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摘要：幼儿时期正是培养孩子形成良好学习习惯以及正确“三观”的黄金时期，所以教师要注重采用合理手段来开展专业化教育工作，但是由于幼儿自身认知能力、自控能力较差，所以教师要改变以往的教学模式，适当融入和游戏相关的手段来确保学习的内容能够吸引幼儿的注意力和好奇心，让幼儿主动融入学习过程中。教师还要以正确的眼光看待当前幼儿园教育教学工作中存在的问题，并针对各个问题系统分析和研究，发挥出游戏运用与融合的优势，促进幼儿的健康成长和全面发展。基于此，本文章对游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：游戏;幼儿园教育;运用;融合
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
游戏是幼儿最喜爱的活动之一幼儿教师可以利用这一点开展幼儿教育活动。课程游戏化能够引导幼儿在游戏中收获知识并且形成良好的游戏精神，包括不断探索、不惧困难、超越自己、团队合作、积极乐观的精神等等。不难看出，课程游戏化对于幼儿教学来说充满创新性和改革性，对幼儿也起到至关重要的作用，可以为幼儿今后的学习和工作打下坚实的基础。
一、幼儿园教学游戏化存在的问题
（一）游戏教学缺乏创新性
在开展游戏教学活动的初期，教师和幼儿都充满热情，而且幼儿的学习兴趣浓厚，然而，随着时间的推移，如果教师开展的游戏活动一成不变，幼儿就会对游戏活动失去参与热情，学习兴趣也会大大降低。究其原因，这一教学现状与游戏教学缺乏创新性息息相关，由于可用的游戏方法不断减少，加上教师缺乏创新意识，导致游戏教学缺乏创意和趣味，不能满足幼儿的学习与娱乐需求，最终导致游戏教学不能发挥其应有的作用。
（二）幼儿无法有效融入游戏化课程
幼儿年龄较小，对教学活动没有清晰的认知，因此无法有效融入游戏化课程，这导致游戏化课程价值无法最大化发挥，也影响了幼儿园教学活动的开展。部分幼儿已经习惯等待教师向自已灌输知识或指挥自己完成某项任务，因此难以发挥自主能动性，在教学活动中始终处于被动的状態有时还会出现幼儿教师一旦不完全介人游戏或教学活动，幼儿就不知道应该做些什么的情况这些现实因素都导致游戏无法积极开展，幼儿也难以通过游戏收莸有价值的知识，
二、游戏在幼儿园教育教学中的运用的重要性
（一）培养幼儿的良好品格
在这个身心发展处于萌芽期的时候，孩子们很容易受正面或者负面的影响，对他们的未来可以说是关键时期。那么通过一些益智类的游戏，向孩子们传达正向知识，这将对他们的未来成长产生重大影响。例如，讲故事猜故事名字，大灰狼与小红帽的故事，这个故事大概是幼儿们都听过的故事，那么从其中可以得出，做坏事是不可取的，要时刻保持善良，诸如善良、诚信等优良品德的知识，是每一个孩子在这个时期都需要接受的教育。通过一个简短而有趣的故事，孩子们可以进入故事情节，有了情节的带入，孩子们更易于理解其中的道理。
（二）帮助幼儿接受社会知识
由于幼儿的思维没有建立在现实的社会上，因此他们的思维比成人的活跃，但是也在一定程度上反应了他们的现实社会知识匮乏。学前教育的一个重要任务就是培养幼儿对现实世界的认知能力，增进他们对现实社会的认识。教师以游戏的方式来引导幼儿认识世界，教师们设计具有现实社会背景的游戏活动，让幼儿参与其中，思考问题，探索世界的发展规律，这让幼儿对世界的认识进一步的加深。
三、游戏在幼儿园教育教学中的融合策略
（一）合理选择游戏的类型
我们了解到在幼儿园教育教学工作中运用和融合游戏的主要问题是缺乏创新，而教师则需要对这一问题足够重视和关注，避免在后续教学中依然采用单一的游戏教学法，或者采用的游戏教学法和教学的内容缺乏适应性，以至于不能达到理想的教学效果。要想发挥出游戏教学法的应用优势，教师要全面掌握素质教育的内涵和精神，在教学过程中最大限度地体现出幼儿的主体地位，作为引导者，教师要在适当的时候指导和启发幼儿。所以，教师要合理选择游戏类型，让幼儿体会到新鲜感的同时，主动地配合教师开展学习。在选择游戏的类型时，教师应依据幼儿的个性化需求，确保每一位幼儿都对游戏产生兴趣和好奇心，从而主动融入游戏过程中;落实游戏和教学内容有着适应性;幼儿自身心理和生理还处于发展阶段，认知能力较为薄弱，要求选择的游戏类型难度系数不应太大，能够适用于所有的幼儿。
（二）提升教师整体素质与能力
在幼儿园游戏化课程的实施中，幼儿教师起到了重要的推进作用。但由于多数幼儿园教师学历较低，而且入职以后园方也没有进行进一步的培训，所以他们绝大部分的整体素质与真正的幼师相比还差很多。这使得他们对游戏化的概念相知甚少，所以导致游戏化无法准确地施行。所以，幼儿园必须对其园内所有幼师统一进行专业的培训，提升他们的整体素质。幼师也可以通过网络学习，提高对课程游戏化的理解，虚心学习网络上的游戏化教学方法，提高自身的整体素质。
（三）把握行为观察要点
教师设计每一个游戏，不仅要使幼儿感兴趣，而且要使他们在游戏中实现自己的目标，并感受到数学概念。数学始于对数字的初始理解，因此，为了让幼儿学习数学，首先必须了解数字。幼儿期的数字化设计要求教师从情感角度利用游戏，使幼儿有深刻的记忆。数学的概念与理解幼儿观察应当是教师必须具备的专业能力，但不应将其用于执行任务，教学是为了更好地理解、接受、尊重和支持幼儿。在观察时，教师必须遵循幼儿是领先者和教师的原则，明确观察的目的，注意观察游戏行为，理解幼儿在游戏中的行为。教师在观察幼儿的行为时，也应考虑到他们的智力、语言、关系、情感和身体发展。观测和登记可以鼓励教师重新思考，激励幼儿积极参加游戏，并在游戏中积累丰富的经验。
结束语
综上所述，在幼儿园的学前教育阶段开展游戏教育，不仅具有很强的现实意义，还能够更好的帮助幼儿形成良好的学习和生活习惯，从小塑造积极乐观的心态，培养他们成为具备高素养的孩子。这为教师开展后续的小学阶段教学做好准备，让幼儿能够更好的成长成才。
参考文献
[1]宋梅兰.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].当代教研论丛，2020（06）：138.
[2]周程熠.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].山西青年，2020（09）：295.
[3]韩萍娟.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合探讨[J].科普童话，2020（20）：142.
关键词：游戏;幼儿园教育;运用;融合
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
游戏是幼儿最喜爱的活动之一幼儿教师可以利用这一点开展幼儿教育活动。课程游戏化能够引导幼儿在游戏中收获知识并且形成良好的游戏精神，包括不断探索、不惧困难、超越自己、团队合作、积极乐观的精神等等。不难看出，课程游戏化对于幼儿教学来说充满创新性和改革性，对幼儿也起到至关重要的作用，可以为幼儿今后的学习和工作打下坚实的基础。
一、幼儿园教学游戏化存在的问题
（一）游戏教学缺乏创新性
在开展游戏教学活动的初期，教师和幼儿都充满热情，而且幼儿的学习兴趣浓厚，然而，随着时间的推移，如果教师开展的游戏活动一成不变，幼儿就会对游戏活动失去参与热情，学习兴趣也会大大降低。究其原因，这一教学现状与游戏教学缺乏创新性息息相关，由于可用的游戏方法不断减少，加上教师缺乏创新意识，导致游戏教学缺乏创意和趣味，不能满足幼儿的学习与娱乐需求，最终导致游戏教学不能发挥其应有的作用。
（二）幼儿无法有效融入游戏化课程
幼儿年龄较小，对教学活动没有清晰的认知，因此无法有效融入游戏化课程，这导致游戏化课程价值无法最大化发挥，也影响了幼儿园教学活动的开展。部分幼儿已经习惯等待教师向自已灌输知识或指挥自己完成某项任务，因此难以发挥自主能动性，在教学活动中始终处于被动的状態有时还会出现幼儿教师一旦不完全介人游戏或教学活动，幼儿就不知道应该做些什么的情况这些现实因素都导致游戏无法积极开展，幼儿也难以通过游戏收莸有价值的知识，
二、游戏在幼儿园教育教学中的运用的重要性
（一）培养幼儿的良好品格
在这个身心发展处于萌芽期的时候，孩子们很容易受正面或者负面的影响，对他们的未来可以说是关键时期。那么通过一些益智类的游戏，向孩子们传达正向知识，这将对他们的未来成长产生重大影响。例如，讲故事猜故事名字，大灰狼与小红帽的故事，这个故事大概是幼儿们都听过的故事，那么从其中可以得出，做坏事是不可取的，要时刻保持善良，诸如善良、诚信等优良品德的知识，是每一个孩子在这个时期都需要接受的教育。通过一个简短而有趣的故事，孩子们可以进入故事情节，有了情节的带入，孩子们更易于理解其中的道理。
（二）帮助幼儿接受社会知识
由于幼儿的思维没有建立在现实的社会上，因此他们的思维比成人的活跃，但是也在一定程度上反应了他们的现实社会知识匮乏。学前教育的一个重要任务就是培养幼儿对现实世界的认知能力，增进他们对现实社会的认识。教师以游戏的方式来引导幼儿认识世界，教师们设计具有现实社会背景的游戏活动，让幼儿参与其中，思考问题，探索世界的发展规律，这让幼儿对世界的认识进一步的加深。
三、游戏在幼儿园教育教学中的融合策略
（一）合理选择游戏的类型
我们了解到在幼儿园教育教学工作中运用和融合游戏的主要问题是缺乏创新，而教师则需要对这一问题足够重视和关注，避免在后续教学中依然采用单一的游戏教学法，或者采用的游戏教学法和教学的内容缺乏适应性，以至于不能达到理想的教学效果。要想发挥出游戏教学法的应用优势，教师要全面掌握素质教育的内涵和精神，在教学过程中最大限度地体现出幼儿的主体地位，作为引导者，教师要在适当的时候指导和启发幼儿。所以，教师要合理选择游戏类型，让幼儿体会到新鲜感的同时，主动地配合教师开展学习。在选择游戏的类型时，教师应依据幼儿的个性化需求，确保每一位幼儿都对游戏产生兴趣和好奇心，从而主动融入游戏过程中;落实游戏和教学内容有着适应性;幼儿自身心理和生理还处于发展阶段，认知能力较为薄弱，要求选择的游戏类型难度系数不应太大，能够适用于所有的幼儿。
（二）提升教师整体素质与能力
在幼儿园游戏化课程的实施中，幼儿教师起到了重要的推进作用。但由于多数幼儿园教师学历较低，而且入职以后园方也没有进行进一步的培训，所以他们绝大部分的整体素质与真正的幼师相比还差很多。这使得他们对游戏化的概念相知甚少，所以导致游戏化无法准确地施行。所以，幼儿园必须对其园内所有幼师统一进行专业的培训，提升他们的整体素质。幼师也可以通过网络学习，提高对课程游戏化的理解，虚心学习网络上的游戏化教学方法，提高自身的整体素质。
（三）把握行为观察要点
教师设计每一个游戏，不仅要使幼儿感兴趣，而且要使他们在游戏中实现自己的目标，并感受到数学概念。数学始于对数字的初始理解，因此，为了让幼儿学习数学，首先必须了解数字。幼儿期的数字化设计要求教师从情感角度利用游戏，使幼儿有深刻的记忆。数学的概念与理解幼儿观察应当是教师必须具备的专业能力，但不应将其用于执行任务，教学是为了更好地理解、接受、尊重和支持幼儿。在观察时，教师必须遵循幼儿是领先者和教师的原则，明确观察的目的，注意观察游戏行为，理解幼儿在游戏中的行为。教师在观察幼儿的行为时，也应考虑到他们的智力、语言、关系、情感和身体发展。观测和登记可以鼓励教师重新思考，激励幼儿积极参加游戏，并在游戏中积累丰富的经验。
结束语
综上所述，在幼儿园的学前教育阶段开展游戏教育，不仅具有很强的现实意义，还能够更好的帮助幼儿形成良好的学习和生活习惯，从小塑造积极乐观的心态，培养他们成为具备高素养的孩子。这为教师开展后续的小学阶段教学做好准备，让幼儿能够更好的成长成才。
参考文献
[1]宋梅兰.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].当代教研论丛，2020（06）：138.
[2]周程熠.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].山西青年，2020（09）：295.
[3]韩萍娟.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合探讨[J].科普童话，2020（20）：142.