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一、语音版块教学的背景与现状
我所教的班级使用的是PEP三年级上册的新教材(2012年9月正式开始使用)。与一些使用此教材的同仁一起交流时,都一致认为,新教材中的Letters and sounds ,也就是我们所指的语音版块,内容比较多,既要求初学者掌握字母,又要初步渗透各种字母在单词中的读音,另外还要涉及每个字母所含读音的两个单词,再加上每一单元都有这一板块的新chant;在《教师教学用书》中,也提到了一些教学建议,虽有一定的可操作性,但比较简单,每一单元都这样重复,势必对新接触英语的三年级学生有一定的负面影响。语音版块教学,让我们英语教师像丈二和尚——摸不到头脑,既不能把握课时数,也不能把握教学重难点,更不能使此模块有效地与其他模块有机结合。对此,大多教师显得相当无奈和无助。
面对此教学现状,我也积极钻研教材,领悟教材编者的意图。试图使语音版块教学真正落到实处。但在语音板块教学中,枯燥的模仿、机械的跟读会减弱学生学习英语的兴趣,也无法达到语音版块教学的最终目的,更不能让学生自然地学到知识,自然地成长发展。当然,学生在此版块的教学效果也会很大程度地影响其他版块的学习态度和效果,而且学生学习积极性的丧失也会让教师失去教学的热情。
二、生态课堂的意义
生态课堂就是在课堂上以“学生学”为主体,充分发挥学生的主动性、能动性,遵循自然规律,让学生积极地动起来、活起来,不断产生思维碰撞的火花,使课堂上充满生动和乐趣。而教师找准角色定位,讲授知识时是讲解员,观察实践中是示范者,游戏活动中是组织者,对学生多鼓励少批评,多指导少斥责,提高学生的学习效率,形成主动、生动和互动的浓烈氛围。
三、让语音版块教学在生态课堂下,激起教与学的正能量
1.让生态课堂成为学生的主阵地
我们的学生,是一个个活生生的个体,他们有各自的个性特点。在英语课堂上,教师要特别关注学生的心理需要,做一个察言观色的判官,给学生自由空间,让他们打开思维。
例如,在教学PEP三年级上第二单元Letters and Sounds时,其中Aa所引导的两个单词各自是apple和 ant,教师在处理教材时,利用三年级学生喜欢朗朗上口的韵律诗这一特点,编了:“Aa, Aa, Aa is for apple, apple(升调),apple( 降调)。Aa, Aa, Aa is for ant, ant (升调),ant ( 降调)”。学生如我课前预设的那样,非常喜欢这样的韵律诗。当学生充满感情,非常成功地完成这一步骤后,按照备课的程序,应该是教师教学Bb 字母的两个单词的韵律诗。而此时,笔者发现,学生居然对刚要教的韵律诗,没多大兴趣,还挑衅似的,自己跃跃欲试。这时,笔者就顺水推舟,问:“ Who can say? Please try it.”学生要求给他们准备的时间。一位平时表现不是很突出的男同学在位置上准备得非常认真,笔者特意让他来表演,“Bb Bb Bb is for , baba(爸爸).”教室里一片哗然。但笔者表示极大地赞许,并说:“Great, you are super! Yes ,Bb is for baba. What is for mama(妈妈)?”此时,教室里的学生都大胆地举起了他们的小手,居然都能回答我是“Mm”。 这样,学生的学习尽头更加高涨,同时也体会到学习英语的快乐。
笔者认为,但在课堂上,应该还学生一席之地,学生有他们的想象空间,更有他们童心的理解,教师应给予充分尊重和恰当的引导。在案例中,虽然,学生在语音学习中把中文与英语单词混淆了,但不同的语言也有其共性的东西,我们也可以挖掘学生能够乐意接受的中文,用已知带新知。
2.让生态课堂充满童趣
新课标的实施,对我们英语教师也是一大挑战,在英语语音教学课堂上,如何使学生达到最佳的心理状态,为英语教育增添一抹创新之光,教师需要花大工夫钻研教材,整合内容,使英语教学内容达到各有水平,从而达到最好的教学效果。在教学新教材小学英语三年级上语音版块时,笔者就大胆创新,将语音教学融游戏、竞争、合作为一体。如下:
教学内容为:A -A –A. Show an A!/ B –B –B.Show a B!/ C –C –C. Show a C!/D –D –D.Show a D! /After me, A ,B,C,D! /After me, A ,B,C,D!
教学片断:
1.Activity 1: Listen and do.
T:I believe you all know the new letters. Now Let’s act the letters,OK? Please look at me .(教师边说,边用身体做一个塔的形状)It’s A! Can you do it like this?
Ss: Yes.(教师给学生适当的时间准备,允许学生之间相互合作,共同完成)。
Few minutes later...
T:OK, Now ,let’s have a game!
T: Show an A.(教师边说,边在多媒体屏幕上PPT显示)
……
(教师针对做得好的小组或合作队员进行表扬,并给所在小组加分)
2.Activity2: Listen and arrange.
教师先让学生听前面四句,把刚在PPT上显示的四句Show an A/Show a B/Show a C/Show a D与后来显示的AAA/BBB/CCC/DDD/让学生进行配对,并提出,用调子说说看。教师要求小组合作,共同探讨完成,回答正确的小组给予奖励。 这样的活动,比枯燥的让学生听录音要有效很多,能大大提升课堂各种因素的正能量。学生能在活动中既享受合作的乐趣,又体会竞争以后的成就感。
3.Activity3: Let’play!
教师头戴字母A的头饰,告诉学生:I’m A.然后教师把B的头饰戴在一位同学的上面,问:T:I’m A.What’s your name?
S1:I’m B
T: After me, B!(教师边说边示意这位学生跟着自己走)
T:I’m A.What’s your name?
S2:I’m C.
T: After me, C!
……
(教师把头饰分发给每一小组,让学生模仿教师进行表演)
游戏教学是构建生态课堂的有效方式之一,在语音板块教学中,适时地添加学生喜欢又能面向全体的游戏,能使课堂气氛更加活跃。在语音版块教学中,我们教师不妨多挖掘以前教材中一些有用的教学设计,再添加自己的一抹创意,让英语生态课堂同样在语音版块教学中大放异彩。这样既符合学生的认知,又激发了学生英语学习的兴趣。
3.让生态课堂有强大后盾
家长是英语教学的有力资源。如何构建生态课堂,离不开家长的一份责任。学生在家的英语学习情况,将会直接影响学生在英语课堂上的表现。因此,英语学习离不开生态平衡的课堂,生态平衡的课堂更需要家长的支持和配合。和谐的课堂教育,离不开家校联系,需要给家长一份必要的责任,这样对较难版块——Letter and sounds的教学将会起很大的促进作用。
1.利用听读记录表,让家长做好记录。如下:
2.与家长取得联系,互相沟通,共同探讨。学期刚开始,笔者就发了一张调查表,通过问卷调查,了解学生家长的学历水平、家庭指导的可行性,对一些确实有困难的家长区分对待。在期中阶段,通过开家长会、座谈会等,与家长共同探讨,互相沟通。
3.在语音版块,学生听读的过程指导。语音版块中的听力文本是本册教材的难点。在课堂教学中,笔者除了自己的教学改革和尝试,也借助家长的一份力量。每一单元语音模块的教学之前,笔者会把听力文本以书面的形式由学生带到家里,让家长发挥自己的一份责任。
经过将近一个学期的尝试,家长的这份力量无与伦比,学生在课堂上也增加了不少自信,这些当然也归功于家长的这份帮助。
4.让生态课堂向课外延伸
学生的语言学习,需要教师的帮助,特别是三年级的小学生,他们接触英语不久,更需要教师扶着慢慢成长,在过程学习中,共同提高。
1.重视课外活动,丰富语音学习渠道。本学期,我们学校开展了丰富多彩的英语课外活动,如制作名片活动、英文名设计、英语海报比赛等,让学生在活动中体验到了英语学习的快乐。特别是英文名设计活动,由于学生学了一个阶段的Letters and sounds,在自己取名字的过程中学生居然能把网络上查到的英文名,大胆地利用直拼法,把它念出来;有的还通过自创法,自己凑字母,自己读自己的英文名。这种向外延伸的活动,也真正体现了生态课堂的特点。
2.注重个性差异,帮助潜质生的语音版块教学。学生的个体差异决定了一个班级总有那么几个潜质生,在英语课堂中,这些学生最容易在语音版块学习方面丧失自信心,他们害怕老师叫他们回答问题,他们在小组活动中焦虑自己的能力。这就要求教师在英语课上,多关注这一类学生,及时给他们需要进步的阶梯。
3.挖掘语音版块学习资源,让学生学得轻松。语音版块教学可以利用学校广播、课间英语歌曲的播放,以及早自修等课外渠道得到实现。特别是在教学实践中,笔者有这么一个做法:在上课之前,请一位学生领唱“letters and sounds”的内容。尝试了一段时间后,很好地改善了学生上课之前注意力不集中的现象,也大大节省了课堂热身活动的时间。当然,更大的收获是,学生们在“letters and sounds”学习巩固中, 语音更正确,朗读更熟练了。
其实,这样教学的英语教师,会有家长和教师的双重身份。作为家长身份,我们为新课程有这样的理念,拍案叫好。因为,这既符合学生的身心发展,又能真正让学生在轻松、愉悦的心态下,一路学习、一路进步!作为一名责无旁贷的英语教师,我更要尽自己的最大努力,让我们的学生轻装上阵,不错过每一阶段需要看到的美好风景。让语音版块教学在生态的课堂环境之下大放异彩吧!
(责编 张亚莎)
我所教的班级使用的是PEP三年级上册的新教材(2012年9月正式开始使用)。与一些使用此教材的同仁一起交流时,都一致认为,新教材中的Letters and sounds ,也就是我们所指的语音版块,内容比较多,既要求初学者掌握字母,又要初步渗透各种字母在单词中的读音,另外还要涉及每个字母所含读音的两个单词,再加上每一单元都有这一板块的新chant;在《教师教学用书》中,也提到了一些教学建议,虽有一定的可操作性,但比较简单,每一单元都这样重复,势必对新接触英语的三年级学生有一定的负面影响。语音版块教学,让我们英语教师像丈二和尚——摸不到头脑,既不能把握课时数,也不能把握教学重难点,更不能使此模块有效地与其他模块有机结合。对此,大多教师显得相当无奈和无助。
面对此教学现状,我也积极钻研教材,领悟教材编者的意图。试图使语音版块教学真正落到实处。但在语音板块教学中,枯燥的模仿、机械的跟读会减弱学生学习英语的兴趣,也无法达到语音版块教学的最终目的,更不能让学生自然地学到知识,自然地成长发展。当然,学生在此版块的教学效果也会很大程度地影响其他版块的学习态度和效果,而且学生学习积极性的丧失也会让教师失去教学的热情。
二、生态课堂的意义
生态课堂就是在课堂上以“学生学”为主体,充分发挥学生的主动性、能动性,遵循自然规律,让学生积极地动起来、活起来,不断产生思维碰撞的火花,使课堂上充满生动和乐趣。而教师找准角色定位,讲授知识时是讲解员,观察实践中是示范者,游戏活动中是组织者,对学生多鼓励少批评,多指导少斥责,提高学生的学习效率,形成主动、生动和互动的浓烈氛围。
三、让语音版块教学在生态课堂下,激起教与学的正能量
1.让生态课堂成为学生的主阵地
我们的学生,是一个个活生生的个体,他们有各自的个性特点。在英语课堂上,教师要特别关注学生的心理需要,做一个察言观色的判官,给学生自由空间,让他们打开思维。
例如,在教学PEP三年级上第二单元Letters and Sounds时,其中Aa所引导的两个单词各自是apple和 ant,教师在处理教材时,利用三年级学生喜欢朗朗上口的韵律诗这一特点,编了:“Aa, Aa, Aa is for apple, apple(升调),apple( 降调)。Aa, Aa, Aa is for ant, ant (升调),ant ( 降调)”。学生如我课前预设的那样,非常喜欢这样的韵律诗。当学生充满感情,非常成功地完成这一步骤后,按照备课的程序,应该是教师教学Bb 字母的两个单词的韵律诗。而此时,笔者发现,学生居然对刚要教的韵律诗,没多大兴趣,还挑衅似的,自己跃跃欲试。这时,笔者就顺水推舟,问:“ Who can say? Please try it.”学生要求给他们准备的时间。一位平时表现不是很突出的男同学在位置上准备得非常认真,笔者特意让他来表演,“Bb Bb Bb is for , baba(爸爸).”教室里一片哗然。但笔者表示极大地赞许,并说:“Great, you are super! Yes ,Bb is for baba. What is for mama(妈妈)?”此时,教室里的学生都大胆地举起了他们的小手,居然都能回答我是“Mm”。 这样,学生的学习尽头更加高涨,同时也体会到学习英语的快乐。
笔者认为,但在课堂上,应该还学生一席之地,学生有他们的想象空间,更有他们童心的理解,教师应给予充分尊重和恰当的引导。在案例中,虽然,学生在语音学习中把中文与英语单词混淆了,但不同的语言也有其共性的东西,我们也可以挖掘学生能够乐意接受的中文,用已知带新知。
2.让生态课堂充满童趣
新课标的实施,对我们英语教师也是一大挑战,在英语语音教学课堂上,如何使学生达到最佳的心理状态,为英语教育增添一抹创新之光,教师需要花大工夫钻研教材,整合内容,使英语教学内容达到各有水平,从而达到最好的教学效果。在教学新教材小学英语三年级上语音版块时,笔者就大胆创新,将语音教学融游戏、竞争、合作为一体。如下:
教学内容为:A -A –A. Show an A!/ B –B –B.Show a B!/ C –C –C. Show a C!/D –D –D.Show a D! /After me, A ,B,C,D! /After me, A ,B,C,D!
教学片断:
1.Activity 1: Listen and do.
T:I believe you all know the new letters. Now Let’s act the letters,OK? Please look at me .(教师边说,边用身体做一个塔的形状)It’s A! Can you do it like this?
Ss: Yes.(教师给学生适当的时间准备,允许学生之间相互合作,共同完成)。
Few minutes later...
T:OK, Now ,let’s have a game!
T: Show an A.(教师边说,边在多媒体屏幕上PPT显示)
……
(教师针对做得好的小组或合作队员进行表扬,并给所在小组加分)
2.Activity2: Listen and arrange.
教师先让学生听前面四句,把刚在PPT上显示的四句Show an A/Show a B/Show a C/Show a D与后来显示的AAA/BBB/CCC/DDD/让学生进行配对,并提出,用调子说说看。教师要求小组合作,共同探讨完成,回答正确的小组给予奖励。 这样的活动,比枯燥的让学生听录音要有效很多,能大大提升课堂各种因素的正能量。学生能在活动中既享受合作的乐趣,又体会竞争以后的成就感。
3.Activity3: Let’play!
教师头戴字母A的头饰,告诉学生:I’m A.然后教师把B的头饰戴在一位同学的上面,问:T:I’m A.What’s your name?
S1:I’m B
T: After me, B!(教师边说边示意这位学生跟着自己走)
T:I’m A.What’s your name?
S2:I’m C.
T: After me, C!
……
(教师把头饰分发给每一小组,让学生模仿教师进行表演)
游戏教学是构建生态课堂的有效方式之一,在语音板块教学中,适时地添加学生喜欢又能面向全体的游戏,能使课堂气氛更加活跃。在语音版块教学中,我们教师不妨多挖掘以前教材中一些有用的教学设计,再添加自己的一抹创意,让英语生态课堂同样在语音版块教学中大放异彩。这样既符合学生的认知,又激发了学生英语学习的兴趣。
3.让生态课堂有强大后盾
家长是英语教学的有力资源。如何构建生态课堂,离不开家长的一份责任。学生在家的英语学习情况,将会直接影响学生在英语课堂上的表现。因此,英语学习离不开生态平衡的课堂,生态平衡的课堂更需要家长的支持和配合。和谐的课堂教育,离不开家校联系,需要给家长一份必要的责任,这样对较难版块——Letter and sounds的教学将会起很大的促进作用。
1.利用听读记录表,让家长做好记录。如下:
2.与家长取得联系,互相沟通,共同探讨。学期刚开始,笔者就发了一张调查表,通过问卷调查,了解学生家长的学历水平、家庭指导的可行性,对一些确实有困难的家长区分对待。在期中阶段,通过开家长会、座谈会等,与家长共同探讨,互相沟通。
3.在语音版块,学生听读的过程指导。语音版块中的听力文本是本册教材的难点。在课堂教学中,笔者除了自己的教学改革和尝试,也借助家长的一份力量。每一单元语音模块的教学之前,笔者会把听力文本以书面的形式由学生带到家里,让家长发挥自己的一份责任。
经过将近一个学期的尝试,家长的这份力量无与伦比,学生在课堂上也增加了不少自信,这些当然也归功于家长的这份帮助。
4.让生态课堂向课外延伸
学生的语言学习,需要教师的帮助,特别是三年级的小学生,他们接触英语不久,更需要教师扶着慢慢成长,在过程学习中,共同提高。
1.重视课外活动,丰富语音学习渠道。本学期,我们学校开展了丰富多彩的英语课外活动,如制作名片活动、英文名设计、英语海报比赛等,让学生在活动中体验到了英语学习的快乐。特别是英文名设计活动,由于学生学了一个阶段的Letters and sounds,在自己取名字的过程中学生居然能把网络上查到的英文名,大胆地利用直拼法,把它念出来;有的还通过自创法,自己凑字母,自己读自己的英文名。这种向外延伸的活动,也真正体现了生态课堂的特点。
2.注重个性差异,帮助潜质生的语音版块教学。学生的个体差异决定了一个班级总有那么几个潜质生,在英语课堂中,这些学生最容易在语音版块学习方面丧失自信心,他们害怕老师叫他们回答问题,他们在小组活动中焦虑自己的能力。这就要求教师在英语课上,多关注这一类学生,及时给他们需要进步的阶梯。
3.挖掘语音版块学习资源,让学生学得轻松。语音版块教学可以利用学校广播、课间英语歌曲的播放,以及早自修等课外渠道得到实现。特别是在教学实践中,笔者有这么一个做法:在上课之前,请一位学生领唱“letters and sounds”的内容。尝试了一段时间后,很好地改善了学生上课之前注意力不集中的现象,也大大节省了课堂热身活动的时间。当然,更大的收获是,学生们在“letters and sounds”学习巩固中, 语音更正确,朗读更熟练了。
其实,这样教学的英语教师,会有家长和教师的双重身份。作为家长身份,我们为新课程有这样的理念,拍案叫好。因为,这既符合学生的身心发展,又能真正让学生在轻松、愉悦的心态下,一路学习、一路进步!作为一名责无旁贷的英语教师,我更要尽自己的最大努力,让我们的学生轻装上阵,不错过每一阶段需要看到的美好风景。让语音版块教学在生态的课堂环境之下大放异彩吧!
(责编 张亚莎)