课堂提问之于教学，犹如血液之于人。恰当的提问设计，能开拓思路，开发潜能，培养分析、解决问题的能力和创新精神。可以说，优化教学效果，其核心就是提高学生综合素质。居于此，笔者从教学实践出发，就语文课堂提问艺术性，做几点浅陋的阐述：注重提问内容的把控。课前，教师要有充分细致的准备，抓住课文重、难点，抓住训练要点和学生思维能力、认识水平，提出相应的有一定难度的问题，激发学生思考力和想象力，使不同程度的学生都能进入积极的思维，达到预期的教学效果。实际教学中，教师的提问常存在两个误区：一是无疑而问，为问而问；二是大而无当，太广太深。所以，在课堂提问内容设计上应做到以下三点：
　　一、问于兴趣——重在激趣
　　语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，很多篇章是关于地方风土人情、风俗习惯、生活习性等内容，若抓住这些“触点”进行提问，可大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。
　　二、问于适度——重在难度
　　问题过于简单，提问就流于形式，不利于培养分析问题的能力，达不到刺激思维的效果；问题太难，会使课堂陷入凝滞，使学生产生畏难情绪。因此，我们设计的问题必须难易适中，不超出学生的知识和能力范围，有引导学生知识和能力发展方向，并与教学目标紧密结合。
　　三、问于创造——重在创新
　　在课堂上，应设计具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题，常能得到创造性的见解，达到激活课堂思维的效果。
　　注重提问对象的研究。课堂提问应面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂交流时间。教师提问的方式，可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次：对“尖子生”，可合理“加餐”，强化难度深度和广度；对“中等生”，可逐步升级，层层推进，对于学困生可适当“减负”，降低难度。引路性问题要多问学优生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选择学困生。这样，每个学生都有参与机会，都能体验成功，使课堂变成学生主动进取、施展才华和相互促进的舞台。
　　问在新课导入时。一堂课，如果头开得好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课的提问，能一石激起千层浪，调动学生积极性，使学生主动加入到探知过程中。
　　问在学生疑问处。设疑、释疑是追求真理、获取知识和增长才干的重要途径。教师在学生似懂非懂、似通非通时及时提问，再与学生共同解决问题，势必受到事半功倍的效果。
　　问在思维创新处。学生在学会知识的同时，若能用所学知识分析问题、解决问题，这就是创新。这是教师应善于设计有启发性的问题，激发学生积极思考。如在教学过程中，当学生完成任务，还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃状态时，教师提出具有启发性的问题，组织讨论，并与学生共同归纳结论，这样对培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力有很大帮助。
　　注重提问方式的探究。提问要讲究策略，注意对学生启发诱导，调动学生的学习积极性，使学生运用自己的大脑进行思维。教师要切不可总是单刀直入，或是自问自答，应该采用启发性提问，这样能点拨正确的思维方法和方向，使学生找到问题的本质，或找到新旧知识的联系，从而理解、解决问题。如在讲授古文时，笔者利用古汉语中的同意词启发学生总结古文中的实词和虚词用法，结果只用了很短的时间，它们的规律被学生总结出来。同时可采用先提问后叫人的方式，留一些时间给学生思考，有时叫举手的学生，有时叫未举手的学生，鼓励与督促相结合。
　　注重提问態度的锤炼。在教学中，几乎每一位教师都要创造一种和谐愉快的授课氛围。提问时，教师表情应当亲切和蔼，让学生感到平易近人，拉近师生间的距离。讲解时，注意运用身体语言，将眼神、手势和微笑亲切自然地鼓励学生进行尝试。对待回答问题的学生，不论回答正确与否，都不予惩罚。如果学生答对了，便用“好，非常好”等进行表扬。如果答错了，就提示再仔细想想，或者让他们坐下在思考一下。尽力改变学生回答问题时的拘谨态度，排除其畏惧心理，让学生认识到积极举手是锻炼自己的大好机会，使他们在课堂上发言时自在踊跃，形成良好的语文课堂氛围。
　　课堂提问，是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。以上五方面，只是笔者的一些不成熟的思考和建议，斗胆列出，以就教于方家！