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在新课改向纵深发展的今天，形形色色的创意课堂如雨后春笋，层出不穷。而人文气息浓厚的语文课堂，更是被业内诸多有识之士演绎得多姿多彩、奇葩纷呈。欣喜之余，我们也应该清醒地看到：语文课堂教学中重形式轻实效、重朗读轻探究、重结论轻思维等不良现象仍时有发生，有时甚至愈演愈烈。有的语文课堂表面上看上去轰轰烈烈，有声有色，实际上学生却云里雾里，收效甚微。语文教学在课改的新形势下不知不觉地走进了另一个误区。基于此，笔者以为：语文教师在极力追求“创意”的同时，应时刻不忘“固本”的职责，力求使两者相辅相成，和谐共生。
一、“创意”最忌不“固本”
长期以来，语文课程的“工具性”与“人文性”是得到业内同仁所一致认可的，语文教师要把教材的“工具性”与“人文性”真正落到实处，就必须在狠抓双基上下苦功，出实招。不仅要让学生知道教材写了些什么，更要让学生明白作者是怎么写的，为什么要这样写。要把教材的思想内容与结构写法的分析勾连起来，使两者达到和谐的统一。此外，文本解读应始终坚持以文为本，脱离文本的空洞说教未免苍白无力，过多的资料拓展也势必会减少学生对教材本身的理解和诵读时间。一句话，为追求外表新颖而设计的那些浮浅的形式上的创意是没有任何意义的。再者，教材无非是个例子，语文阅读教学如果不能为写作教学提供有力的范例支撑，不能让学生理解和掌握教材在谋篇布局、写作技巧等方面的特色，那么，这样的语文课堂即使形式再丰富，也只能算是花拳绣腿，其教学目标并没有真正达成。
两年前，笔者在一所学校听一位老师讲《小石潭记》，在简单介绍了作家作品后，该老师让学生以四人小组为单位自学课文，一人负责朗读，一人解释词语，一人翻译句子，一人提出问题。大约过了20分钟，教师让几个小组汇报自学情况，虽然汇报的情况总体上看还算不错，但显然有事先反复排练过的痕迹，更主要的是，四人小组在各司其职的范围内自主学习，每个学生其实只完成了学习任务的四分之一，那么，还有剩下来的四分之三呢？学生显然是不能达标的。如果每一篇文言文都用这种方法去教的话，能保证大部分学生当堂完成学习任务吗？由此可见，教师决不可为图省事而把课堂变成“放羊式”，离开了教师指导、点拨和归纳的自主式学习，称不上真正意义上的创意课堂，缺少了师生互动、生生互动的语文课堂，也绝不可能将“固本”的任务落到实处。
一位年轻教师教学舒乙的《都市精灵》，只用了很短的时间让学生概括课文中所写的几种精灵，然后让学生将北京与其他城市的精灵进行比较，接下来还有一大半的时间就开始围绕“与狼共舞”这一主题，让学生讨论如何保护鸟类、保护城市、保护生态环境，其间教师在屏幕上展示了多种图片资料，学生分组讨论交流，并联系本市的实际畅谈体会。一节课听下来，笔者弄得一头的雾水，不知道这究竟是一堂语文课，还是一堂环保知识课，更无从了解这节语文课上学生究竟学到了什么。这样看来，对于一堂成功有效的语文课而言，教师必须抱紧书本，紧扣文本，脱离文本的创新并不是真正的创新，形式上的创新也不是真正的创新，长此以往，语文教学的“固本”只能是一句空话。
要使语文课上“固本”的任务落到实处，教师必须精心设计好教案，因为教案上所反映的是基本的教学流程，学生通过提前预习，已大致了解教师上课的主要环节，如果教师在课堂上丢开教案，天马行空地随意发挥，就会游离于教学目标之外，使学生无所适从。这样，教与学就会在无意中脱节，导致学生思维混乱，教学任务无法完成。
二、“固本”还须求“创意”
众所周知，传统的教学模式以教师的串讲分析代替了学生的探究质疑，以教师的归纳总结代替了学生的朗读品味，以教师的条分缕析代替了学生的讨论交流。其显著特点是教学形式单一，课堂气氛沉闷，教学效率低下。这种僵化呆板的教学模式被沿袭了几十年，在大力推广新课改的今天显然已经不适用了，于是各种富有创意的教学模式应运而生，诸如自学引导、问题解决、活动探究、情境体验、学案导学等，凡此种种，不一而足。这样的创意课堂贵在一个“活”字，而这里的“活”又集中体现在两个方面，即：教学方法灵活，学生思维活跃。
著名特级教师余映潮指出：“创意就是充满新意的、有个性的、带有一定创造性的教学构想。”从这点出发，语文课堂的“创意”要体现一个“活”字，教师必须纵观全局，把握文脉，抓好主问题的设计，因为主问题是文章的牛鼻子，一旦抓住了牛鼻子，其他问题便可迎刃而解，正所谓“牵一发而动全身”。
教学人物传记《斜塔上的实验》，笔者抓住文章最后一句话“伽利略用实验证明了他的理论”来引导学生：什么样的理论？什么样的实验？完成这样的实验伽利略需要什么样的胆略和精神？这种胆略和精神在文中是通过哪兩种描写方法来体现的？由于找准了文章的主问题，加之课堂上笔者因势引导，环环相扣，文章的思想内容和写作技巧学生理解和归纳起来自然也就得心应手了。试想一下，如果采用传统的教学模式，教者逐段逐层地分析这篇人物传记，文本势必会被肢解得七零八落，学生也势必会感到枯燥无味，其实际教学效果可想而知。
尊重学生的阅读体验，给学生提供张扬个性、各抒己见的平台，是彰显“教法灵活”的有效手段。教学《台阶》一文，笔者根据文章脉络精心设计了以下几个教学环节：图片导入，走近台阶——踏上台阶，认识父亲——攀登台阶，理解父亲——凝望台阶，互动释疑。采用朗读、讨论、探究、品味等多种教学手段，引导学生从感性到理性逐步感受和理解父亲的形象，进而体会作者对父亲这一朴实憨厚的中国标本式农民的崇敬和怜悯之情，而学生对这些内容的理解和掌握仅靠教师填鸭式的单向分析是根本无法实现的，必须通过教师对学生阅读方法的正确引导，才能达成最终的目标。
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤醒少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”为有效实现语文课堂教学的“活”，教师必须打破传统的教学模式，将传统模式活动化，让学生在亲身参与中去探索、发现和创造，从而最大限度地激活学生的思维。课堂活动的设计应因文而异、因人而异，对于那些内容浅显、人物形象鲜明的课文，可以采用角色朗读法（如《呼兰河传》）和情境剧表演法（如《皇帝的新装》），让学生从朗读和表演中去品味作品的语言风格和构思特点，感受作品中栩栩如生的人物形象，进而对人物、主题和写法作出自己的分析和评判。对于那些篇幅较长、情节复杂、估计学生学有障碍的课文，则可采用探究质疑法（如《孔乙己》《故乡》等），通过师生互问、生生互问、自我发问等多种途径来引导学生深入理解和掌握作品的思想内容和写作技巧。其它诸如辩论活动、比拼活动、接龙活动等，都不失为激发学生思维、提高课堂效益的有效手段。但无论开展哪一种活动，都必须遵循实用、有效的原则，教师应致力于激发学生学习的兴趣和投入程度，使学生能主动探索、专注倾听、积极对话、勤于动手，从而达成内在的活跃。此外，开展活动时教师必须实施有效调控，一是要调控好课堂秩序，不能将课堂演变成“茶话会”；二是要调控好教学目标，不能让课堂变成“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。只有收放自如的课堂，才能实实在在地提高教学效率。 三、“创意”“固本”比翼飞
钱梦龙先生说过：“学习过程必须是学生主动参与的过程，学习效率的高低与学生参与的程度成正相关的关系。学生越主动参与，学习的效率越高，再加上教师的正确引导，往往可以获得理想的效果。”由此可见，学生是否主动参与，决定了课堂学习效率的高低；而教师的引导是否正确，又决定了学生能否主动参与。扎实有效的语文创意课堂的构建，教师是起决定作用的因子。那么，在时间有限的课堂上，教师该如何将“创意”与“固本”有机结合起来呢？笔者为，教师必须落实好两个关键词，即“活”和“实”。
这里的“活”是指方法灵活，随机应变。只有方法灵活多变，学生的思维才能活跃起来；一旦学生的思维被教师激活，学生便会调动多种感官，全方位、多角度去探究文本，获取知识。教学《呼兰河传》一文时，笔者先让学生整体通读课文，尝试着用简洁的语言给文章重拟一个题目，学生在短时间内就给出了“童年趣事”“我家的后花园”“我和祖父的乐园”等生动有趣的文题。接着，笔者指导学生局部精读，用自己喜欢的方式选读作品中生动传神的人物描写，对作品中的两个主要人物作适当的圈点、批注和评价。然后，笔者引导学生通过再读课文，任选一个角度去赏析作品中精美的语言。最后是疑点攻关，笔者出示材料链接中对作者生平的介绍，鼓励学生主动去探究文本所蕴含的丰富情感。整节课上，笔者把学习的主动权全部交给了学生，无论是朗读的方式、赏析的角度，还是情感的体验，都由学生自己去选择。学生时而放声朗读，时而低声切磋，时而静心品味，时而争执不休。伴随着教者精心设计的一个个教学环节，学生的思维能力得到了充分的培养，课堂气氛异常活跃，而笔者在其中仅仅是起到了穿针引线、铺路搭桥的作用，从语文阅读教学的实效来看，这节课基本上达到了“创意”与“固本”的和谐统一。
语文课堂教学中的“实”体现在知识点的落实上，诸如字词落实、思想内容落实、结构和写法落实等。衡量一节成功的语文课的标准固然有很多种，但“扎扎实实”必须是最关键的一种。如果课件繁杂、内容庞杂、无限拓展、随意发挥，就会给学生花里胡哨、浮而不实的感觉，一堂课下来，学生仍然莫名其妙、似懂非懂，这样的语文课显然是不足取的。镇江实验学校魅力之城分校的童云老师教学《与朱元思书》一文第二课时，在检查学生字词句的翻譯情况之后，以“读”为主线，让学生在朗读中去整体感知课文内容，多角度赏析课文词句，准确理解作者的情趣，具体环节如下：读中感——感受富春江山水的总体特征，读中品——品味富春江山水的具体美点，读中思——思考文章在写景中流露出来的情感和乐趣，读中悟——悟出作者描摹富春江山水的方法，读后写——运用正侧结合、动静结合等手法描写一处景物。这样的教学设计遵循了学生的认知规律，体现了以文为本、以生为本的教学理念，整节课上书声琅琅，学生带着问题在朗读中去感受、品味、思考、领悟和拓展，思维之花在朗读中美丽绽放。虽然课堂上缺少了必要的“质疑”环节，但教者循序渐进地引导学生通过反复朗读来理解文章的内容与写法，并能做到读写结合，学以致用， “创意”与“固本”在这节课上均得到了充分的体现。
综上所述，语文课堂教学中的“创意”顺应了时代的潮流，激活了学生思维，提高了教学效率。但传统教学中的“固本”亦不可或缺，甚至更为重要。作为一名负责任的语文老师，应科学巧妙地将二者结合起来，统筹兼顾，全面安排，使“创意”与“固本”共荣共生，“比翼双飞”，这应该成为我们每一位语文教师毕生的追求。
一、“创意”最忌不“固本”
长期以来，语文课程的“工具性”与“人文性”是得到业内同仁所一致认可的，语文教师要把教材的“工具性”与“人文性”真正落到实处，就必须在狠抓双基上下苦功，出实招。不仅要让学生知道教材写了些什么，更要让学生明白作者是怎么写的，为什么要这样写。要把教材的思想内容与结构写法的分析勾连起来，使两者达到和谐的统一。此外，文本解读应始终坚持以文为本，脱离文本的空洞说教未免苍白无力，过多的资料拓展也势必会减少学生对教材本身的理解和诵读时间。一句话，为追求外表新颖而设计的那些浮浅的形式上的创意是没有任何意义的。再者，教材无非是个例子，语文阅读教学如果不能为写作教学提供有力的范例支撑，不能让学生理解和掌握教材在谋篇布局、写作技巧等方面的特色，那么，这样的语文课堂即使形式再丰富，也只能算是花拳绣腿，其教学目标并没有真正达成。
两年前，笔者在一所学校听一位老师讲《小石潭记》，在简单介绍了作家作品后，该老师让学生以四人小组为单位自学课文，一人负责朗读，一人解释词语，一人翻译句子，一人提出问题。大约过了20分钟，教师让几个小组汇报自学情况，虽然汇报的情况总体上看还算不错，但显然有事先反复排练过的痕迹，更主要的是，四人小组在各司其职的范围内自主学习，每个学生其实只完成了学习任务的四分之一，那么，还有剩下来的四分之三呢？学生显然是不能达标的。如果每一篇文言文都用这种方法去教的话，能保证大部分学生当堂完成学习任务吗？由此可见，教师决不可为图省事而把课堂变成“放羊式”，离开了教师指导、点拨和归纳的自主式学习，称不上真正意义上的创意课堂，缺少了师生互动、生生互动的语文课堂，也绝不可能将“固本”的任务落到实处。
一位年轻教师教学舒乙的《都市精灵》，只用了很短的时间让学生概括课文中所写的几种精灵，然后让学生将北京与其他城市的精灵进行比较，接下来还有一大半的时间就开始围绕“与狼共舞”这一主题，让学生讨论如何保护鸟类、保护城市、保护生态环境，其间教师在屏幕上展示了多种图片资料，学生分组讨论交流，并联系本市的实际畅谈体会。一节课听下来，笔者弄得一头的雾水，不知道这究竟是一堂语文课，还是一堂环保知识课，更无从了解这节语文课上学生究竟学到了什么。这样看来，对于一堂成功有效的语文课而言，教师必须抱紧书本，紧扣文本，脱离文本的创新并不是真正的创新，形式上的创新也不是真正的创新，长此以往，语文教学的“固本”只能是一句空话。
要使语文课上“固本”的任务落到实处，教师必须精心设计好教案，因为教案上所反映的是基本的教学流程，学生通过提前预习，已大致了解教师上课的主要环节，如果教师在课堂上丢开教案，天马行空地随意发挥，就会游离于教学目标之外，使学生无所适从。这样，教与学就会在无意中脱节，导致学生思维混乱，教学任务无法完成。
二、“固本”还须求“创意”
众所周知，传统的教学模式以教师的串讲分析代替了学生的探究质疑，以教师的归纳总结代替了学生的朗读品味，以教师的条分缕析代替了学生的讨论交流。其显著特点是教学形式单一，课堂气氛沉闷，教学效率低下。这种僵化呆板的教学模式被沿袭了几十年，在大力推广新课改的今天显然已经不适用了，于是各种富有创意的教学模式应运而生，诸如自学引导、问题解决、活动探究、情境体验、学案导学等，凡此种种，不一而足。这样的创意课堂贵在一个“活”字，而这里的“活”又集中体现在两个方面，即：教学方法灵活，学生思维活跃。
著名特级教师余映潮指出：“创意就是充满新意的、有个性的、带有一定创造性的教学构想。”从这点出发，语文课堂的“创意”要体现一个“活”字，教师必须纵观全局，把握文脉，抓好主问题的设计，因为主问题是文章的牛鼻子，一旦抓住了牛鼻子，其他问题便可迎刃而解，正所谓“牵一发而动全身”。
教学人物传记《斜塔上的实验》，笔者抓住文章最后一句话“伽利略用实验证明了他的理论”来引导学生：什么样的理论？什么样的实验？完成这样的实验伽利略需要什么样的胆略和精神？这种胆略和精神在文中是通过哪兩种描写方法来体现的？由于找准了文章的主问题，加之课堂上笔者因势引导，环环相扣，文章的思想内容和写作技巧学生理解和归纳起来自然也就得心应手了。试想一下，如果采用传统的教学模式，教者逐段逐层地分析这篇人物传记，文本势必会被肢解得七零八落，学生也势必会感到枯燥无味，其实际教学效果可想而知。
尊重学生的阅读体验，给学生提供张扬个性、各抒己见的平台，是彰显“教法灵活”的有效手段。教学《台阶》一文，笔者根据文章脉络精心设计了以下几个教学环节：图片导入，走近台阶——踏上台阶，认识父亲——攀登台阶，理解父亲——凝望台阶，互动释疑。采用朗读、讨论、探究、品味等多种教学手段，引导学生从感性到理性逐步感受和理解父亲的形象，进而体会作者对父亲这一朴实憨厚的中国标本式农民的崇敬和怜悯之情，而学生对这些内容的理解和掌握仅靠教师填鸭式的单向分析是根本无法实现的，必须通过教师对学生阅读方法的正确引导，才能达成最终的目标。
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤醒少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”为有效实现语文课堂教学的“活”，教师必须打破传统的教学模式，将传统模式活动化，让学生在亲身参与中去探索、发现和创造，从而最大限度地激活学生的思维。课堂活动的设计应因文而异、因人而异，对于那些内容浅显、人物形象鲜明的课文，可以采用角色朗读法（如《呼兰河传》）和情境剧表演法（如《皇帝的新装》），让学生从朗读和表演中去品味作品的语言风格和构思特点，感受作品中栩栩如生的人物形象，进而对人物、主题和写法作出自己的分析和评判。对于那些篇幅较长、情节复杂、估计学生学有障碍的课文，则可采用探究质疑法（如《孔乙己》《故乡》等），通过师生互问、生生互问、自我发问等多种途径来引导学生深入理解和掌握作品的思想内容和写作技巧。其它诸如辩论活动、比拼活动、接龙活动等，都不失为激发学生思维、提高课堂效益的有效手段。但无论开展哪一种活动，都必须遵循实用、有效的原则，教师应致力于激发学生学习的兴趣和投入程度，使学生能主动探索、专注倾听、积极对话、勤于动手，从而达成内在的活跃。此外，开展活动时教师必须实施有效调控，一是要调控好课堂秩序，不能将课堂演变成“茶话会”；二是要调控好教学目标，不能让课堂变成“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。只有收放自如的课堂，才能实实在在地提高教学效率。 三、“创意”“固本”比翼飞
钱梦龙先生说过：“学习过程必须是学生主动参与的过程，学习效率的高低与学生参与的程度成正相关的关系。学生越主动参与，学习的效率越高，再加上教师的正确引导，往往可以获得理想的效果。”由此可见，学生是否主动参与，决定了课堂学习效率的高低；而教师的引导是否正确，又决定了学生能否主动参与。扎实有效的语文创意课堂的构建，教师是起决定作用的因子。那么，在时间有限的课堂上，教师该如何将“创意”与“固本”有机结合起来呢？笔者为，教师必须落实好两个关键词，即“活”和“实”。
这里的“活”是指方法灵活，随机应变。只有方法灵活多变，学生的思维才能活跃起来；一旦学生的思维被教师激活，学生便会调动多种感官，全方位、多角度去探究文本，获取知识。教学《呼兰河传》一文时，笔者先让学生整体通读课文，尝试着用简洁的语言给文章重拟一个题目，学生在短时间内就给出了“童年趣事”“我家的后花园”“我和祖父的乐园”等生动有趣的文题。接着，笔者指导学生局部精读，用自己喜欢的方式选读作品中生动传神的人物描写，对作品中的两个主要人物作适当的圈点、批注和评价。然后，笔者引导学生通过再读课文，任选一个角度去赏析作品中精美的语言。最后是疑点攻关，笔者出示材料链接中对作者生平的介绍，鼓励学生主动去探究文本所蕴含的丰富情感。整节课上，笔者把学习的主动权全部交给了学生，无论是朗读的方式、赏析的角度，还是情感的体验，都由学生自己去选择。学生时而放声朗读，时而低声切磋，时而静心品味，时而争执不休。伴随着教者精心设计的一个个教学环节，学生的思维能力得到了充分的培养，课堂气氛异常活跃，而笔者在其中仅仅是起到了穿针引线、铺路搭桥的作用，从语文阅读教学的实效来看，这节课基本上达到了“创意”与“固本”的和谐统一。
语文课堂教学中的“实”体现在知识点的落实上，诸如字词落实、思想内容落实、结构和写法落实等。衡量一节成功的语文课的标准固然有很多种，但“扎扎实实”必须是最关键的一种。如果课件繁杂、内容庞杂、无限拓展、随意发挥，就会给学生花里胡哨、浮而不实的感觉，一堂课下来，学生仍然莫名其妙、似懂非懂，这样的语文课显然是不足取的。镇江实验学校魅力之城分校的童云老师教学《与朱元思书》一文第二课时，在检查学生字词句的翻譯情况之后，以“读”为主线，让学生在朗读中去整体感知课文内容，多角度赏析课文词句，准确理解作者的情趣，具体环节如下：读中感——感受富春江山水的总体特征，读中品——品味富春江山水的具体美点，读中思——思考文章在写景中流露出来的情感和乐趣，读中悟——悟出作者描摹富春江山水的方法，读后写——运用正侧结合、动静结合等手法描写一处景物。这样的教学设计遵循了学生的认知规律，体现了以文为本、以生为本的教学理念，整节课上书声琅琅，学生带着问题在朗读中去感受、品味、思考、领悟和拓展，思维之花在朗读中美丽绽放。虽然课堂上缺少了必要的“质疑”环节，但教者循序渐进地引导学生通过反复朗读来理解文章的内容与写法，并能做到读写结合，学以致用， “创意”与“固本”在这节课上均得到了充分的体现。
综上所述，语文课堂教学中的“创意”顺应了时代的潮流，激活了学生思维，提高了教学效率。但传统教学中的“固本”亦不可或缺，甚至更为重要。作为一名负责任的语文老师，应科学巧妙地将二者结合起来，统筹兼顾，全面安排，使“创意”与“固本”共荣共生，“比翼双飞”，这应该成为我们每一位语文教师毕生的追求。