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摘要：受到传统教学观念的影响，初中物理教学容易局限学生的思维，不利于提高学生的创造力。新课改强调了要构建自由、平等、开放的教学氛围，提高学生的独立思考和合作探究的能力，因此教师可以利用小组合作来构建初中物理探究课堂。本文分析了初中物理探究课堂的构建问题并探究了小组合作在初中物理探究课堂的运用。
关键词：初中物理;探究课堂;小组合作
新课标指出初中物理教学不仅要教授学生基础的知识和技能，还要培养学生的学习能力，使学生积极参与到探究活动中乐于思考、实践物理知识。由此可知，传统教学模式已经无法满足初中物理探究教学，教师需要创新教学模式，将小组合作运用到探究课堂，激发出学生的学习动力，弥补课堂教学中存在的不足。
1 初中物理探究课堂的构建现状
首先，初中生刚刚接触物理知识，对物理不够了解，虽然他们对物理有一定的学习兴趣，但由于教师运用传统、单一的教学模式，忽视了学生自主学习能力的培养，没有引导学生探究物理知识。而是直接向学生灌输课本内容，导致学生对物理概念和公式了解的不够透彻，加上教师没有创新教学方法的意识，使学生丧失了对物理的兴趣。初中物理探究课堂应营造出活跃的课堂氛围，避免使用灌输填鸭式的教学方式，不然会打击学生的自信心，不利于激发学生对物理教学的积极性和主动性。其次，在应试教育的影响下，大部分教师都重视物理理论知识的讲解，没有将物理与实际生活联系在一起，也没能让学生亲自操作物理实验，学生无法运用知识灵活解决生活中的问题，不利于深化学生对物理知识的理解，降低了学生的探究能力。
2 运用小组合作构建初中物理探究课堂的策略
2.1 科学分配学习小组，培养学生探究意识
分组是开展小组合作学习的首要问题，直接影响了教学效果的好坏，因此，教师要重视小组分配的科学性。许多教师会以座位为基础，将前后四人或六人分为一组，没有根据学生的实际能力分配小组，导致学生合作意识薄弱，不利于初中物理探究课堂的构建。而且，教师没有为学生明确合作学习的目标，容易使学生出现两极分化的问题。所以，教师要科学合理的分配学习小组。所以，教师要充分了解学生的知识水平、性格特点和兴趣爱好，以组内异质、组间同质的原则分配学生，使学生在小组合作学习中达到优势互补的效果。在之后的学习中，教师要有意识的培养组员之间的默契，及时调整分组中的问题，营造出平等、自由的课堂氛围，以此来激发出学生的探究意识。另外，教师要关注到学生间存在的差异，在小组合作中容易出现学习好的学生主导合作学习，学习差的学生完全插不上话的情况，导致学习差的学生不仅无法提高探究学习能力，还会对小组合作产生排斥的心理，不利于发挥小组合作学习的作用。这就需要教师对学生进行合理分工，使每位学生都能参与到初中物理探究课堂中，提高学生的物理學习能力。
2.2 设计小组合作任务，引发学生合作探究
在运用小组合作构建初中物理探究课堂的过程中，教师要学生的学习情况合理开展合作学习，结合学生的实际情况提出合作问题，使学生了解到课堂教学的重难点，引发学生自主开展合作探究。在设计学习任务的过程中，教师要为学生留出自主思考和探究的空间，设计出带有启发性和引导性的问题，调动起学生对物理知识的好奇心和求知欲，在探究、解决问题的过程中感受到物理的乐趣。例如在《液体的压强》的教学中，教师可以让学生自主进行物理实验，了解到液体对容器底部有压强。再让学生与组员讨论液体为什么会对容器底部产生压强？如果将装有水的瓶子侧壁扎洞，水会从小洞喷出，说明了液体对容器侧壁也有压强，为什么液体在各个方向都能产生压强？在讨论问题的过程中，学生能自主合作探究物理知识，理解本节课的教学问题，有利于学生合作能力和探究能力的提高。
2.3 及时评价小组合作，提高学生学习热情
由于教学观念和教学模式发生了变化，传统教学评价也不适用于初中物理探究课堂中，教师要关注到每位学生头的学习需求，保证每位学生都能得到进步，通过教师评价、学生自评和组员互评的方式得到多元化的学习评价。例如在《光的折射》的教学中，教师可以让组员间相互评价是否积极参与到了合作学习中，有没有主动交流问题，是否提出了创新性的问题，再让学生反思自己是否理解了光的折射现象，是否掌握了折射规律，能不能简单做出折现光路图等，最后由教师进行总结和评价，为优秀的小组和学生准备一些小奖励，发挥出教学评价的激励作用，促进初中物理探究课堂的构建，发展学生小组合作、知识探究、物理思维等多方面的能力。
3 结语
总而言之，新课改对初中物理提出了更高的要求，在教学中教师要重视学生合作能力和探究能力的培养，科学合理的分配学习学习小组，精心设计合作任务，使学生明确学习目标，清楚自己的学习任务，既为学生留出自主学习的空间，也提供合作探究的机会，通过多元化的教学评价提高教学效果，获得及时的教学反馈，促进初中物理探究课堂的构建。
参考文献：
[1] 曾秀琴.小组合作构建初中物理高效课堂[J].课程教育研究，2019（24）.
[2] 明樟树.初中物理合作探究教学模式的研究[D].赣南师范大学，2017.
（作者单位：贵州省惠水县王佑中学）
关键词：初中物理;探究课堂;小组合作
新课标指出初中物理教学不仅要教授学生基础的知识和技能，还要培养学生的学习能力，使学生积极参与到探究活动中乐于思考、实践物理知识。由此可知，传统教学模式已经无法满足初中物理探究教学，教师需要创新教学模式，将小组合作运用到探究课堂，激发出学生的学习动力，弥补课堂教学中存在的不足。
1 初中物理探究课堂的构建现状
首先，初中生刚刚接触物理知识，对物理不够了解，虽然他们对物理有一定的学习兴趣，但由于教师运用传统、单一的教学模式，忽视了学生自主学习能力的培养，没有引导学生探究物理知识。而是直接向学生灌输课本内容，导致学生对物理概念和公式了解的不够透彻，加上教师没有创新教学方法的意识，使学生丧失了对物理的兴趣。初中物理探究课堂应营造出活跃的课堂氛围，避免使用灌输填鸭式的教学方式，不然会打击学生的自信心，不利于激发学生对物理教学的积极性和主动性。其次，在应试教育的影响下，大部分教师都重视物理理论知识的讲解，没有将物理与实际生活联系在一起，也没能让学生亲自操作物理实验，学生无法运用知识灵活解决生活中的问题，不利于深化学生对物理知识的理解，降低了学生的探究能力。
2 运用小组合作构建初中物理探究课堂的策略
2.1 科学分配学习小组，培养学生探究意识
分组是开展小组合作学习的首要问题，直接影响了教学效果的好坏，因此，教师要重视小组分配的科学性。许多教师会以座位为基础，将前后四人或六人分为一组，没有根据学生的实际能力分配小组，导致学生合作意识薄弱，不利于初中物理探究课堂的构建。而且，教师没有为学生明确合作学习的目标，容易使学生出现两极分化的问题。所以，教师要科学合理的分配学习小组。所以，教师要充分了解学生的知识水平、性格特点和兴趣爱好，以组内异质、组间同质的原则分配学生，使学生在小组合作学习中达到优势互补的效果。在之后的学习中，教师要有意识的培养组员之间的默契，及时调整分组中的问题，营造出平等、自由的课堂氛围，以此来激发出学生的探究意识。另外，教师要关注到学生间存在的差异，在小组合作中容易出现学习好的学生主导合作学习，学习差的学生完全插不上话的情况，导致学习差的学生不仅无法提高探究学习能力，还会对小组合作产生排斥的心理，不利于发挥小组合作学习的作用。这就需要教师对学生进行合理分工，使每位学生都能参与到初中物理探究课堂中，提高学生的物理學习能力。
2.2 设计小组合作任务，引发学生合作探究
在运用小组合作构建初中物理探究课堂的过程中，教师要学生的学习情况合理开展合作学习，结合学生的实际情况提出合作问题，使学生了解到课堂教学的重难点，引发学生自主开展合作探究。在设计学习任务的过程中，教师要为学生留出自主思考和探究的空间，设计出带有启发性和引导性的问题，调动起学生对物理知识的好奇心和求知欲，在探究、解决问题的过程中感受到物理的乐趣。例如在《液体的压强》的教学中，教师可以让学生自主进行物理实验，了解到液体对容器底部有压强。再让学生与组员讨论液体为什么会对容器底部产生压强？如果将装有水的瓶子侧壁扎洞，水会从小洞喷出，说明了液体对容器侧壁也有压强，为什么液体在各个方向都能产生压强？在讨论问题的过程中，学生能自主合作探究物理知识，理解本节课的教学问题，有利于学生合作能力和探究能力的提高。
2.3 及时评价小组合作，提高学生学习热情
由于教学观念和教学模式发生了变化，传统教学评价也不适用于初中物理探究课堂中，教师要关注到每位学生头的学习需求，保证每位学生都能得到进步，通过教师评价、学生自评和组员互评的方式得到多元化的学习评价。例如在《光的折射》的教学中，教师可以让组员间相互评价是否积极参与到了合作学习中，有没有主动交流问题，是否提出了创新性的问题，再让学生反思自己是否理解了光的折射现象，是否掌握了折射规律，能不能简单做出折现光路图等，最后由教师进行总结和评价，为优秀的小组和学生准备一些小奖励，发挥出教学评价的激励作用，促进初中物理探究课堂的构建，发展学生小组合作、知识探究、物理思维等多方面的能力。
3 结语
总而言之，新课改对初中物理提出了更高的要求，在教学中教师要重视学生合作能力和探究能力的培养，科学合理的分配学习学习小组，精心设计合作任务，使学生明确学习目标，清楚自己的学习任务，既为学生留出自主学习的空间，也提供合作探究的机会，通过多元化的教学评价提高教学效果，获得及时的教学反馈，促进初中物理探究课堂的构建。
参考文献：
[1] 曾秀琴.小组合作构建初中物理高效课堂[J].课程教育研究，2019（24）.
[2] 明樟树.初中物理合作探究教学模式的研究[D].赣南师范大学，2017.
（作者单位：贵州省惠水县王佑中学）