式的选择提出疑问。如对重复语句，运用修辞手法提出疑问。如《一夜的工作》的结尾。
4.对人物的行为提出疑问。如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？
5.对标点符号提出疑问。如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引导？
6.对不明白的现象提出疑问。如为什么科学家这样假想黄河象的的来历？《黄河象》）
7.对环境的描写内容的选择提出疑问。如《月光曲》一文中，为什么描写茅屋周围的环境？如《五彩石》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池？
8.对修辞方法运用质疑。如《三峡之秋》一文中，“中午，群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去。”“山是墨一般的黑，陡立着，倾向江心，仿佛就要扑跌下来。”这些句子采用哪些修辞方法？这样写有什么好处？
9.对时代背景质疑。如《军神》一文，刘伯承为什么说自己叫刘大川？当时的战争情况是怎样的？
这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。此外，在阅读教学中还可以引导学生运用抓文眼、找依据、揭矛盾、比优劣等方法在提问，思考交流的过程中获取了知识，也体验到了学习的成功和快乐。
二、抓住质疑时机，让学生“好问”
方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。
质疑训练，还可采用以下方法：
1.“每日一问”。
要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。
2.及时解疑，分类作答发现问题，是思维的起步。教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不能包办代替，全盘端出，而应“疏”“引”“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟，普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解，有争议的问题，教师不急于表态。让学生各抒己见的，可引导学生自读自悟，答案需要具体分析概括的，可把一个大问提分成几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。对于难度较大的综合性问题，教师不是简单地让个别学生解决，而是设法使问题成为全班性的信息，引导学生带着各自所提的问题集体研讨、集体解决。指导学生学会思考，通过小组间的合作学习讨论、互相启发，培养解决问题的能力，取成功的机会。
3.开展质疑比赛，给同一文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，并对从中获得成功的喜悦，养成好问好多思的习惯。
总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端。一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密相关，不善于质疑求异的人，在学习和工作中就不会有创造精神。所以我们在课堂教学中，要鼓励学生大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知識，并在过程中发展学生的思维力，提高他们的认知水平。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。
【关键词】：质疑方法 质疑训练 能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.203
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。教师创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生学得轻松愉快，这样就能促使学生敢于质疑。那么，小学语文教学如何培养学生的质疑能力呢？
一、教给质疑方法，让学生“善问”
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。
1.对题目提出疑问。如教学《田忌赛马》一文时，学生针对课文题目，就提出这样的问题：“田忌和谁赛马”“田忌是怎样赛马的”“赛马的结果怎样”。这样从课题入手剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通，为学生理解、感悟课文内容埋下伏笔。
2.对不懂的词句提出疑问。如对词语的选择运用提出疑问。如“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。”（《桃花心木》）这句话是什么意思？对反义词的运用提出疑问。如《十里长街送总理》一文中，“老奶奶焦急而又耐心地等待着”为什么是焦急的，又是耐心的呢？
3.对句式的选择提出疑问。如对重复语句，运用修辞手法提出疑问。如《一夜的工作》的结尾。
4.对人物的行为提出疑问。如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？
5.对标点符号提出疑问。如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引导？
6.对不明白的现象提出疑问。如为什么科学家这样假想黄河象的的来历？《黄河象》）
7.对环境的描写内容的选择提出疑问。如《月光曲》一文中，为什么描写茅屋周围的环境？如《五彩石》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池？
8.对修辞方法运用质疑。如《三峡之秋》一文中，“中午，群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去。”“山是墨一般的黑，陡立着，倾向江心，仿佛就要扑跌下来。”这些句子采用哪些修辞方法？这样写有什么好处？
9.对时代背景质疑。如《军神》一文，刘伯承为什么说自己叫刘大川？当时的战争情况是怎样的？
这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。此外，在阅读教学中还可以引导学生运用抓文眼、找依据、揭矛盾、比优劣等方法在提问，思考交流的过程中获取了知识，也体验到了学习的成功和快乐。
二、抓住质疑时机，让学生“好问”
方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。
质疑训练，还可采用以下方法：
1.“每日一问”。
要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。
2.及时解疑，分类作答发现问题，是思维的起步。教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不能包办代替，全盘端出，而应“疏”“引”“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟，普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解，有争议的问题，教师不急于表态。让学生各抒己见的，可引导学生自读自悟，答案需要具体分析概括的，可把一个大问提分成几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。对于难度较大的综合性问题，教师不是简单地让个别学生解决，而是设法使问题成为全班性的信息，引导学生带着各自所提的问题集体研讨、集体解决。指导学生学会思考，通过小组间的合作学习讨论、互相启发，培养解决问题的能力，取成功的机会。
3.开展质疑比赛，给同一文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，并对从中获得成功的喜悦，养成好问好多思的习惯。
总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端。一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密相关，不善于质疑求异的人，在学习和工作中就不会有创造精神。所以我们在课堂教学中，要鼓励学生大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知識，并在过程中发展学生的思维力，提高他们的认知水平。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。