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摘 要：农村初中的学生在化学学习上有时候会出现更多的困惑，其中就有一个，他们对化学用语的掌握、理解与运用一直不到位。化学用语是用来描述与化学相关认知的语言，是揭开化学面纱的重要工具，也是进行深度学习的必要手段，可见化学用语是学生学习化学的基础。对于化学用语的学习，教师要以学生为主，让他们在学习中自我感悟、自我提升，即少学多教。
关键词：初中化学;化学用语;少教多学;策略研究
当前的化学用语教学大多存在这样的问题，教师将化学用语讲透，让学生去体会。这样的方式，将学生置于被动学习的境地，学生被教师牵着鼻子。其实要让学生学会以主动的方式去学习化学用语，让他们在运用中、体验中、交流中、合作中将化学用语进行内化，进而形成学科素养。
一、 少教多学，让学生在预习中感知化学用语
对初中化学教学而言，少教多学，教师不是不需要教，而是尽量点拨引领;学生可以自己学的，尽量让他们自己来。少教，就是减少教师在课堂中的比重，让学生成为课堂的主体。教师教，就体现在对方法的指点上，对过程的评价上;学生的学，体现在自己发现问题上，自己找出相关的联系，自己将问题进行拓展。预习是能体现“少教多学”理念的一个重要环节，因为在预习中，使学生提前对文本进行一定的自主建构，自我感知其中的化学用语。
以沪教版第四章第一节《常见的化学反应燃烧》为例，学生在预习的时候，首先要感知什么是“燃烧”，对于这样的一个常见的化学用语，学生在生活中，也是司空见惯，真要他们去表述什么是燃烧，还是有一定困难的。教师先让学生说出“火”对于生活的重要性，因为在大多数学生的眼里，“火”多是伴随着“燃烧”来的。同样，教师没有直接告诉学生，生活中跟“火”有关的现象。让他们自己去对接生活，他们从《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》中发现中国的革命离不开这些点燃“火”种的人;再从夜晚大多城市的灯火辉煌，觉得祖国的繁荣昌盛离不开“火”。这是让学生从生活中感知与“火”相关的化学用语。
其次教师让学生去回忆相关的旧的认知，让“燃烧”这一新的化学用语从旧的教学内容中走出来。换言之，让学生在熟悉的认知里去思考即将要面临的新问题。这个回忆的过程也是学生自己去完成，让他们自己去想化学课上之前见过哪些燃烧事例。他们或翻书，或讨论，进而发现了下面的这些比较显著的燃烧，即，镁条的燃烧、木炭在氧气中燃烧、蜡烛在氧气中燃烧。学生在回忆这些现象的同时，他们自然地想到当时的具体的观察。比如他们记得镁条燃烧时，会发出耀眼的白光，同时能见到大量的热气，也看见实验台上那一滩白色的物质。
通过这两个“少教多学”的预习环节，学生进入了一个实质性的思想，怎样用语言表述“燃烧”这一化学用语，这一化学用语的本质是什么。预习与“少教多学”正式地进入在课堂开启，让学生“学”的机会明显的增多。
二、 少教多学，让学生在合作中对话化学用语
少教多学的目的，就是要让学生学会学习，不能让教师一直去牵引学生。少教多学的理念也是对接核心素养发展的要求，对一个需要全面发展的学生来说，学会学习是他们必须要解决的首要问题。少教多学，让学会学习成为一种可能。多学，不只是学生单调的学。它同样可以有多种的方式存在。在合作中学习就是多学的一种方式。多学，就是让学生有更多的机会参与到学习中去，自然就会遇到更多的问题。学生遇到的问题，要让他们自己去解决，因而合作就成为需要。对每个学生来说，他都可以帮助别人取得成功，因为每个人都会在某一个点上，存在着一定的优势。同时，每个人也都可能需要别人的支持。合作让学生在学习中的问题得到妥妥的解决，进而让他们更多地进行其他项目的学习。
还以这一章节为例，学生在一起以组为单位，开始对话“燃烧”这样的化学用语。作为初中化学里的一个重要的概念，学生在讨论中去渐渐地接近它。有学生说，燃烧是剧烈的化学反应。就有学生反对，剧烈的化学反应就一定是燃烧吗。他們再次回忆刚才在预习中的认知，于是他们觉得还要加上发光、发热这样的现象。合作让学生对化学用语的理解逐步加深。因为合作汲取了集体的智慧，每个人对化学用语的理解都成了认知生成的推动者。
学生在讨论的过程中能将原先的问题进一步深化，进而也就让化学用语有了更多的表征。之前想到燃烧的时候，学生会想到生活的具体场景，会想到课堂上的相关实验。现在想到燃烧的时候，会想到燃烧是怎样定义的，还会想到燃烧有哪些条件，这就让相关的化学用语的内涵不断地扩大。学生开始讨论燃烧需要哪些条件，教师让学生用具体的实验展示出来，能展示多少就展示多少。多学，就是让学生多角度地感知化学的奥妙，而不是要求学生一定要获得正确的结果。学生将点燃的蜡烛放在一个小瓶子里，然后密封，不一会儿就不燃烧了，他们以此来证明燃烧需要氧气。有学生将装满水的杯子放在火上烤，却发现杯子没被点燃，进而他们发现燃烧的时候，温度要达到着火点。整个合作的过程，就是小组之间建构学习的过程，也是“多学”得到充分实现的过程。
三、 少教多学，让学生在实践中体验化学用语
少教多学的教学理念，更多地将目光聚焦在学生的学上面。因此教师要更多地引导学生去学，让他们有兴趣的学，有目标的学，还要有方法的学。对于学而言，能将其与实践对接，就能让学转化为能力，就能让学生在体验中得到真正的能力。因为参与实践的过程是他们将学到的东西进行转化的过程。对于化学用语而言，要能真正地让学生体会其深刻的含义，就要让学生付诸实践。大多学生在学习了大量的化学用语后，化学的能力却没有得到显著的提升，其中一个最明显的特点就是化学用语没能在学生的头脑中形成一个可以随意支取的能力，换言之，学生获得的抽象认知还没有能与现实的直观现象对接起来。因此，教师就要尽可能地让学生在实践中体验，尽可能地在课堂常设体验的环节。
还以这课为例，教师做了一个有关赤壁之战的视频剪接，让学生进一步体会燃烧这样的一个化学用语。当然也能将化学用语的情境建立在群学科的认知之上，看到赤壁之战，学生会想到化学上的认知，进而也让学生渐渐养成将认知的壁垒打破的习惯，自我建构一个与化学用语相关的认知体系。画面的栩栩如生，几千年的事情，就像在眼前发生。学生自然明白教师放这个视频的目的，他们也总觉得将习得的认知与这个著名的历史事件对接起来。教师给出这样的问题：请从燃烧的条件加以分析：周瑜为何能用火打败曹操。其实这是让学生进入情境中去，以周瑜的视角去分析这件事发生的可能。学生将视频再看一遍，他们发现画面中的战船都是木头的，换言之，这为燃烧提供了可燃物。学生挖掘事物真相的过程，就是他们自己从事理中找寻相关信息的过程。对相关的信息进行分析、内化，进而转为自己观点的过程就是一个学习的过程。教师设置的体验，能让化学用语黏着画面储存在学生的大脑深处。 四、 少教多学，让学生在展示中活用化学用语
对课堂教学而言，就是要让学生的思维得到充分的展示，在本节课中就是要让学生将“燃烧”这一化学用语与学生的思维对接起来，让他们在课堂得到的的确确的展现。对教师来说，一节课的成功之处，就是让学生切实地展示了自己的能力，让他们的多方面能力得到生长。对化学用语而言，不仅需要学生能将用语的性质、内涵表达出来，还要能让学生在具体的情境中用起来，使之更好地提升他们的素养。
还以这课为例，在展示环节，教师设置了一个游戏，在每一组的桌子上都并排放着数十支的蜡烛，然后准备了一些器材，如火柴、蜡烛、剪刀、烧杯、注射器、水、湿抹布等。教师将这个游戏叫着灭火大比拼。看哪个组想到的灭火方法最多，并将每一个灭火的原理都说出来。这样的一个展示学生很乐意参与，一方面，他们对游戏有着天然的兴趣，另一方面，他们也想将所学的认知用起来，并且能为自己的小组获得荣誉。也就是说，这个游戏让学生的思维得到拓展，让自己的心理得到满足，当然也让相关的化学用语得到再一次的体验。对燃烧这一化学概念而言，学生在之前的教学环节已经能找到燃烧时需要的三个条件。这个环节的展示，让学生找到灭火需要哪些条件。各个小组长将分到的蜡烛都放在桌子上，每人一根，让他们自己用火柴点燃。这其实也是学生体验“点燃”这一化学用语的机会。事实上，每个小组都有几个学生不会使用火柴。可见，展示对学生全方位的素养提升是多么的重要。接着教师让学生观看燃烧的过程，让学生用一句话描述出来。描述的最好的组教师就多奖励给他们一根实验用的蜡烛。有学生说，蜡烛在丝丝地燃烧，火光照着我们的脸，菊黄色的火焰在吮吸着蜡烛油。明显地，学生既能描述燃烧的现象，又能加入自己的情感。学生先将想到的方法写在纸上，然后再一个个地去验证。小组长让写得最少的学生先去验证，最后让想得最多的学生做驗证。在一轮过后，还有想法的学生可以继续他们的实验。学生在做实验的时候，教师将每组分在不同的地方做，以让小组间能公平的竞争，也让化学学习多点乐趣。这样的展示对每个学生来说，都是成长，每个学生几乎都会想到用嘴吹，用湿抹布遮住。生活经验丰富的学生还会想到在蜡烛上放一个小的铁的尺，火也就灭了。一个获胜的小组，多了一个灭火的方式，一学生想到了用剪刀直接将蜡烛的芯剪断。其他学生问，这是什么原理。他的回答，釜底抽薪。不管这样的回答算不算规范，但这样的回答绝对是来自生活的体验，或者来自别的学科的体验。展示给了学生更多生长的空间，游戏让学生将自己的潜能进一步释放，化学用语在学生的展示中赋予更多的能力与生长。
五、 结束语
对初中化学学习来说，化学用语是其中最基础的认知，也是学生进入化学殿堂的一个重要台阶。教师要运用教学机制，给学生充分的学的机会，在学中，让化学用语的魅力得到展示。
参考文献：
[1]蔡岩梅.初中化学用语的教学策略研究[J].课程教育研究，2019（24）：27-28.
[2]陈兰娟.初中化学用语教学现状调查及教学策略改进[D].烟台：鲁东大学，2019.
作者简介：许丽阳，福建省泉州市，福建晋江华侨中学。
关键词：初中化学;化学用语;少教多学;策略研究
当前的化学用语教学大多存在这样的问题，教师将化学用语讲透，让学生去体会。这样的方式，将学生置于被动学习的境地，学生被教师牵着鼻子。其实要让学生学会以主动的方式去学习化学用语，让他们在运用中、体验中、交流中、合作中将化学用语进行内化，进而形成学科素养。
一、 少教多学，让学生在预习中感知化学用语
对初中化学教学而言，少教多学，教师不是不需要教，而是尽量点拨引领;学生可以自己学的，尽量让他们自己来。少教，就是减少教师在课堂中的比重，让学生成为课堂的主体。教师教，就体现在对方法的指点上，对过程的评价上;学生的学，体现在自己发现问题上，自己找出相关的联系，自己将问题进行拓展。预习是能体现“少教多学”理念的一个重要环节，因为在预习中，使学生提前对文本进行一定的自主建构，自我感知其中的化学用语。
以沪教版第四章第一节《常见的化学反应燃烧》为例，学生在预习的时候，首先要感知什么是“燃烧”，对于这样的一个常见的化学用语，学生在生活中，也是司空见惯，真要他们去表述什么是燃烧，还是有一定困难的。教师先让学生说出“火”对于生活的重要性，因为在大多数学生的眼里，“火”多是伴随着“燃烧”来的。同样，教师没有直接告诉学生，生活中跟“火”有关的现象。让他们自己去对接生活，他们从《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》中发现中国的革命离不开这些点燃“火”种的人;再从夜晚大多城市的灯火辉煌，觉得祖国的繁荣昌盛离不开“火”。这是让学生从生活中感知与“火”相关的化学用语。
其次教师让学生去回忆相关的旧的认知，让“燃烧”这一新的化学用语从旧的教学内容中走出来。换言之，让学生在熟悉的认知里去思考即将要面临的新问题。这个回忆的过程也是学生自己去完成，让他们自己去想化学课上之前见过哪些燃烧事例。他们或翻书，或讨论，进而发现了下面的这些比较显著的燃烧，即，镁条的燃烧、木炭在氧气中燃烧、蜡烛在氧气中燃烧。学生在回忆这些现象的同时，他们自然地想到当时的具体的观察。比如他们记得镁条燃烧时，会发出耀眼的白光，同时能见到大量的热气，也看见实验台上那一滩白色的物质。
通过这两个“少教多学”的预习环节，学生进入了一个实质性的思想，怎样用语言表述“燃烧”这一化学用语，这一化学用语的本质是什么。预习与“少教多学”正式地进入在课堂开启，让学生“学”的机会明显的增多。
二、 少教多学，让学生在合作中对话化学用语
少教多学的目的，就是要让学生学会学习，不能让教师一直去牵引学生。少教多学的理念也是对接核心素养发展的要求，对一个需要全面发展的学生来说，学会学习是他们必须要解决的首要问题。少教多学，让学会学习成为一种可能。多学，不只是学生单调的学。它同样可以有多种的方式存在。在合作中学习就是多学的一种方式。多学，就是让学生有更多的机会参与到学习中去，自然就会遇到更多的问题。学生遇到的问题，要让他们自己去解决，因而合作就成为需要。对每个学生来说，他都可以帮助别人取得成功，因为每个人都会在某一个点上，存在着一定的优势。同时，每个人也都可能需要别人的支持。合作让学生在学习中的问题得到妥妥的解决，进而让他们更多地进行其他项目的学习。
还以这一章节为例，学生在一起以组为单位，开始对话“燃烧”这样的化学用语。作为初中化学里的一个重要的概念，学生在讨论中去渐渐地接近它。有学生说，燃烧是剧烈的化学反应。就有学生反对，剧烈的化学反应就一定是燃烧吗。他們再次回忆刚才在预习中的认知，于是他们觉得还要加上发光、发热这样的现象。合作让学生对化学用语的理解逐步加深。因为合作汲取了集体的智慧，每个人对化学用语的理解都成了认知生成的推动者。
学生在讨论的过程中能将原先的问题进一步深化，进而也就让化学用语有了更多的表征。之前想到燃烧的时候，学生会想到生活的具体场景，会想到课堂上的相关实验。现在想到燃烧的时候，会想到燃烧是怎样定义的，还会想到燃烧有哪些条件，这就让相关的化学用语的内涵不断地扩大。学生开始讨论燃烧需要哪些条件，教师让学生用具体的实验展示出来，能展示多少就展示多少。多学，就是让学生多角度地感知化学的奥妙，而不是要求学生一定要获得正确的结果。学生将点燃的蜡烛放在一个小瓶子里，然后密封，不一会儿就不燃烧了，他们以此来证明燃烧需要氧气。有学生将装满水的杯子放在火上烤，却发现杯子没被点燃，进而他们发现燃烧的时候，温度要达到着火点。整个合作的过程，就是小组之间建构学习的过程，也是“多学”得到充分实现的过程。
三、 少教多学，让学生在实践中体验化学用语
少教多学的教学理念，更多地将目光聚焦在学生的学上面。因此教师要更多地引导学生去学，让他们有兴趣的学，有目标的学，还要有方法的学。对于学而言，能将其与实践对接，就能让学转化为能力，就能让学生在体验中得到真正的能力。因为参与实践的过程是他们将学到的东西进行转化的过程。对于化学用语而言，要能真正地让学生体会其深刻的含义，就要让学生付诸实践。大多学生在学习了大量的化学用语后，化学的能力却没有得到显著的提升，其中一个最明显的特点就是化学用语没能在学生的头脑中形成一个可以随意支取的能力，换言之，学生获得的抽象认知还没有能与现实的直观现象对接起来。因此，教师就要尽可能地让学生在实践中体验，尽可能地在课堂常设体验的环节。
还以这课为例，教师做了一个有关赤壁之战的视频剪接，让学生进一步体会燃烧这样的一个化学用语。当然也能将化学用语的情境建立在群学科的认知之上，看到赤壁之战，学生会想到化学上的认知，进而也让学生渐渐养成将认知的壁垒打破的习惯，自我建构一个与化学用语相关的认知体系。画面的栩栩如生，几千年的事情，就像在眼前发生。学生自然明白教师放这个视频的目的，他们也总觉得将习得的认知与这个著名的历史事件对接起来。教师给出这样的问题：请从燃烧的条件加以分析：周瑜为何能用火打败曹操。其实这是让学生进入情境中去，以周瑜的视角去分析这件事发生的可能。学生将视频再看一遍，他们发现画面中的战船都是木头的，换言之，这为燃烧提供了可燃物。学生挖掘事物真相的过程，就是他们自己从事理中找寻相关信息的过程。对相关的信息进行分析、内化，进而转为自己观点的过程就是一个学习的过程。教师设置的体验，能让化学用语黏着画面储存在学生的大脑深处。 四、 少教多学，让学生在展示中活用化学用语
对课堂教学而言，就是要让学生的思维得到充分的展示，在本节课中就是要让学生将“燃烧”这一化学用语与学生的思维对接起来，让他们在课堂得到的的确确的展现。对教师来说，一节课的成功之处，就是让学生切实地展示了自己的能力，让他们的多方面能力得到生长。对化学用语而言，不仅需要学生能将用语的性质、内涵表达出来，还要能让学生在具体的情境中用起来，使之更好地提升他们的素养。
还以这课为例，在展示环节，教师设置了一个游戏，在每一组的桌子上都并排放着数十支的蜡烛，然后准备了一些器材，如火柴、蜡烛、剪刀、烧杯、注射器、水、湿抹布等。教师将这个游戏叫着灭火大比拼。看哪个组想到的灭火方法最多，并将每一个灭火的原理都说出来。这样的一个展示学生很乐意参与，一方面，他们对游戏有着天然的兴趣，另一方面，他们也想将所学的认知用起来，并且能为自己的小组获得荣誉。也就是说，这个游戏让学生的思维得到拓展，让自己的心理得到满足，当然也让相关的化学用语得到再一次的体验。对燃烧这一化学概念而言，学生在之前的教学环节已经能找到燃烧时需要的三个条件。这个环节的展示，让学生找到灭火需要哪些条件。各个小组长将分到的蜡烛都放在桌子上，每人一根，让他们自己用火柴点燃。这其实也是学生体验“点燃”这一化学用语的机会。事实上，每个小组都有几个学生不会使用火柴。可见，展示对学生全方位的素养提升是多么的重要。接着教师让学生观看燃烧的过程，让学生用一句话描述出来。描述的最好的组教师就多奖励给他们一根实验用的蜡烛。有学生说，蜡烛在丝丝地燃烧，火光照着我们的脸，菊黄色的火焰在吮吸着蜡烛油。明显地，学生既能描述燃烧的现象，又能加入自己的情感。学生先将想到的方法写在纸上，然后再一个个地去验证。小组长让写得最少的学生先去验证，最后让想得最多的学生做驗证。在一轮过后，还有想法的学生可以继续他们的实验。学生在做实验的时候，教师将每组分在不同的地方做，以让小组间能公平的竞争，也让化学学习多点乐趣。这样的展示对每个学生来说，都是成长，每个学生几乎都会想到用嘴吹，用湿抹布遮住。生活经验丰富的学生还会想到在蜡烛上放一个小的铁的尺，火也就灭了。一个获胜的小组，多了一个灭火的方式，一学生想到了用剪刀直接将蜡烛的芯剪断。其他学生问，这是什么原理。他的回答，釜底抽薪。不管这样的回答算不算规范，但这样的回答绝对是来自生活的体验，或者来自别的学科的体验。展示给了学生更多生长的空间，游戏让学生将自己的潜能进一步释放，化学用语在学生的展示中赋予更多的能力与生长。
五、 结束语
对初中化学学习来说，化学用语是其中最基础的认知，也是学生进入化学殿堂的一个重要台阶。教师要运用教学机制，给学生充分的学的机会，在学中，让化学用语的魅力得到展示。
参考文献：
[1]蔡岩梅.初中化学用语的教学策略研究[J].课程教育研究，2019（24）：27-28.
[2]陈兰娟.初中化学用语教学现状调查及教学策略改进[D].烟台：鲁东大学，2019.
作者简介：许丽阳，福建省泉州市，福建晋江华侨中学。