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【摘 要】思维导图是人类线性思维或放射性思维的表达。它作为创造脑力开发的高效学习工具，可以通过颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程。思维导图顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。
【关键词】思维导图 必要性 应用途径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.199
英国著名学者东尼·伯赞曾经说：“大脑并不是用英语思考，也不是用中文思考。例如，当一个人听到‘苹果’时，他的脑海里首先反映出的一定是一个苹果或者苹果有关的图像，图像和联想才是大脑自己的语言。”而正所谓“千言万语不如图片一幅”。这就是思维导图的魅力。
一、对互联网+背景下思维导图的认识
在2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐渐实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在课改的大好环境下，英语学科与互联网技术也有了更紧密的联系，针对思维导图的特点而设计开发的软件被越来越多的英语教学者和学习者所使用，比如Mind Manager，Inspiration7.5，Personal brain和Brainstorm等。思维导图软件各有优势，在教学中可以根据需要有所选择。通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。在实际英语教学工作中，思维导图可以运用于前置性作业中，以图导入，激发兴趣，化解难点。
二、九年级英语教学中思维导图应用的必要性
思维导图的使用范围很广，从新课导入到课后巩固，课型多样，从阅读课的文本梳理到写作课的提纲搭建。为什么笔者认为需要在九年级英语教学中大力推广和使用思维导图呢？这就需要我们对九年级的英语教材和学情做深入分析。
从教材角度分析，九年级的教材，以语法为纲，以话题为中心，在活动中渗透功能，将功能与结构合于话题与任务之中，通过话题的循环和任务的运用，呈现相应的结构与功能。
从学生角度分析，这个阶段的学生对英语已经没有了新鲜感，更有甚者已经出现了厌学情绪，各班学生分层严重，许多班级出现了优生缺乏，中游生停滞，下游生增多的不良现象。
可见，在互联网技术的支持下将思维导图应用到九年级英语教学是课改的需要，更是九年级英语教学实际的需要。
三、思维导图在优化九年级英语教学中的应用途径
九年级处于初高中衔接的重要转折时期，学生有一定的英语学习基础和经验，自学能力也有所增长，然而学生个体差异性大，两极分化现象较严重，知识、能力分布不均衡。在九年级的知识体系中，往往新中有旧，旧中引新，新旧结合。本文中，我们将从新课学习、旧识回忆和自主整理三个方面探讨思维导图在优化九年级英语教学中的作用。
（一）以旧引新，激活思维
在九年级的新课学习中，思维导图可以做到巧妙导入，激活思维。以图引入，引起学生注意，以图设悬，可以调动学生的积极性。思维导图可以让一些旧的知识重新变得有趣，从而做到抛“砖”引“玉”。比如，九上的主要学习状语从句这项新语内容，但是如果学生对状语的理解不到位，就无法明白状语从句的功能和作用。因此，我们通过八下M6简单句型的分析，利用常见泡泡图清晰句子的成分构成，同时，通过不同颜色或者形状在导图中来标注该成分在句子中的地位和作用。最后，通过举例分析句子成分，将句子中的时间状语變成状语从句。从而引出时间状语从句的概念。如下图：
通过相似的替换和导图模式，我们可以导出地点状语从句的概念及用法。最后还可以借助导图对原因、条件、目的等各类状语从句及其主要引导词进行归纳学习。在这个过程中，思维导图像是一名导游，引领学生不知不觉中“渐入佳境”。
在本次新课学习中，导图从回忆旧识开始到要求学生自我归纳，最后给出自我观点。教师在学生给出观点后帮助其修正，然后引导学生到课文对话。同样，在U2 《Will books be replaced by the Internet？》的阅读材料中，可以根据教材内容画出对比性质的思维导图，用思维导图比较书和因特网的利弊，然后在阅读中浅入深出，最后留下开放性和启示性的收尾供学生思考。（U1导图如下）
（二）见新忆旧，强化思维
到了九年级，复习课占的比例逐渐增大，在平时的新内容教授过程中，我们也会穿插一些旧的知识，帮助学生建立完整的知识体系。在英语复习课堂中，巧借思维导图创设情境，灵活调控复习过程，设疑布阵、立疑导思，引导学生去猜测，去联想、去拓展，从而引导学生主动投入复习课堂，积极探索。
比如在介词复习时，教师可以和学生一起，根据常见介词的基本意义以及固定搭配、几组易混介词的区别，结合教材，整合知识模块，绘制关于介词的“思维导图”。如果说“介词”是一张呈现知识的“网”，那么，“常见介词”和“易混介词”就成为知识的“纲”，而常见介词in/on/at等和易混介词above/over/under/below等的区别就成为这张知识大网中的“目”。这种重新组合的方式，将零散的介词的意义以及用法和几组易混介词以图像的形式串联起来，纲举目张清晰可见。例如，教师可以列出辨析部分，让学生去完成常见类型部分及中考相关链接题。（如图3） 利用类似的方法，运用“思维导图”，还可以促进学生对单词的记忆。如根据词的意义，有同义词、反义词、多义词之分。笔者在指导学生记忆单词的时候，要求学生用联想的方法，形成词汇记忆的思维导图，举一反三，加强词汇的记忆效果。可以认为，一个知识点就是一幅画，这是一幅整体的画，是一幅活动的画，是一幅形象可观的画。学生将这一幅幅画（思维导图）储存在大脑，运用时随时提取。这比机械记忆效果更好。比如，九上M3中dying是新单词。可以通过dying做一个思维导图，让学生一目了然记住关于die的短语和单词。
可以通过新词组turn off来回忆关于turn的已学短语，通过look into，画出导图，回忆look的已学短语。这样系统记忆比逐个记忆更有成效。
（三）新旧结合，理清思维
在九年级学习中，学生自主学习时间占很大比例，因此，自主学习能力的培养必不可少。九年级新课教授的过程也是复习的开始。新旧知识的融合可以让学生自主设计思维导图，在增强学生学习能力的同时也做到趣味性的增加，最后可以将学生的思维导图在课堂上互相分享。教师帮助学生查漏补缺，并及时给予评价。借助思维导图可以让原本枯燥乏味、抽象难懂的文本变成一幅幅简单易懂的图片，形象直观地展现出所要掌握的知识要点及话题内容。
四、总结
如果我们把知识比作是一座森林，思维导图就犹如指南针，我们通过找到路和方向，让我们发现森林的神秘与美好。而当我们在欣賞完这片风景后想要出发下一站时，我们可以依靠思维导图来“回忆”来时走过的路，并探索新的捷径。
总之，在分秒必争，知识繁冗的初三英语教学中，思维导图有助于在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，帮助学生提高学习效率，通过思维导图的训练，学生可以突破习惯性的横向、纵向思考，培养了学生发散性的思维方式和自主学习能力，并为其终身学习奠定基础。
参考文献
[1]费丽华，分析思维导图在初中英语教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛.2015（33）.
[2]蒋芸，思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015（4）.
[3]唐金梅，思维导图在初中英语教学中的应用[J].新课程：上，2014（12）.
【关键词】思维导图 必要性 应用途径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.199
英国著名学者东尼·伯赞曾经说：“大脑并不是用英语思考，也不是用中文思考。例如，当一个人听到‘苹果’时，他的脑海里首先反映出的一定是一个苹果或者苹果有关的图像，图像和联想才是大脑自己的语言。”而正所谓“千言万语不如图片一幅”。这就是思维导图的魅力。
一、对互联网+背景下思维导图的认识
在2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐渐实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在课改的大好环境下，英语学科与互联网技术也有了更紧密的联系，针对思维导图的特点而设计开发的软件被越来越多的英语教学者和学习者所使用，比如Mind Manager，Inspiration7.5，Personal brain和Brainstorm等。思维导图软件各有优势，在教学中可以根据需要有所选择。通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。在实际英语教学工作中，思维导图可以运用于前置性作业中，以图导入，激发兴趣，化解难点。
二、九年级英语教学中思维导图应用的必要性
思维导图的使用范围很广，从新课导入到课后巩固，课型多样，从阅读课的文本梳理到写作课的提纲搭建。为什么笔者认为需要在九年级英语教学中大力推广和使用思维导图呢？这就需要我们对九年级的英语教材和学情做深入分析。
从教材角度分析，九年级的教材，以语法为纲，以话题为中心，在活动中渗透功能，将功能与结构合于话题与任务之中，通过话题的循环和任务的运用，呈现相应的结构与功能。
从学生角度分析，这个阶段的学生对英语已经没有了新鲜感，更有甚者已经出现了厌学情绪，各班学生分层严重，许多班级出现了优生缺乏，中游生停滞，下游生增多的不良现象。
可见，在互联网技术的支持下将思维导图应用到九年级英语教学是课改的需要，更是九年级英语教学实际的需要。
三、思维导图在优化九年级英语教学中的应用途径
九年级处于初高中衔接的重要转折时期，学生有一定的英语学习基础和经验，自学能力也有所增长，然而学生个体差异性大，两极分化现象较严重，知识、能力分布不均衡。在九年级的知识体系中，往往新中有旧，旧中引新，新旧结合。本文中，我们将从新课学习、旧识回忆和自主整理三个方面探讨思维导图在优化九年级英语教学中的作用。
（一）以旧引新，激活思维
在九年级的新课学习中，思维导图可以做到巧妙导入，激活思维。以图引入，引起学生注意，以图设悬，可以调动学生的积极性。思维导图可以让一些旧的知识重新变得有趣，从而做到抛“砖”引“玉”。比如，九上的主要学习状语从句这项新语内容，但是如果学生对状语的理解不到位，就无法明白状语从句的功能和作用。因此，我们通过八下M6简单句型的分析，利用常见泡泡图清晰句子的成分构成，同时，通过不同颜色或者形状在导图中来标注该成分在句子中的地位和作用。最后，通过举例分析句子成分，将句子中的时间状语變成状语从句。从而引出时间状语从句的概念。如下图：
通过相似的替换和导图模式，我们可以导出地点状语从句的概念及用法。最后还可以借助导图对原因、条件、目的等各类状语从句及其主要引导词进行归纳学习。在这个过程中，思维导图像是一名导游，引领学生不知不觉中“渐入佳境”。
在本次新课学习中，导图从回忆旧识开始到要求学生自我归纳，最后给出自我观点。教师在学生给出观点后帮助其修正，然后引导学生到课文对话。同样，在U2 《Will books be replaced by the Internet？》的阅读材料中，可以根据教材内容画出对比性质的思维导图，用思维导图比较书和因特网的利弊，然后在阅读中浅入深出，最后留下开放性和启示性的收尾供学生思考。（U1导图如下）
（二）见新忆旧，强化思维
到了九年级，复习课占的比例逐渐增大，在平时的新内容教授过程中，我们也会穿插一些旧的知识，帮助学生建立完整的知识体系。在英语复习课堂中，巧借思维导图创设情境，灵活调控复习过程，设疑布阵、立疑导思，引导学生去猜测，去联想、去拓展，从而引导学生主动投入复习课堂，积极探索。
比如在介词复习时，教师可以和学生一起，根据常见介词的基本意义以及固定搭配、几组易混介词的区别，结合教材，整合知识模块，绘制关于介词的“思维导图”。如果说“介词”是一张呈现知识的“网”，那么，“常见介词”和“易混介词”就成为知识的“纲”，而常见介词in/on/at等和易混介词above/over/under/below等的区别就成为这张知识大网中的“目”。这种重新组合的方式，将零散的介词的意义以及用法和几组易混介词以图像的形式串联起来，纲举目张清晰可见。例如，教师可以列出辨析部分，让学生去完成常见类型部分及中考相关链接题。（如图3） 利用类似的方法，运用“思维导图”，还可以促进学生对单词的记忆。如根据词的意义，有同义词、反义词、多义词之分。笔者在指导学生记忆单词的时候，要求学生用联想的方法，形成词汇记忆的思维导图，举一反三，加强词汇的记忆效果。可以认为，一个知识点就是一幅画，这是一幅整体的画，是一幅活动的画，是一幅形象可观的画。学生将这一幅幅画（思维导图）储存在大脑，运用时随时提取。这比机械记忆效果更好。比如，九上M3中dying是新单词。可以通过dying做一个思维导图，让学生一目了然记住关于die的短语和单词。
可以通过新词组turn off来回忆关于turn的已学短语，通过look into，画出导图，回忆look的已学短语。这样系统记忆比逐个记忆更有成效。
（三）新旧结合，理清思维
在九年级学习中，学生自主学习时间占很大比例，因此，自主学习能力的培养必不可少。九年级新课教授的过程也是复习的开始。新旧知识的融合可以让学生自主设计思维导图，在增强学生学习能力的同时也做到趣味性的增加，最后可以将学生的思维导图在课堂上互相分享。教师帮助学生查漏补缺，并及时给予评价。借助思维导图可以让原本枯燥乏味、抽象难懂的文本变成一幅幅简单易懂的图片，形象直观地展现出所要掌握的知识要点及话题内容。
四、总结
如果我们把知识比作是一座森林，思维导图就犹如指南针，我们通过找到路和方向，让我们发现森林的神秘与美好。而当我们在欣賞完这片风景后想要出发下一站时，我们可以依靠思维导图来“回忆”来时走过的路，并探索新的捷径。
总之，在分秒必争，知识繁冗的初三英语教学中，思维导图有助于在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，帮助学生提高学习效率，通过思维导图的训练，学生可以突破习惯性的横向、纵向思考，培养了学生发散性的思维方式和自主学习能力，并为其终身学习奠定基础。
参考文献
[1]费丽华，分析思维导图在初中英语教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛.2015（33）.
[2]蒋芸，思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015（4）.
[3]唐金梅，思维导图在初中英语教学中的应用[J].新课程：上，2014（12）.