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教育部在《基础教育课程改革纲要》（2001年）中已明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。在英语教学过程中，积极探究新的英语课堂教学模式，开展学生评价活动，有利于提高学生的学习积极性。
一、问题的提出
传统的学生评价方式存在一些弊端，阻碍了学生的发展，表现在下面几方面：第一，片面追求成绩，在乎学生的成绩，对成绩好的同学总是疼爱，表扬为主，而对成绩不理想的同学表现冷淡，把考试与评价等同起来。受到中考这个指挥棒的影响，不少教师会出现以考试代替评价的倾向。第二，评价方式单一。在课堂上教师都习惯用简单的词语表扬学生，例如“good， ok， so-so， excellent， well done”，这样的评价过于简单，缺乏新鲜感，重复多次会使学生感到乏味，这就使这些评价失去了积极的意义。第三学生无法积极参与评价过程。在传统的教学评价中，学生通常会被排斥在评价过程之外，只能被动地接受教师的评价，说声“thanks”，而无法参与评价过程。而任何一种缺少全面的、客观的评价结果，都会对学生的学习产生负面的影响。
二、学生评价的涵义
新的英语课改要求初中英语教学要从过去的应试教学转变成素质教学，注重学生全面发展，形成健全学生个性为基本特征的教育模式，为学生的终身发展打下基础。因此，在新课程改革理念下的初中英语教学的学生评价也被赋予了新的内涵和意义，它主要包括学生自我评价和学生相互评价。
三、具体实施
（一）开展学生自我评价
笔者将在具体的教学过程中，制定不同的自我评价表，包括课堂、每单元学习、每周学习评价表等，同时建立自我评价档案袋，进行阶段性的总结，评选优秀学生，激励学生积极参与课堂，激发学生对评价的兴趣，同时教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整。
1.制定学生参与课堂评价表
制定的表格由三部分组成：课前、课中、课后，这个表格会在上该节课前发给学生，上完课后填写，选择A（10分）， B（8分），C（6分），D（4分），优秀者为80以上，66分至79分为中等，60分以下为不理想。学生填完总结出分数后交上来，教师挑选出优秀的学生进行表扬或奖励，这对培养学生课堂的专注力起到了很大的作用。
从每节课、每单元的自我评价循序渐进到每一段时间的自我评价，学生慢慢形成了自我总结、自我反思、自我激励的好习惯。
3.建立自我评价档案袋
在日常教学中，学生档案袋评价（portfolio assessment）是学生进行自评、小组互评、教师了解学生的重要依据和方式。档案袋评价是学生自己、教师或同伴收集并做出评论的相关材料，以此评价学生在能力发展上的进步情况。英语档案袋收集学生在这一学年的英语学习中的各种各样作品，主要用于收集学生参与课堂评价表、每单元学生自我学习（知识）评价表、每周的学生自我表现评价表等。每学年一开始，笔者便给每位学生发放大信封袋，作为学生的档案袋，上面注明姓名，班级，学号等，并且允许学生对自己的档案袋作一定的装饰。每半学期和期末总结一次，奖励先进的个人。学生可以参照评价表的内容，及时地调整自己的薄弱环节，笔者也可根据学生的评价表提供的情况，及时调整自己的教学方法。
（二）学生相互合作评价
1.开展个体间的相互评价
在课堂讨论上，学生间的相互评价是很直接的一种方式。在学生表述完自己的观点后，其他学生可以同意他人的观点，再进行补充“yes， I agree. But I think…”；也可以发表不同看法，说：“I don’t agree ，because…”教师则引导学生从观点是否合理、是否能展开分析及语言是否恰当等方面进行评价。通过评价，不但使学生对知识点有了更深的理解，还充分发挥了学生的主观能动性。
2.开展小组合作式的评价
开展小组合作式的评价，可以使学生更加注重合作过程的行为表现。评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的主旨以及合作目标和活动的设计，以便做出及时调整。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，最终使学生无一例外地受到奖励，取得进步，从而使合作学习更有成效，并由此走向成功。
随着新课程改革的推进，本着坚持新课改理念的原则，笔者通过启发学生对评价的兴趣，指引学生正确的评价方法，培养学生的评价能力，及时进行阶段性总结与奖励，对初中英语教学中的学生评价方式进行了初步的探究，证实了建立学生自我评价和相互评价能为学生提供较好的学习环境，提高教学效率，有效促进学生全面发展。但是该研究还处在初期阶段，还存在一些不足之处， 但笔者坚信，只要坚持不懈，不断总结，不断创新，一定能取得更好的成果，满足新课改的新要求。
一、问题的提出
传统的学生评价方式存在一些弊端，阻碍了学生的发展，表现在下面几方面：第一，片面追求成绩，在乎学生的成绩，对成绩好的同学总是疼爱，表扬为主，而对成绩不理想的同学表现冷淡，把考试与评价等同起来。受到中考这个指挥棒的影响，不少教师会出现以考试代替评价的倾向。第二，评价方式单一。在课堂上教师都习惯用简单的词语表扬学生，例如“good， ok， so-so， excellent， well done”，这样的评价过于简单，缺乏新鲜感，重复多次会使学生感到乏味，这就使这些评价失去了积极的意义。第三学生无法积极参与评价过程。在传统的教学评价中，学生通常会被排斥在评价过程之外，只能被动地接受教师的评价，说声“thanks”，而无法参与评价过程。而任何一种缺少全面的、客观的评价结果，都会对学生的学习产生负面的影响。
二、学生评价的涵义
新的英语课改要求初中英语教学要从过去的应试教学转变成素质教学，注重学生全面发展，形成健全学生个性为基本特征的教育模式，为学生的终身发展打下基础。因此，在新课程改革理念下的初中英语教学的学生评价也被赋予了新的内涵和意义，它主要包括学生自我评价和学生相互评价。
三、具体实施
（一）开展学生自我评价
笔者将在具体的教学过程中，制定不同的自我评价表，包括课堂、每单元学习、每周学习评价表等，同时建立自我评价档案袋，进行阶段性的总结，评选优秀学生，激励学生积极参与课堂，激发学生对评价的兴趣，同时教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整。
1.制定学生参与课堂评价表
制定的表格由三部分组成：课前、课中、课后，这个表格会在上该节课前发给学生，上完课后填写，选择A（10分）， B（8分），C（6分），D（4分），优秀者为80以上，66分至79分为中等，60分以下为不理想。学生填完总结出分数后交上来，教师挑选出优秀的学生进行表扬或奖励，这对培养学生课堂的专注力起到了很大的作用。
从每节课、每单元的自我评价循序渐进到每一段时间的自我评价，学生慢慢形成了自我总结、自我反思、自我激励的好习惯。
3.建立自我评价档案袋
在日常教学中，学生档案袋评价（portfolio assessment）是学生进行自评、小组互评、教师了解学生的重要依据和方式。档案袋评价是学生自己、教师或同伴收集并做出评论的相关材料，以此评价学生在能力发展上的进步情况。英语档案袋收集学生在这一学年的英语学习中的各种各样作品，主要用于收集学生参与课堂评价表、每单元学生自我学习（知识）评价表、每周的学生自我表现评价表等。每学年一开始，笔者便给每位学生发放大信封袋，作为学生的档案袋，上面注明姓名，班级，学号等，并且允许学生对自己的档案袋作一定的装饰。每半学期和期末总结一次，奖励先进的个人。学生可以参照评价表的内容，及时地调整自己的薄弱环节，笔者也可根据学生的评价表提供的情况，及时调整自己的教学方法。
（二）学生相互合作评价
1.开展个体间的相互评价
在课堂讨论上，学生间的相互评价是很直接的一种方式。在学生表述完自己的观点后，其他学生可以同意他人的观点，再进行补充“yes， I agree. But I think…”；也可以发表不同看法，说：“I don’t agree ，because…”教师则引导学生从观点是否合理、是否能展开分析及语言是否恰当等方面进行评价。通过评价，不但使学生对知识点有了更深的理解，还充分发挥了学生的主观能动性。
2.开展小组合作式的评价
开展小组合作式的评价，可以使学生更加注重合作过程的行为表现。评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的主旨以及合作目标和活动的设计，以便做出及时调整。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，最终使学生无一例外地受到奖励，取得进步，从而使合作学习更有成效，并由此走向成功。
随着新课程改革的推进，本着坚持新课改理念的原则，笔者通过启发学生对评价的兴趣，指引学生正确的评价方法，培养学生的评价能力，及时进行阶段性总结与奖励，对初中英语教学中的学生评价方式进行了初步的探究，证实了建立学生自我评价和相互评价能为学生提供较好的学习环境，提高教学效率，有效促进学生全面发展。但是该研究还处在初期阶段，还存在一些不足之处， 但笔者坚信，只要坚持不懈，不断总结，不断创新，一定能取得更好的成果，满足新课改的新要求。