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摘要：在新课标中，教师要改变落后的教学行为和教学方式，运用多种教学方法、资源和手段，优化学生的学习方式与状态，提高教学效果，促进学生的全面发展。多元化教学符合新课程标准的理念与要求，能满足学生多样化需求，激发教学活力。所以，初中语文教师要从根本上转变观念、更新观念，在课堂上灵活运用各种教学方法，以优化教学过程，达到理想的教学境界。
关键词：多元化教学;教学方法;初中语文;课堂;应用
伴随着新一轮基础教育课程改革的提出和推进，传统的单一灌输教法的弊端日益突出，已不能适应不断发展变化的教育教学方式，必须推进教学方法的多元化。本文从教学实践出发，从设置课堂悬念、创设课堂结构、结合信息技术、转变传统观念四个方面出发，全面、深入地分析和论述初中语文课堂上多元教学方法的运用。
一、设置课堂悬念，激发学生思考
悬念的设置，能激发学生对学习的期望，激发学生自主思考，展开主动探究，从而促进课堂教学的开展。因此，初中语文教师应努力改变落后的教学方式和倾向，认真研读和掌握语文教材中的重点和难点知识，根据学生的思维状态设定问题，合理设置教学时间，进行巧妙的课堂提问，实现悬念情境的有效创设，从而有效地激发学生的学习兴趣和学习期望，促使学生展开主动地思考和探究。
以“紫藤萝瀑布”为例，笔者首先引导学生去熟读课文，揣摩课文语句，初步了解作者情感变化的线索。随后，笔者围绕文章内容提出一些简单的问题，如课文主要讲述了什么？这些句子中哪一句最能体现作者情感的基调？这样的问题提出之后，学生的思维就会被激活，并且可以在很短的时间内得到答案。在课程的推进过程中，笔者提出了更深层次的问题，如从哪一句话中能抓住作者的人生感悟與赞美？面对这些问题时，让学生再次阅读课文，加深学生对课文的理解。
二、创设课堂结构，活跃课堂气氛
合作教学的应用能够打破传统单一、封闭的教学结构，活跃课堂教学气氛，促进学生互相帮助，共同进步。因此，初中语文教师要贯彻新课程改革的要求，改革课堂教学模式，首先，根据对学生整体认知的了解，科学地进行分组分配，确保每一位学生都有机会参与、展示自我;其次，教师要发挥引导作用，鼓励学生展开小组内的积极沟通、讨论、互动、交流，分享观点和看法，活跃课堂教学氛围，建构开放多元的教学结构体系。
以“春”这一课教学为例，笔者在开课前将学生分成五组，每组五人，小组成员划分好后，笔者开展正式的教学活动。上课后，笔者先让各组体味理解本文清新优美的语言，学习抓住景物特征进行描述的方法。然后，从文本中筛选出部分内容，作为学生合作探究的任务，其任务是：文中所写的春雨有什么特点？文中运用了哪些修辞手法？作者在描写春草图时抓住了其什么特点？在任务下发后，笔者将课堂时间交给学生，让学生通过讨论交流的方式进行分析。
三、结合信息技术，加强学生理解
信息技术具有直观、即时等特点，在实际教学过程中，运用信息技术教学，可创新知识呈现的形式，使学生更快、更好地理解知识的内容。因此，初中语文教师要改变语言讲解加黑板板书的方式和手段，巧妙地运用多媒体等信息技术设备辅助语文课堂教学，以图片、动画、声音、视频等形式呈现知识，从视觉和听觉等多层面刺激学生感官感官，优化学生感性认识，帮助学生建立形象思维和抽象思维间的关联，从而有效地促进学生对知识的理解和掌握。
比如，在讲授“济南的冬天”的时候，笔者并没有在课堂上直接进行教学，而是利用信息技术，将济南冬天的景色以图片的形式展示给学生。在展示过程中，学生的学习热情非常高。由此，笔者抓住了学生的情感，引导出教学内容，让学生在直观的情境中阅读课文，借助信息技术的辅助，加深对课文场景的理解。
四、转变传统观念，营造和谐氛围
教学观念，是教学活动与教学行为之间的直接影响因素，只有树立一种创新的、先进的教学观念，才能保证教学活动的顺利进行和有效进行。为此，初中语文教师应把传统教学观念的转变作为教学的出发点，完全抛弃诸如“以师为本”、“师道尊严”等落后思想的束缚和影响，肯定并突出学生的主体地位，主动与学生进行沟通，建立融洽的师生关系，保持积极的学习态度、良好的情绪和心理状态，更加主动、全面地参与课堂活动。
例如，在“猫”教学中，笔者在课堂上设置了学生自主学习的空间，首先给学生一个机会去阅读课文。当学生读完之后，再让学生围绕文章的内容，说一说自己的想法和阅读收获。笔者通过这一环节，使课堂成为一种自由、平等的气氛，与学生的思想对话，对话中笔者会用比较亲切的语言来激发学生的热情。
总之，在学科教学实践中实施多元教学，直接体现了教师的改革与创新，是新课程改革的必然要求。所以，作为一名合格的初中语文教师，必须明确自己的责任和使命，正视传统教学中存在的问题和不足，紧紧抓住课程改革发展的根本与实质，以学生身心发展为出发点，推进设置课堂悬念、创设课堂结构、结合信息技术、转变传统观念等多元化方法的应用，以优化课堂教学的过程，让语文教学变得更加科学和高效。
参考文献：
[1]牛强.关于初中语文教学中多元化教学方法的运用研究[J].中国校外教育，2019（35）：83+87.
[2]李勇.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].课程教育研究，2019（42）：56-57.
关键词：多元化教学;教学方法;初中语文;课堂;应用
伴随着新一轮基础教育课程改革的提出和推进，传统的单一灌输教法的弊端日益突出，已不能适应不断发展变化的教育教学方式，必须推进教学方法的多元化。本文从教学实践出发，从设置课堂悬念、创设课堂结构、结合信息技术、转变传统观念四个方面出发，全面、深入地分析和论述初中语文课堂上多元教学方法的运用。
一、设置课堂悬念，激发学生思考
悬念的设置，能激发学生对学习的期望，激发学生自主思考，展开主动探究，从而促进课堂教学的开展。因此，初中语文教师应努力改变落后的教学方式和倾向，认真研读和掌握语文教材中的重点和难点知识，根据学生的思维状态设定问题，合理设置教学时间，进行巧妙的课堂提问，实现悬念情境的有效创设，从而有效地激发学生的学习兴趣和学习期望，促使学生展开主动地思考和探究。
以“紫藤萝瀑布”为例，笔者首先引导学生去熟读课文，揣摩课文语句，初步了解作者情感变化的线索。随后，笔者围绕文章内容提出一些简单的问题，如课文主要讲述了什么？这些句子中哪一句最能体现作者情感的基调？这样的问题提出之后，学生的思维就会被激活，并且可以在很短的时间内得到答案。在课程的推进过程中，笔者提出了更深层次的问题，如从哪一句话中能抓住作者的人生感悟與赞美？面对这些问题时，让学生再次阅读课文，加深学生对课文的理解。
二、创设课堂结构，活跃课堂气氛
合作教学的应用能够打破传统单一、封闭的教学结构，活跃课堂教学气氛，促进学生互相帮助，共同进步。因此，初中语文教师要贯彻新课程改革的要求，改革课堂教学模式，首先，根据对学生整体认知的了解，科学地进行分组分配，确保每一位学生都有机会参与、展示自我;其次，教师要发挥引导作用，鼓励学生展开小组内的积极沟通、讨论、互动、交流，分享观点和看法，活跃课堂教学氛围，建构开放多元的教学结构体系。
以“春”这一课教学为例，笔者在开课前将学生分成五组，每组五人，小组成员划分好后，笔者开展正式的教学活动。上课后，笔者先让各组体味理解本文清新优美的语言，学习抓住景物特征进行描述的方法。然后，从文本中筛选出部分内容，作为学生合作探究的任务，其任务是：文中所写的春雨有什么特点？文中运用了哪些修辞手法？作者在描写春草图时抓住了其什么特点？在任务下发后，笔者将课堂时间交给学生，让学生通过讨论交流的方式进行分析。
三、结合信息技术，加强学生理解
信息技术具有直观、即时等特点，在实际教学过程中，运用信息技术教学，可创新知识呈现的形式，使学生更快、更好地理解知识的内容。因此，初中语文教师要改变语言讲解加黑板板书的方式和手段，巧妙地运用多媒体等信息技术设备辅助语文课堂教学，以图片、动画、声音、视频等形式呈现知识，从视觉和听觉等多层面刺激学生感官感官，优化学生感性认识，帮助学生建立形象思维和抽象思维间的关联，从而有效地促进学生对知识的理解和掌握。
比如，在讲授“济南的冬天”的时候，笔者并没有在课堂上直接进行教学，而是利用信息技术，将济南冬天的景色以图片的形式展示给学生。在展示过程中，学生的学习热情非常高。由此，笔者抓住了学生的情感，引导出教学内容，让学生在直观的情境中阅读课文，借助信息技术的辅助，加深对课文场景的理解。
四、转变传统观念，营造和谐氛围
教学观念，是教学活动与教学行为之间的直接影响因素，只有树立一种创新的、先进的教学观念，才能保证教学活动的顺利进行和有效进行。为此，初中语文教师应把传统教学观念的转变作为教学的出发点，完全抛弃诸如“以师为本”、“师道尊严”等落后思想的束缚和影响，肯定并突出学生的主体地位，主动与学生进行沟通，建立融洽的师生关系，保持积极的学习态度、良好的情绪和心理状态，更加主动、全面地参与课堂活动。
例如，在“猫”教学中，笔者在课堂上设置了学生自主学习的空间，首先给学生一个机会去阅读课文。当学生读完之后，再让学生围绕文章的内容，说一说自己的想法和阅读收获。笔者通过这一环节，使课堂成为一种自由、平等的气氛，与学生的思想对话，对话中笔者会用比较亲切的语言来激发学生的热情。
总之，在学科教学实践中实施多元教学，直接体现了教师的改革与创新，是新课程改革的必然要求。所以，作为一名合格的初中语文教师，必须明确自己的责任和使命，正视传统教学中存在的问题和不足，紧紧抓住课程改革发展的根本与实质，以学生身心发展为出发点，推进设置课堂悬念、创设课堂结构、结合信息技术、转变传统观念等多元化方法的应用，以优化课堂教学的过程，让语文教学变得更加科学和高效。
参考文献：
[1]牛强.关于初中语文教学中多元化教学方法的运用研究[J].中国校外教育，2019（35）：83+87.
[2]李勇.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].课程教育研究，2019（42）：56-57.