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【摘要】英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出了以学生为主体的思想。为贯彻英语新课标要求,作为一名教师,在平时的课堂教学中应积极引导学生进行探究性学习,让学生体会到主动探究学习带来的喜悦,并努力在课堂上营造轻松的课堂气氛,精心设计有效的课堂结构,让学生在玩中学,在学中思。
【关键词】探究性学习;游戏;兴趣;核心
在初中英语教学中,有一部分教师往往滔滔不绝地讲解词汇、语法等知识,而学生则安安静静地听,并时不时的记录老师所讲的内容。整堂课下来,教师完全忽略了学生主动参与课堂的重要性,也没能给学生探究新知识的欲望。我认为,要提高课堂效率,激发孩子们的学习兴趣,“探究性学习”是一个重要的课题。
在初中英语教学中进行探究性教学,引导学生进行探究性学习,可以从以下几个方面入手。
一、在丰富多彩的活动中激发探究的兴趣
学生探究兴趣的激发是探究能力培养的前提,而丰富多彩的活动能有效地激发学生的探究兴趣。教师要十分注重学生的学习方式和学习策略的选择,指导学生找到适合自己的方法,去自主的开展活动。
教师可根据学生的认知风格,联系学生的生活实际,为学生提供多种学习方法的自由选择空间。例如,在教学“PeopleandBirthday”时,教师先提问学生:“When is your mother’s birthday? Can you tell us ?”一般来说,回答第一问学生只要熟悉课文,仿照课文的句式进行对话就可以了,但要完成第二问就必须进一步思考和探索。于是,出现了多种不同形式的答案:绘画的方式、相片的方式、表演的方式、chant的形式、唱歌的方式等。如以chant的形式介绍家庭成员的生日:
When is your birthday?
→My birthday is November 11th.
When is your mother’s birthday?
→Her birthday is January 21st.
When is your father’s birthday?
→His birthday is April 21st.
以chant的形式和唱歌的方式记忆词汇和句型最为直接、简便,为多数学生所喜爱。学生因为用了自己喜欢的方式来学习,获得了一种愉悦的情感体验,激起了探究的兴趣。
二、在适合于七年级起始学段教学活动中形成探究的氛围
课堂教学要立足于学生的经验和年龄特点,力求贴近学生生活,尽可能的使教学内容生活化、生动化。通过游戏、角色扮演、模拟采访等一系列活动的开展,较大程度的提高学生的积极性,提高学生的英语运用能力。
游戏是广大中学生喜闻乐见的一种形式。在玩中学,在学中玩,轻轻松松、和谐愉快,师生关系极为融洽。如在进行词汇复习时,可采用如下形式:
1.词汇接龙,多多益善。即第一单词或词组结尾的字母是第二个单词或词组的开头字母,依次类推。
2.黄金组合,限时猜词。每组出两名学生,一个面对教师,一个背对教师。此时,教师在电脑屏幕打出单词,面对大屏幕的学生只能用英语或做动作解释屏幕上的单词,另一个学生来猜,看哪一组在规定时间内猜对的单词最多。
3.角色扮演,情境再现。例如:
A:How much is the hat?
B:The hat is six dollars.
A:And how much are the shorts?
B:Oh, they’re eight dollars.
A:And the sweater? How much is the sweater?
B:Let’s see. The sweater is nine dollars.
在这种场景再现的过程中,本来容易与how many混淆的的how much的用法轻而易举的掌握了,而且引起了学生运用其他方法的思考。
三、在积极参与的质疑问难中养成探究习惯
学贵质疑,教师在设计教案时要以问题为核心,鼓励学生勇于发问,积极作答。探究性学习实质上就是问题解决学习与问题发现学习,或是以二者为基础的进一步发展。它一般有发现问题,即抓住矛盾提出问题;明确问题,即构成问题表征,正确的表述;提出假说,即提出解决问题的可能方法和途径或某种可能正确的答案;验证假设,即在实际操作或智力操作中采取一定的步骤,淘汰不正确的假设,肯定正确的假设,作出结论。依据验证的结果做出明确肯定的答案。通常经常性的质疑问难可以培养学生探究的习惯。
四、在主动进行的观察比较中训练探究方法
通过设计学生感兴趣的问题情境激发学生参与的积极性,可有效地改变以往英语学习中老师讲学生听的被动局面,收到理想的效果。如果在课堂上单纯地讲解词汇,讲解语法,不但起不到巩固加深的作用,反而会使学生产生厌烦的心理,对英语学习失去兴趣。因而,教师可采用观察比较的方法引导学生不断地探究。
例如,设计几个用语言描述的任务:
Task1:描述过去一天身边所发生的事情(运用过去时和过去进行时)
Task2:描述家、家乡、祖国的变化(运用现在完成时)
Task3:讨论家乡今后的发展变化(运用将来时等)
通过几个任务的动作,学生自然而然地掌握了初中几个重要而极易混淆的时态的用法。
在阅读教学中要经常设计一些具有启发性的练习,让学生对比阅读,努力改变学生停留在“学习性阅读”的基础层面,训练学生“创造性阅读”的探究方式。
诚然,探究性学习方式只是诸多学习方式中的一种,与其他学习方式是相辅相成的。我们只有利用好活动、主动、合作这三大法宝,才能更好的启发学生的探索兴趣,扩展学生的知识面,从而达到良好的学习效果。
【参考文献】
1.陈琳等主编 .英语课程标准解读.北京.北京师范大学出版社,2001
2.吴效锋主编《新课程怎样教Ⅱ——课堂教学问题与对策》 辽宁大学出版社
3.李文娟主编《没有不听话的学生:名师培养学生好习惯的有效途径》 北京:九州出版社,2005.12
4.[日]佐藤学著,李季湄译. 静悄悄的革命[M].长春:长春出版社,2003.
【关键词】探究性学习;游戏;兴趣;核心
在初中英语教学中,有一部分教师往往滔滔不绝地讲解词汇、语法等知识,而学生则安安静静地听,并时不时的记录老师所讲的内容。整堂课下来,教师完全忽略了学生主动参与课堂的重要性,也没能给学生探究新知识的欲望。我认为,要提高课堂效率,激发孩子们的学习兴趣,“探究性学习”是一个重要的课题。
在初中英语教学中进行探究性教学,引导学生进行探究性学习,可以从以下几个方面入手。
一、在丰富多彩的活动中激发探究的兴趣
学生探究兴趣的激发是探究能力培养的前提,而丰富多彩的活动能有效地激发学生的探究兴趣。教师要十分注重学生的学习方式和学习策略的选择,指导学生找到适合自己的方法,去自主的开展活动。
教师可根据学生的认知风格,联系学生的生活实际,为学生提供多种学习方法的自由选择空间。例如,在教学“PeopleandBirthday”时,教师先提问学生:“When is your mother’s birthday? Can you tell us ?”一般来说,回答第一问学生只要熟悉课文,仿照课文的句式进行对话就可以了,但要完成第二问就必须进一步思考和探索。于是,出现了多种不同形式的答案:绘画的方式、相片的方式、表演的方式、chant的形式、唱歌的方式等。如以chant的形式介绍家庭成员的生日:
When is your birthday?
→My birthday is November 11th.
When is your mother’s birthday?
→Her birthday is January 21st.
When is your father’s birthday?
→His birthday is April 21st.
以chant的形式和唱歌的方式记忆词汇和句型最为直接、简便,为多数学生所喜爱。学生因为用了自己喜欢的方式来学习,获得了一种愉悦的情感体验,激起了探究的兴趣。
二、在适合于七年级起始学段教学活动中形成探究的氛围
课堂教学要立足于学生的经验和年龄特点,力求贴近学生生活,尽可能的使教学内容生活化、生动化。通过游戏、角色扮演、模拟采访等一系列活动的开展,较大程度的提高学生的积极性,提高学生的英语运用能力。
游戏是广大中学生喜闻乐见的一种形式。在玩中学,在学中玩,轻轻松松、和谐愉快,师生关系极为融洽。如在进行词汇复习时,可采用如下形式:
1.词汇接龙,多多益善。即第一单词或词组结尾的字母是第二个单词或词组的开头字母,依次类推。
2.黄金组合,限时猜词。每组出两名学生,一个面对教师,一个背对教师。此时,教师在电脑屏幕打出单词,面对大屏幕的学生只能用英语或做动作解释屏幕上的单词,另一个学生来猜,看哪一组在规定时间内猜对的单词最多。
3.角色扮演,情境再现。例如:
A:How much is the hat?
B:The hat is six dollars.
A:And how much are the shorts?
B:Oh, they’re eight dollars.
A:And the sweater? How much is the sweater?
B:Let’s see. The sweater is nine dollars.
在这种场景再现的过程中,本来容易与how many混淆的的how much的用法轻而易举的掌握了,而且引起了学生运用其他方法的思考。
三、在积极参与的质疑问难中养成探究习惯
学贵质疑,教师在设计教案时要以问题为核心,鼓励学生勇于发问,积极作答。探究性学习实质上就是问题解决学习与问题发现学习,或是以二者为基础的进一步发展。它一般有发现问题,即抓住矛盾提出问题;明确问题,即构成问题表征,正确的表述;提出假说,即提出解决问题的可能方法和途径或某种可能正确的答案;验证假设,即在实际操作或智力操作中采取一定的步骤,淘汰不正确的假设,肯定正确的假设,作出结论。依据验证的结果做出明确肯定的答案。通常经常性的质疑问难可以培养学生探究的习惯。
四、在主动进行的观察比较中训练探究方法
通过设计学生感兴趣的问题情境激发学生参与的积极性,可有效地改变以往英语学习中老师讲学生听的被动局面,收到理想的效果。如果在课堂上单纯地讲解词汇,讲解语法,不但起不到巩固加深的作用,反而会使学生产生厌烦的心理,对英语学习失去兴趣。因而,教师可采用观察比较的方法引导学生不断地探究。
例如,设计几个用语言描述的任务:
Task1:描述过去一天身边所发生的事情(运用过去时和过去进行时)
Task2:描述家、家乡、祖国的变化(运用现在完成时)
Task3:讨论家乡今后的发展变化(运用将来时等)
通过几个任务的动作,学生自然而然地掌握了初中几个重要而极易混淆的时态的用法。
在阅读教学中要经常设计一些具有启发性的练习,让学生对比阅读,努力改变学生停留在“学习性阅读”的基础层面,训练学生“创造性阅读”的探究方式。
诚然,探究性学习方式只是诸多学习方式中的一种,与其他学习方式是相辅相成的。我们只有利用好活动、主动、合作这三大法宝,才能更好的启发学生的探索兴趣,扩展学生的知识面,从而达到良好的学习效果。
【参考文献】
1.陈琳等主编 .英语课程标准解读.北京.北京师范大学出版社,2001
2.吴效锋主编《新课程怎样教Ⅱ——课堂教学问题与对策》 辽宁大学出版社
3.李文娟主编《没有不听话的学生:名师培养学生好习惯的有效途径》 北京:九州出版社,2005.12
4.[日]佐藤学著,李季湄译. 静悄悄的革命[M].长春:长春出版社,2003.