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摘要：电子电路实验教学是电类教学体系的一个重要组成部分,同时也是非电类学科电工实践能力的有效扩展途径。本文介绍了以项目引导模式推动电子电路实验教学改革的方法，该方法能调动学生学习的主动性和积极性，提高实践能力，取得了良好的实验教学效果。
关键词：实验教学改革；项目引导模式
【中图分类号】G640
电子电路实验课程是中国计量学院现代科技学院面向电类非电类专业学生开设的一门实践教学环节的课程。通过本课程的学习，帮助学生巩固和加强“电路分析基础”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”系列课程的基本概念、基本理论和基本应用，培养学生正确使用电工仪表、电子仪器和设备，熟练掌握元器件手册的使用方法，并使学生具备一定的电路设计、排除查找电路故障，具备基本的电子技术应用能力和实践技能，为学习专业知识及将来从事专业工程技术工作打下一定的实践基础。
传统的电子电路实验教学模式是集中授课，实验内容单一，知识点涉及面狭窄；统一考核操作模式，评分标准单一，与科技主流脱节。电子电路实验是电类以及相关学科创新型人才培养的重要一环，肩负着重要的职责，其模式也必须进行一定的变革，有必要将新的实验内容、教学方式以及学生的主体意识融入教学过程中，承认学生的差异性，改变教学的均一特征，使用更新的评价体系，从而有层次、有差别地培养学生自主思维。
项目引导模式是以实施完整的工作项目为载体而进行的实验教学活动。教师根据内容需要，设计一个或几个完整的实际项目，在每个项目中又可分为几个任务逐步完成。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的部分或全过程，在这一过程中学习掌握实验教学计划内的内容。学生全部或部分解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动实验的积极性和主动性,充分发掘学生的创造潜能，积极主动地去寻找得到结果的途径，从而提高了学生分析实际问题、解决实际问题和动手操作的能力。
以项目引导实验教学主要围绕以下几方面进行：
一、项目的选取
项目选取时一定要考虑到可行性、典型性、综合性和实用性且能吸引学生的兴趣，项目内容最好使学生充分感觉到学有所用。项目的选取要以实验教学内容为依据，既要与实验要求紧密结合，又要有一定的扩展空间，让学生既能运用所学知识，又可以自主创新，项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定，但要有一定的难度，不仅是已有知识和技能的应用，而且要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，让每个学生在老师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。如设计一个高速并行A/D转换系统，实现三位A/D转换并显示AD输出值电路。该系统由基准电压电路、电阻分压电路、比较器和优先编码器组成（外加一个显示电路）。
二、项目的实施
项目确定后，教师应先期完成该项目，一方面对项目有个全面的了解，便于更好地指导学生，另一方面把项目进行分解，分解成几个任务，每个任务为一个实验内容，并根据学生的实际情况设置实验要求，项目中设置的每个任务要求所有不同层次的学生都可以做到，这样可以让每个学生都能做到自己动手，提高实践能力。就如高速并行A/D转换系统这个项目,就可以分解为集成运放、触发器、组合逻辑电路和时序逻辑电路这四大部分的实验内容。项目提出的时候拿出明确而具体的成果展示，以调动学生的学习兴趣。教师要让学生了解项目应完成的任务及考核办法等。进行实验时，学生可以根据自己的情况选择项目，完成项目里的各个任务，达到实验的基本要求。完成项目中所有任务的学生可以根据自己的实际情况选择完成整个项目，甚至可以扩展项目的功能，如实现四位A/D转换。通过这种方式，既可以做到让每位同学都能动手实验，同时也能大大提高学生自主学习的热情，增强其动手能力和发散思维能力，对于创新型人才的培养有重要的意义。
三、成绩评定
项目引导型实验主要采用表现性评价方法对学生实验能力进行评价，教师通过关注学生在实验过程中的表现，了解学生的学习水平是否达到了教师预期的学习效果，结合项目完成的结果，客观的对各个学生的表现水平打分，表现积极有能力的同学成绩会更加突出。当然，所有项目完成后让学生表达、分享自己都学会了什么，总结对他们的意义。通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在项目实施过程的最大收获和体会。最后，进行项目完成后的综合测评。
通过实施项目，能够让所有的学生动起来,能调动学生学习的主动性和积极性，提高学习兴趣，提高实践能力，培养分析问题和解决问题的能力。
参考文献
[1]王晗等，项目引导型模式在电工电子实验教学中的应用．实验科学与技术，2011，9(4)：75-78
[2]潘兰芳等，以项目教学法推动电路与电子技术课程的教学改革．学园，2013，110(13)：53-56
关键词：实验教学改革；项目引导模式
【中图分类号】G640
电子电路实验课程是中国计量学院现代科技学院面向电类非电类专业学生开设的一门实践教学环节的课程。通过本课程的学习，帮助学生巩固和加强“电路分析基础”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”系列课程的基本概念、基本理论和基本应用，培养学生正确使用电工仪表、电子仪器和设备，熟练掌握元器件手册的使用方法，并使学生具备一定的电路设计、排除查找电路故障，具备基本的电子技术应用能力和实践技能，为学习专业知识及将来从事专业工程技术工作打下一定的实践基础。
传统的电子电路实验教学模式是集中授课，实验内容单一，知识点涉及面狭窄；统一考核操作模式，评分标准单一，与科技主流脱节。电子电路实验是电类以及相关学科创新型人才培养的重要一环，肩负着重要的职责，其模式也必须进行一定的变革，有必要将新的实验内容、教学方式以及学生的主体意识融入教学过程中，承认学生的差异性，改变教学的均一特征，使用更新的评价体系，从而有层次、有差别地培养学生自主思维。
项目引导模式是以实施完整的工作项目为载体而进行的实验教学活动。教师根据内容需要，设计一个或几个完整的实际项目，在每个项目中又可分为几个任务逐步完成。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的部分或全过程，在这一过程中学习掌握实验教学计划内的内容。学生全部或部分解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动实验的积极性和主动性,充分发掘学生的创造潜能，积极主动地去寻找得到结果的途径，从而提高了学生分析实际问题、解决实际问题和动手操作的能力。
以项目引导实验教学主要围绕以下几方面进行：
一、项目的选取
项目选取时一定要考虑到可行性、典型性、综合性和实用性且能吸引学生的兴趣，项目内容最好使学生充分感觉到学有所用。项目的选取要以实验教学内容为依据，既要与实验要求紧密结合，又要有一定的扩展空间，让学生既能运用所学知识，又可以自主创新，项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定，但要有一定的难度，不仅是已有知识和技能的应用，而且要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，让每个学生在老师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。如设计一个高速并行A/D转换系统，实现三位A/D转换并显示AD输出值电路。该系统由基准电压电路、电阻分压电路、比较器和优先编码器组成（外加一个显示电路）。
二、项目的实施
项目确定后，教师应先期完成该项目，一方面对项目有个全面的了解，便于更好地指导学生，另一方面把项目进行分解，分解成几个任务，每个任务为一个实验内容，并根据学生的实际情况设置实验要求，项目中设置的每个任务要求所有不同层次的学生都可以做到，这样可以让每个学生都能做到自己动手，提高实践能力。就如高速并行A/D转换系统这个项目,就可以分解为集成运放、触发器、组合逻辑电路和时序逻辑电路这四大部分的实验内容。项目提出的时候拿出明确而具体的成果展示，以调动学生的学习兴趣。教师要让学生了解项目应完成的任务及考核办法等。进行实验时，学生可以根据自己的情况选择项目，完成项目里的各个任务，达到实验的基本要求。完成项目中所有任务的学生可以根据自己的实际情况选择完成整个项目，甚至可以扩展项目的功能，如实现四位A/D转换。通过这种方式，既可以做到让每位同学都能动手实验，同时也能大大提高学生自主学习的热情，增强其动手能力和发散思维能力，对于创新型人才的培养有重要的意义。
三、成绩评定
项目引导型实验主要采用表现性评价方法对学生实验能力进行评价，教师通过关注学生在实验过程中的表现，了解学生的学习水平是否达到了教师预期的学习效果，结合项目完成的结果，客观的对各个学生的表现水平打分，表现积极有能力的同学成绩会更加突出。当然，所有项目完成后让学生表达、分享自己都学会了什么，总结对他们的意义。通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在项目实施过程的最大收获和体会。最后，进行项目完成后的综合测评。
通过实施项目，能够让所有的学生动起来,能调动学生学习的主动性和积极性，提高学习兴趣，提高实践能力，培养分析问题和解决问题的能力。
参考文献
[1]王晗等，项目引导型模式在电工电子实验教学中的应用．实验科学与技术，2011，9(4)：75-78
[2]潘兰芳等，以项目教学法推动电路与电子技术课程的教学改革．学园，2013，110(13)：53-56