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摘要：硬笔书法简洁明快，具有广泛的实用性，能陶冶一个人的情操，能体现一个人的文化素养。硬笔书法的起步就是低年级的写字教学，写字教学是小学语文教学的一个重要组成部分。下面笔者就谈谈提高硬笔书法起步教学有效性的一些策略：
关键词：书写兴趣;观察能力;书写要领;
一、形象讲解，激发书写兴趣
在写字课教学伊始，用讲写字故事或猜字谜、背写字歌等有趣的形式导入新课。在教学过程中，采用形象比喻是个好方法。如教学笔画时，可以形象地说：“撇”如刀，“捺”像脚，“点”像小雨点……又如范写完一个字后，问：“老师写的这个字漂亮吗？是胖了还是瘦了？它的头、胳膊、腿长的地方对吗？再比如“伞”字，启发学生说一说像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象和生动的比喻，不仅让学生感受到书法的美，而且让学生对抽象的字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。“人”字很简单，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生仔细观察范字“人”的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有的说人字像小朋友走八字步，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动形象。同时学生对写字产生了浓厚的兴趣。
二、引导比较，培养观察能力
1.观察比较运笔方法：如教学“一”，让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生观察比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。
2.观察比较间架结构：如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，与范字进行比较，并帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。
3.观察比较类似部首：如“亻”和“彳”，虽然只是相差一个笔画，但在写法上还有其它的差异。细心比较后就发现，“彳”的“竖”要比“亻”的“竖”短一些。如果在写字时不注意，把“彳”的“竖”写得太长就不好看了。还有“氵”和“冫”的比较，“土”字旁”和“王”字旁的比较等。
三、加强示范，掌握书写要领
1.认识各种笔画名称。横有长横、短横，竖有垂露竖、悬针竖，撇有斜撇、竖撇、平撇，还有捺、点等都有不同的分类。让学生明白不同的笔画有着不同的写法。每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。
2.掌握各种笔画的写法要领。书法教学起步先学笔画，教师要用浅显易懂的语言让学生容易接受、领悟。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位，并在田字格中示范，向学生展示写字的全过程。
3.重视书空和描红。在教师范写时要让学生跟着书空，避免注意力的分散。在书空时要注意方法，要求学生“眼到”、“心到”、“手到”。速度上要跟着老师的范写，还要做出相应的动作，从而加深印象。
四、巧用激励，树立书写信心
1.评价激励。老师批改作业时，对于写得好的孩子，在本次作业的开头打上红“☆”。孩子看到在每次书写时都能得到老师的表扬，心里别提有多高兴了。而书写不够好的，老师就采用叙述式委婉评价，如：“老师期待你下次作业写得工整又漂亮！”这样学生总能从老师这里得到正面的、积极的引导。
2.竞赛激励。学生的写字作业累计五次得“优秀”就在本子封面上加一颗星，每月评选一次，看谁的星最多，并加以奖励。另外每月进行一次写字比赛，优秀作业在展示栏中展出。从而调动学生练字的积极性，提高整体写字水平。
3.榜样激励。教师要注重榜样效应，把握好个体学生和群体学生两者之间的关系，充分发挥学习主体的积极性。针对学生写字时坐姿不能长久保持的现象，教师要善于捕捉“典型”，以非常珍视的态度提醒全班同学注意：“这位同学的背挺得那么直，写字的姿势保持得那么好，怪不得他（她）的字也越来越好了。”
五、严格要求，形成良好习惯
练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”
我们根据学生书写时的写字状态、正确的坐姿要求、握笔姿势、运笔方法以及汉字的笔画特点、结构规律整理并编写出了生动形象、上口好记、易掌握、可操作的《写字歌》。如：“拿出铅笔，垫好垫板，放正桌椅，摆正书本，挺身坐直，胸口一拳，左手拿纸，右手握笔，一捏二靠，三叉一寸，头正肩平，眼离一尺，准备完成，认真书写。”在教学中，对学生写字的要求一步步提出，逐一训练。要舍得花时间、费大力对写字姿势進行反复训练。每一次写字之前都要求学生边背写字儿歌，边调整姿势，做好心理准备以后，再动笔开始书写。教师要时时提醒，时时督促，认真落实。
硬笔书法的起步教学是不断纠正、不断规范、不断强化的过程，同时也是学生们良好的书写习惯在逐步养成的过程。在这一过程中，教师的指导是至关重要的，运用以上策略，在参加各项书法展示和书法比赛活动中，我们班学生书写的作品取得了良好的效果。事实证明，以上硬笔书法起步教学的策略是有一定成效的。
参考文献：
[1]崔秀东.小学硬笔书法教学之我见[J].美术教育研究，2017（22）：142.
[2]彭静.硬笔书法教学方法探索[J].新教育，2015（10）：24-25.
关键词：书写兴趣;观察能力;书写要领;
一、形象讲解，激发书写兴趣
在写字课教学伊始，用讲写字故事或猜字谜、背写字歌等有趣的形式导入新课。在教学过程中，采用形象比喻是个好方法。如教学笔画时，可以形象地说：“撇”如刀，“捺”像脚，“点”像小雨点……又如范写完一个字后，问：“老师写的这个字漂亮吗？是胖了还是瘦了？它的头、胳膊、腿长的地方对吗？再比如“伞”字，启发学生说一说像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象和生动的比喻，不仅让学生感受到书法的美，而且让学生对抽象的字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。“人”字很简单，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生仔细观察范字“人”的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有的说人字像小朋友走八字步，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动形象。同时学生对写字产生了浓厚的兴趣。
二、引导比较，培养观察能力
1.观察比较运笔方法：如教学“一”，让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生观察比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。
2.观察比较间架结构：如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，与范字进行比较，并帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。
3.观察比较类似部首：如“亻”和“彳”，虽然只是相差一个笔画，但在写法上还有其它的差异。细心比较后就发现，“彳”的“竖”要比“亻”的“竖”短一些。如果在写字时不注意，把“彳”的“竖”写得太长就不好看了。还有“氵”和“冫”的比较，“土”字旁”和“王”字旁的比较等。
三、加强示范，掌握书写要领
1.认识各种笔画名称。横有长横、短横，竖有垂露竖、悬针竖，撇有斜撇、竖撇、平撇，还有捺、点等都有不同的分类。让学生明白不同的笔画有着不同的写法。每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。
2.掌握各种笔画的写法要领。书法教学起步先学笔画，教师要用浅显易懂的语言让学生容易接受、领悟。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位，并在田字格中示范，向学生展示写字的全过程。
3.重视书空和描红。在教师范写时要让学生跟着书空，避免注意力的分散。在书空时要注意方法，要求学生“眼到”、“心到”、“手到”。速度上要跟着老师的范写，还要做出相应的动作，从而加深印象。
四、巧用激励，树立书写信心
1.评价激励。老师批改作业时，对于写得好的孩子，在本次作业的开头打上红“☆”。孩子看到在每次书写时都能得到老师的表扬，心里别提有多高兴了。而书写不够好的，老师就采用叙述式委婉评价，如：“老师期待你下次作业写得工整又漂亮！”这样学生总能从老师这里得到正面的、积极的引导。
2.竞赛激励。学生的写字作业累计五次得“优秀”就在本子封面上加一颗星，每月评选一次，看谁的星最多，并加以奖励。另外每月进行一次写字比赛，优秀作业在展示栏中展出。从而调动学生练字的积极性，提高整体写字水平。
3.榜样激励。教师要注重榜样效应，把握好个体学生和群体学生两者之间的关系，充分发挥学习主体的积极性。针对学生写字时坐姿不能长久保持的现象，教师要善于捕捉“典型”，以非常珍视的态度提醒全班同学注意：“这位同学的背挺得那么直，写字的姿势保持得那么好，怪不得他（她）的字也越来越好了。”
五、严格要求，形成良好习惯
练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”
我们根据学生书写时的写字状态、正确的坐姿要求、握笔姿势、运笔方法以及汉字的笔画特点、结构规律整理并编写出了生动形象、上口好记、易掌握、可操作的《写字歌》。如：“拿出铅笔，垫好垫板，放正桌椅，摆正书本，挺身坐直，胸口一拳，左手拿纸，右手握笔，一捏二靠，三叉一寸，头正肩平，眼离一尺，准备完成，认真书写。”在教学中，对学生写字的要求一步步提出，逐一训练。要舍得花时间、费大力对写字姿势進行反复训练。每一次写字之前都要求学生边背写字儿歌，边调整姿势，做好心理准备以后，再动笔开始书写。教师要时时提醒，时时督促，认真落实。
硬笔书法的起步教学是不断纠正、不断规范、不断强化的过程，同时也是学生们良好的书写习惯在逐步养成的过程。在这一过程中，教师的指导是至关重要的，运用以上策略，在参加各项书法展示和书法比赛活动中，我们班学生书写的作品取得了良好的效果。事实证明，以上硬笔书法起步教学的策略是有一定成效的。
参考文献：
[1]崔秀东.小学硬笔书法教学之我见[J].美术教育研究，2017（22）：142.
[2]彭静.硬笔书法教学方法探索[J].新教育，2015（10）：24-25.