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摘要：在幼儿的早期教育阶段，应注重幼儿的自然发展与成长，这样有利于幼儿未来的发展。但是，近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的“小学化”倾向正成为一种愈演愈烈的痼疾，危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。本论文从生活现实出发，对当前阶段幼儿教育小学化的现象进行了论述，并对幼儿园出现小学化现象的原因进行列举，同时提出了应对幼儿教育小学化倾向的主要策略。
关键词：幼儿教育小学化；原因；现象；主要策略
中图分类号： G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0061-02
一、现阶段幼儿教育小学化的现象
（一）运用课堂教学替换游戏活动。
“游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求。幼儿在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真实成长。”游戏是幼儿与幼儿周边的生活环境之间连接的介质。所以幼儿在年龄较低阶段的主要任务便是玩游戏。“学习”应该是伴随幼儿游戏过程自然发生的副产品。我国的幼儿教育法规都提出幼儿园要以游戏为基本活动，灵活地采取集体活动、小组活动、个别活动相结合的形式进行。在进行幼儿教学的过程中，授课教师应为幼儿提供更多的参与课程教学的机会，确保每个幼儿能提高课堂中的学习效率。然而，近年来的幼儿园教育为了追求学习效率，逐渐演变为与小学一样以课堂教学为主的教学形式。幼儿在教室里像小学生一样接受知识的灌输。从教学形式上看，完全与小学生的生字学习过程相同，毫无游戏色彩可言。
（二）过渡提高幼儿课程知识的难度。
幼儿的思维发展还处于前运算阶段，其思维材料以表象为主，其思维形式还缺乏守恒性和可逆性。只有随着幼儿年龄的增长，直至小学阶段幼儿的思维才能进行相关知识理论的学习。但是，许多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，他们甚至选用小学低年级的教育材料，把学习文化知识作为主要任务。关于拼音的学习方面，部分幼儿园直接让幼儿掌握拼音的全部读法以及写法；在计算方面则要求幼儿掌握一百以内的加减法；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。
（三）使用小学化管理方式进行幼儿管理。
根据幼儿的生理和心理发展规律，授课教师应制定详细的计划对幼儿的生活方面进行照顾，确保幼儿能够健康快速的发展。幼儿在园每日活动主要包括生活活动、运动、学习活动、游戏活动等，遵照一定的时间比例适当分配。同时制定详细的幼儿活动时间计划表，科学合理的安排幼儿的作息时间，保证幼儿在活动的期间能够得到合适的休息。但是，许多幼儿园在每日生活的管理上几乎和小学一样，基本上是以集体班级教学为中心安排与组织幼儿的每日活动，他们制定了统一的作息时间，实行打铃进屋上课，随即就是朗读、拼写或计算，像这样的教育活动达到每日4— 5节，此外，还有一些特长班活动。一些幼儿在园的8个多小时内，教育活動和特长活动的时间占了一半的时间，时间衔接高度紧张。
二、幼儿教育小学化的主要原因
非理性竞争意识持续蔓延：当前社会节奏加快、竞争压力增大，各行各业都在超前推进，教育行业更不例外，一方面是来自幼儿园行业内部的竞争，通过对幼儿教师的授课水平，提高幼儿园的竞争力。同时为彰显幼儿园的教育实力扩招生源，在课程方面不断提高幼儿教学难度。另一方面，家长受职业分工的偏见和升学考试压力的影响，缺少整体长远考虑，急于求成的思想凸显，拔苗助长式的超前教育需求，所形成的竞争压力从某种程度上助推了整个学前教育的畸形发展。
幼儿教育评价形式单一：当前阶段，相关部门并没有产生较为科学合理的幼儿教育评估体系，所以无论家长或者是幼儿园对待幼儿教育的评估仍然是单方面的，始终围绕知识接收掌握的难度与数量，字卡、字义、单词、拼音、笔顺、笔划等成为了全部幼儿教育的评价标准。作为下层的教师评价体系没有进行改善，无论顶层的教育实践如何调整，都仅仅解决表面的问题。
幼儿教师素质存在差异：部分幼儿教师对学前教育理解肤浅，认为幼儿时期的玩乐阻碍幼儿学习理论知识，在缺少相应的教学实践锻炼的情况下，仅通过学校的简单学习和培训就直接开始从教，以教授小学生的教学方式以要求幼儿，使幼儿造成了巨大的学习压力，不利于幼儿的身心发展。
幼儿教育资源分布不均：我国学前教育投入不断增加，但由于地域差异、发展速度、积聚效应，学前教育空间分布依然不平衡，这种不平衡在一些较为贫困的地区尤为体现。特别是围绕城乡二元户籍体制所产生的城乡差距最为突出，无论教学设施还是教育水平根本无法达到学前教育的基本要求，不利幼儿进行学前教育的学习。
三、应对幼儿教育小学化倾向的主要策略
（一）加强授课教师科学幼教的教育方式。
引导家长、教师保持良好心态，破除“赢在起点”的狭隘观念和竞争意识，为幼儿提供多元化的成长环境，并且时刻关心幼儿的身心健康，注重儿童的长远发展。强化科学幼教观在全社会的认知，注重从幼教实践中引导规范，减少幼儿之间的竞争性比较。确保幼儿在成长的过程中能够将自身的特点继续下去，将符合儿童成长发育自然规律的幼教方式在全社会持续推广，让科学幼教理念深入人心。
（二）对幼儿教育体制进行改善。
深化幼教体制改革，构建全面科学的幼儿教育评价体系。持续推进当前教育体制的改革，促进高等教育方式的多元拓展，加强幼儿教育专业的发展，扩宽幼儿成长的方式，逐步淡化高考、中考、小升初的前移影响，从根本上破除应试升学为中心的功利化教育格局，注重幼儿教育的基础性作用，同时建立完善的幼儿能力评价体系，规范幼儿教育机构的宣传招生，杜绝以纯粹的知识储备和应对考试为标准的过载教育，避免幼儿教育机构间以培养超前的知识能力为目标展开恶性竞争。
（三）提高幼儿教师的专业素质。
促进幼儿教育资源的均衡投入，提高幼儿教师的专业素质。同时政府应加大学前教育的投入，保持学前教育与义务教育、高等教育的均衡发展，繁荣学前教育市场，严格准入管理，促进公办幼儿园与民办幼儿园之间的联系，定期对幼儿教师进行培训，提升幼儿教师的专业素质。结合实际提供教育支持，积极改善教育机构的硬件设施、师资配置，最大限度地满足学前教育的基本条件，让适龄儿童得到符合自身成长规律的科学教育。
参考文献：
[1]金日勋. 幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J]. 学前教育研究，2011，03：41-43.
[2]陈玉莹. 幼儿教育小学化倾向的现状及对策探究[J]. 西部素质教育，2015，13：116.
[3]徐景珍. 幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J]. 中国校外教育，2014，S2：322.
[4]王亚. 幼儿教育“小学化”倾向的社会机制及对策[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015，04：18-20.
[5]张平和. 幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策探讨[J]. 中国校外教育，2012，04：142.
[6]吴红娟. 幼儿教育小学化倾向研究与对策[J]. 教育科研论坛，2007，09：10-11.
关键词：幼儿教育小学化；原因；现象；主要策略
中图分类号： G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0061-02
一、现阶段幼儿教育小学化的现象
（一）运用课堂教学替换游戏活动。
“游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求。幼儿在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真实成长。”游戏是幼儿与幼儿周边的生活环境之间连接的介质。所以幼儿在年龄较低阶段的主要任务便是玩游戏。“学习”应该是伴随幼儿游戏过程自然发生的副产品。我国的幼儿教育法规都提出幼儿园要以游戏为基本活动，灵活地采取集体活动、小组活动、个别活动相结合的形式进行。在进行幼儿教学的过程中，授课教师应为幼儿提供更多的参与课程教学的机会，确保每个幼儿能提高课堂中的学习效率。然而，近年来的幼儿园教育为了追求学习效率，逐渐演变为与小学一样以课堂教学为主的教学形式。幼儿在教室里像小学生一样接受知识的灌输。从教学形式上看，完全与小学生的生字学习过程相同，毫无游戏色彩可言。
（二）过渡提高幼儿课程知识的难度。
幼儿的思维发展还处于前运算阶段，其思维材料以表象为主，其思维形式还缺乏守恒性和可逆性。只有随着幼儿年龄的增长，直至小学阶段幼儿的思维才能进行相关知识理论的学习。但是，许多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，他们甚至选用小学低年级的教育材料，把学习文化知识作为主要任务。关于拼音的学习方面，部分幼儿园直接让幼儿掌握拼音的全部读法以及写法；在计算方面则要求幼儿掌握一百以内的加减法；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。
（三）使用小学化管理方式进行幼儿管理。
根据幼儿的生理和心理发展规律，授课教师应制定详细的计划对幼儿的生活方面进行照顾，确保幼儿能够健康快速的发展。幼儿在园每日活动主要包括生活活动、运动、学习活动、游戏活动等，遵照一定的时间比例适当分配。同时制定详细的幼儿活动时间计划表，科学合理的安排幼儿的作息时间，保证幼儿在活动的期间能够得到合适的休息。但是，许多幼儿园在每日生活的管理上几乎和小学一样，基本上是以集体班级教学为中心安排与组织幼儿的每日活动，他们制定了统一的作息时间，实行打铃进屋上课，随即就是朗读、拼写或计算，像这样的教育活动达到每日4— 5节，此外，还有一些特长班活动。一些幼儿在园的8个多小时内，教育活動和特长活动的时间占了一半的时间，时间衔接高度紧张。
二、幼儿教育小学化的主要原因
非理性竞争意识持续蔓延：当前社会节奏加快、竞争压力增大，各行各业都在超前推进，教育行业更不例外，一方面是来自幼儿园行业内部的竞争，通过对幼儿教师的授课水平，提高幼儿园的竞争力。同时为彰显幼儿园的教育实力扩招生源，在课程方面不断提高幼儿教学难度。另一方面，家长受职业分工的偏见和升学考试压力的影响，缺少整体长远考虑，急于求成的思想凸显，拔苗助长式的超前教育需求，所形成的竞争压力从某种程度上助推了整个学前教育的畸形发展。
幼儿教育评价形式单一：当前阶段，相关部门并没有产生较为科学合理的幼儿教育评估体系，所以无论家长或者是幼儿园对待幼儿教育的评估仍然是单方面的，始终围绕知识接收掌握的难度与数量，字卡、字义、单词、拼音、笔顺、笔划等成为了全部幼儿教育的评价标准。作为下层的教师评价体系没有进行改善，无论顶层的教育实践如何调整，都仅仅解决表面的问题。
幼儿教师素质存在差异：部分幼儿教师对学前教育理解肤浅，认为幼儿时期的玩乐阻碍幼儿学习理论知识，在缺少相应的教学实践锻炼的情况下，仅通过学校的简单学习和培训就直接开始从教，以教授小学生的教学方式以要求幼儿，使幼儿造成了巨大的学习压力，不利于幼儿的身心发展。
幼儿教育资源分布不均：我国学前教育投入不断增加，但由于地域差异、发展速度、积聚效应，学前教育空间分布依然不平衡，这种不平衡在一些较为贫困的地区尤为体现。特别是围绕城乡二元户籍体制所产生的城乡差距最为突出，无论教学设施还是教育水平根本无法达到学前教育的基本要求，不利幼儿进行学前教育的学习。
三、应对幼儿教育小学化倾向的主要策略
（一）加强授课教师科学幼教的教育方式。
引导家长、教师保持良好心态，破除“赢在起点”的狭隘观念和竞争意识，为幼儿提供多元化的成长环境，并且时刻关心幼儿的身心健康，注重儿童的长远发展。强化科学幼教观在全社会的认知，注重从幼教实践中引导规范，减少幼儿之间的竞争性比较。确保幼儿在成长的过程中能够将自身的特点继续下去，将符合儿童成长发育自然规律的幼教方式在全社会持续推广，让科学幼教理念深入人心。
（二）对幼儿教育体制进行改善。
深化幼教体制改革，构建全面科学的幼儿教育评价体系。持续推进当前教育体制的改革，促进高等教育方式的多元拓展，加强幼儿教育专业的发展，扩宽幼儿成长的方式，逐步淡化高考、中考、小升初的前移影响，从根本上破除应试升学为中心的功利化教育格局，注重幼儿教育的基础性作用，同时建立完善的幼儿能力评价体系，规范幼儿教育机构的宣传招生，杜绝以纯粹的知识储备和应对考试为标准的过载教育，避免幼儿教育机构间以培养超前的知识能力为目标展开恶性竞争。
（三）提高幼儿教师的专业素质。
促进幼儿教育资源的均衡投入，提高幼儿教师的专业素质。同时政府应加大学前教育的投入，保持学前教育与义务教育、高等教育的均衡发展，繁荣学前教育市场，严格准入管理，促进公办幼儿园与民办幼儿园之间的联系，定期对幼儿教师进行培训，提升幼儿教师的专业素质。结合实际提供教育支持，积极改善教育机构的硬件设施、师资配置，最大限度地满足学前教育的基本条件，让适龄儿童得到符合自身成长规律的科学教育。
参考文献：
[1]金日勋. 幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J]. 学前教育研究，2011，03：41-43.
[2]陈玉莹. 幼儿教育小学化倾向的现状及对策探究[J]. 西部素质教育，2015，13：116.
[3]徐景珍. 幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J]. 中国校外教育，2014，S2：322.
[4]王亚. 幼儿教育“小学化”倾向的社会机制及对策[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015，04：18-20.
[5]张平和. 幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策探讨[J]. 中国校外教育，2012，04：142.
[6]吴红娟. 幼儿教育小学化倾向研究与对策[J]. 教育科研论坛，2007，09：10-11.