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在构建和谐社会的今天，随着课程改革的不断深入，教育“以人为本”的理念已经逐步深入人心：一切为了学生的全面发展，已成为教师们的共识。作为对学生进行素质教育的主阵地——课堂，它的和谐与否对学生的全面发展起着决定性的作用。因此，构建和谐课堂应是我们课堂教学追求的最高境界。
1 师生和谐，平等对话，让课堂充满温馨与关爱
师生之间的关系决定着课堂教学的面貌，建立新型的师生关系是构建和谐课堂的前提。师生关系融洽。学生才能“亲其师，而信其道”。教学中，我们应以良好的师德和高尚的情操去感化学生；以广博的知识和精湛的教学艺术去吸引学生；以饱满的激情和毫不吝啬的微笑去感染学生；以得体的着装和文明的举止去塑造学生；以博大的胸怀与爱心去信任、鼓励学生。我们要提高自身的综合素养，努力转换角色。建立起“民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作”的和谐师生关系。营造起安全、自由的心理环境。这样的氛围，是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。
2 生生和谐，合作共享，让课堂充满友爱与合作
真正的教育不是“告诉”，不是命令学生学习，而是在具体的情境中通过活动体验构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动，构建能发展学生潜能的课堂氛围，靠全体学生共同参与，在活动体验中促进学生主动和谐的发展。“自主、合作、探究”的学习方式，有利于挑战了教师“一言堂”的专制，培养学生团体合作和竞争意识，达到了取长补短、共同进步的目的。但是应该注意的是：合作学习不能流于形式。关键是教师应着眼于学生发展，从学生如何学好的角度出发，合理优化分组，灵活选用教法，必要时及时灵活调控，引发多方位交往活动，建构切实可行、行之有效的自主合作活动。
3 预设生成，相得益彰，让课堂彰显生机与活力
在课堂教学中，我们习惯于预设，预设也很重要，然而只有预设是不够的。我们反对机械地按预设进行课堂教学，因为教学是主体的、能动的、活跃的人的活动。新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，动态生成的课堂必定是一个真实的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。我们要善于捕捉那些闪动灵性的课堂资源，正视发展过程，采取灵活机智的手段。促进学生发展。例如，雪融化后变成了什么?是水，这是正确的答案；是春天，这是创造性的回答，也是课堂中的生成性的表现。
预设与生成是课堂教学一个对立统一体。动态生成并不否定预设的重要性。相反，生成的质量在某种程度上却依赖于预设的质最。在课堂教学前，要充分预设。在课堂教学中，应在充分预设的基础上，坚持动态生成，做到预设与生成的统一，从而实现课堂既有计划，又有变化。这样在矛盾的对立统一中构建和谐的课堂，才能真正彰显课堂教学的生命力，提升课堂教学的实效。
4 摒弃浮华，追求本真，让课堂灵活扎实、情真意切
时下，不少课堂上出现了“重现象、轻本质，重形式、轻实质”等浮华与虚假现象，课堂上好不热闹。静心思考，便会发现：浮华的背后是浅薄。热闹的背后是躁动。其结果破坏了课程改革的可持续发展。其实，一堂好课，应使所有的学生都经历“真实的学习过程”，应是自然扎实有效的。一个合格的教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田，用真理的光辉去开启学生智慧之门。去掉浮华之气，追求真淳的教风，让课堂既精彩亮丽，又情真意切，这样，才能真正切实提高学生的素质。
5 张扬个性，尊重差异。让课堂兼顾公平与效率
和谐的课堂是公平的课堂。学生是有个性、有主观能动性的人，他们之间的生活经验和个性气质不一样，存在着差异。我们的课堂决不能用统一的模式和要求去塑造人，教学当中，我们应尊重个性差异，关注不同类型的学生，因材施教，让教学具有人性化、多样化、灵活化、个性化。不应让课堂变成少数优等生独领风骚。中等生偶露头角，学困生是课堂中的死角。应用积极发展的眼光看待每个学生，充分肯定欣赏每个学生的进步，让优等生成为其他学生的助手，去帮助那些需要帮助的学生，使每个学生都可以找回自我，都能在各自基础上获得发展。
实践证明：和谐的课堂，呈现出平等、民主、合作、进取的良好学习氛围，最大限度地激发了学生的积极性、创造性。学生身心愉悦，他们爱学、乐学、善学；教师的创造性得以发挥，他们爱教、乐教、善教。师生实现了互动互惠，共同成长。课堂的各个要素相互促进，相互依存，形成和谐的教学生态，这样，课堂才会真正绽放美丽。
1 师生和谐，平等对话，让课堂充满温馨与关爱
师生之间的关系决定着课堂教学的面貌，建立新型的师生关系是构建和谐课堂的前提。师生关系融洽。学生才能“亲其师，而信其道”。教学中，我们应以良好的师德和高尚的情操去感化学生；以广博的知识和精湛的教学艺术去吸引学生；以饱满的激情和毫不吝啬的微笑去感染学生；以得体的着装和文明的举止去塑造学生；以博大的胸怀与爱心去信任、鼓励学生。我们要提高自身的综合素养，努力转换角色。建立起“民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作”的和谐师生关系。营造起安全、自由的心理环境。这样的氛围，是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。
2 生生和谐，合作共享，让课堂充满友爱与合作
真正的教育不是“告诉”，不是命令学生学习，而是在具体的情境中通过活动体验构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动，构建能发展学生潜能的课堂氛围，靠全体学生共同参与，在活动体验中促进学生主动和谐的发展。“自主、合作、探究”的学习方式，有利于挑战了教师“一言堂”的专制，培养学生团体合作和竞争意识，达到了取长补短、共同进步的目的。但是应该注意的是：合作学习不能流于形式。关键是教师应着眼于学生发展，从学生如何学好的角度出发，合理优化分组，灵活选用教法，必要时及时灵活调控，引发多方位交往活动，建构切实可行、行之有效的自主合作活动。
3 预设生成，相得益彰，让课堂彰显生机与活力
在课堂教学中，我们习惯于预设，预设也很重要，然而只有预设是不够的。我们反对机械地按预设进行课堂教学，因为教学是主体的、能动的、活跃的人的活动。新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，动态生成的课堂必定是一个真实的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。我们要善于捕捉那些闪动灵性的课堂资源，正视发展过程，采取灵活机智的手段。促进学生发展。例如，雪融化后变成了什么?是水，这是正确的答案；是春天，这是创造性的回答，也是课堂中的生成性的表现。
预设与生成是课堂教学一个对立统一体。动态生成并不否定预设的重要性。相反，生成的质量在某种程度上却依赖于预设的质最。在课堂教学前，要充分预设。在课堂教学中，应在充分预设的基础上，坚持动态生成，做到预设与生成的统一，从而实现课堂既有计划，又有变化。这样在矛盾的对立统一中构建和谐的课堂，才能真正彰显课堂教学的生命力，提升课堂教学的实效。
4 摒弃浮华，追求本真，让课堂灵活扎实、情真意切
时下，不少课堂上出现了“重现象、轻本质，重形式、轻实质”等浮华与虚假现象，课堂上好不热闹。静心思考，便会发现：浮华的背后是浅薄。热闹的背后是躁动。其结果破坏了课程改革的可持续发展。其实，一堂好课，应使所有的学生都经历“真实的学习过程”，应是自然扎实有效的。一个合格的教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田，用真理的光辉去开启学生智慧之门。去掉浮华之气，追求真淳的教风，让课堂既精彩亮丽，又情真意切，这样，才能真正切实提高学生的素质。
5 张扬个性，尊重差异。让课堂兼顾公平与效率
和谐的课堂是公平的课堂。学生是有个性、有主观能动性的人，他们之间的生活经验和个性气质不一样，存在着差异。我们的课堂决不能用统一的模式和要求去塑造人，教学当中，我们应尊重个性差异，关注不同类型的学生，因材施教，让教学具有人性化、多样化、灵活化、个性化。不应让课堂变成少数优等生独领风骚。中等生偶露头角，学困生是课堂中的死角。应用积极发展的眼光看待每个学生，充分肯定欣赏每个学生的进步，让优等生成为其他学生的助手，去帮助那些需要帮助的学生，使每个学生都可以找回自我，都能在各自基础上获得发展。
实践证明：和谐的课堂，呈现出平等、民主、合作、进取的良好学习氛围，最大限度地激发了学生的积极性、创造性。学生身心愉悦，他们爱学、乐学、善学；教师的创造性得以发挥，他们爱教、乐教、善教。师生实现了互动互惠，共同成长。课堂的各个要素相互促进，相互依存，形成和谐的教学生态，这样，课堂才会真正绽放美丽。