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摘 要：文言文通常蕴含着丰富的优秀传统文化，每个人都可以在阅读过程中受到良好的熏陶与感染，有益于自身综合素养发展提升，因此从小学阶段开始，文言文就成为了语文学科教学当中的重点内容，每一个教师都需要对相关实际教学予以足够重视。具体以《司马光》这一篇文言文为例，小学语文教师就有必要基于学生主体以及综合性培养目标进行大量研究工作，从而借助有效手段优质完成文言文启蒙教学工作。
关键词：小学语文；文言文教学；启蒙策略
文言文不同于我们平常惯用的白话文，因此人们在诵读学习过程中不可避免地就会遇到诸多理解困难，而对于小学阶段刚接触文言文的学生来说更是如此。但在此情况下，很多小学语文教师平时所用教学手段依然受传统思想影响，具体表现为：强调学生背诵练习，忽视其感受理解等，这势必将进一步影响学生学习积极性，阻碍学生能力发展提升。据此，小学语文教师就需要不断对自身教学实践工作进行总结改进，以逐步优化具体文言文启蒙教学手段，有效调动学生学习热情，提升学生学习质量与效果。
一、故事情境再现，诱发学生文言文学习兴趣
兴趣的价值作用不言而喻，只有在强烈兴趣的推动下，小学生才可能主动积极参与到平时文言文学习活动当中，最终配合任课教师高效率实现既定学习目标。鉴于此，平时开展文言文启蒙教学工作的时候，小学语文教师就可以在课堂上以直观画面形式再现文言文描述的故事情境，给予学生鲜明视听刺激以及生动感染，以充分诱发学生文言文学习兴趣，为之后顺利教学奠定良好基础。
例如，具体在为学生讲解《司马光》这篇文言文之前的教学设计环节，我借助计算机等信息技术设备将这篇文章描述的故事内容制作成了动画视频，其具体包括几个画面：一群小孩儿在庭院中嬉戏玩耍；一个小孩儿爬到翁上失足掉进了水中；其他小孩儿一哄而散；司马光拿着石头砸碎翁救出了那个小孩儿。然后在课堂导入环节，我将这些动态画面一一展示给了学生，打破了学生对文言文的固有枯燥印象，使他们对接下来的文言文学习活动产生了强烈兴趣和期待，因此很自然地，我就在学生积极配合下高效率完成了既定课堂教学任务，提升了学生文言文素养。
二、鼓励诵读揣摩，加深学生文言文音韵体会
文言文用词简短凝练，且句子通常抑扬顿挫富有音韵节奏感，学生只有仔细诵读并反复体会才能够切实感受文言文语言魅力，准确把握文章传达的深刻思想主旨。与此同时，朗诵是语文学科一种科学有效的教学手段，通过大量诵读活动，学生自然可以培養良好语感，助力学科知识学习积累。因此，平时在进行文言文启蒙教学活动的时候，小学语文教师就需要鼓励学生持续诵读揣摩文言文课文，益于其在逐步深化音韵体会过程中增强文言文阅读语感，为进一步吸收文言文知识奠定良好基础。
例如，在正式为学生讲解《司马光》这篇文言文的时候，除了一般性质的知识讲解活动，我着重引入实施了朗诵教学手段。首先，我带领学生诵读了一遍，即我读一句，让学生跟读一句，为学生进行了标准示范，益于他们准确诵读学习。接着，我要求全班同学整体齐读了两遍这篇文言文，使他们初步体会到了文章蕴含的节奏意蕴。最后，我还留给了学生充足的课堂空白时间，鼓励他们每一个人独自进行诵读体验，这样，学生就拥有了仔细专注揣摩此文言文章的机会，益于深一步把握相关知识内容。经过上述一系列诵读学习活动，几乎每一个学生都逐步加深了对《司马光》这篇文言文章的音韵体会，学习积极性自然随之增强，为接下来深入理解把握文章思想主旨等奠定了良好基础，益于最终理想教学目标高效率达成。
三、推荐课外语篇，丰富学生文言文知识积累
在文言文学习过程中，知识积累非常必要，只有基于丰富的文言文知识储备，学生才能够持续进行深一步的阅读等综合能力锻炼，益于学科素养大幅度提升。但是课本中文言文语篇一般都是有限的，因此实际教学过程中，小学语文教师就有必要时常向学生推荐相关课外文章，不仅益于学生持续进行拓展学习，还可以使他们慢慢形成强烈的自主拓展阅读意识，为最终积累丰富文言文知识助力。
例如，在语文课堂上完成《司马光》这篇文言文相关教学任务之后，进入作业布置环节，我不但为学生布置了基础性的巩固练习作业，而且还向他们推荐了一些适合的课外阅读语篇，如《叶公好龙》故事文言文语篇、《论语》第一篇《学而》中的适合选段、《杨氏之子》等等，鼓励学生课下尝试自行诵读学习。开始的时候，学生大多都是被动进行课外阅读活动，一段时间之后他们渐渐就养成了自主阅读良好习惯，并在主动阅读学习过程中积累起了丰富的文言文知识，为深一步学习以及最终增强综合素养奠定了良好基础。
总之，鉴于文言文在语文学科当中的重要地位，小学阶段各个语文教师都有必要给予文言文启蒙教学工作充分重视，并不断致力于教学研究与革新，益于借助更加科学有效的手段完成既定学生培养任务，为他们未来进行深入学习发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 雍韦伟.部编版小学语文文言文教学思考[J].名师在线，2018（32）：21-22.
[2] 阮琼.新课程理念下的小学语文文言文教学研究[J].农村经济与科技，2016，27（10）：268-269
关键词：小学语文；文言文教学；启蒙策略
文言文不同于我们平常惯用的白话文，因此人们在诵读学习过程中不可避免地就会遇到诸多理解困难，而对于小学阶段刚接触文言文的学生来说更是如此。但在此情况下，很多小学语文教师平时所用教学手段依然受传统思想影响，具体表现为：强调学生背诵练习，忽视其感受理解等，这势必将进一步影响学生学习积极性，阻碍学生能力发展提升。据此，小学语文教师就需要不断对自身教学实践工作进行总结改进，以逐步优化具体文言文启蒙教学手段，有效调动学生学习热情，提升学生学习质量与效果。
一、故事情境再现，诱发学生文言文学习兴趣
兴趣的价值作用不言而喻，只有在强烈兴趣的推动下，小学生才可能主动积极参与到平时文言文学习活动当中，最终配合任课教师高效率实现既定学习目标。鉴于此，平时开展文言文启蒙教学工作的时候，小学语文教师就可以在课堂上以直观画面形式再现文言文描述的故事情境，给予学生鲜明视听刺激以及生动感染，以充分诱发学生文言文学习兴趣，为之后顺利教学奠定良好基础。
例如，具体在为学生讲解《司马光》这篇文言文之前的教学设计环节，我借助计算机等信息技术设备将这篇文章描述的故事内容制作成了动画视频，其具体包括几个画面：一群小孩儿在庭院中嬉戏玩耍；一个小孩儿爬到翁上失足掉进了水中；其他小孩儿一哄而散；司马光拿着石头砸碎翁救出了那个小孩儿。然后在课堂导入环节，我将这些动态画面一一展示给了学生，打破了学生对文言文的固有枯燥印象，使他们对接下来的文言文学习活动产生了强烈兴趣和期待，因此很自然地，我就在学生积极配合下高效率完成了既定课堂教学任务，提升了学生文言文素养。
二、鼓励诵读揣摩，加深学生文言文音韵体会
文言文用词简短凝练，且句子通常抑扬顿挫富有音韵节奏感，学生只有仔细诵读并反复体会才能够切实感受文言文语言魅力，准确把握文章传达的深刻思想主旨。与此同时，朗诵是语文学科一种科学有效的教学手段，通过大量诵读活动，学生自然可以培養良好语感，助力学科知识学习积累。因此，平时在进行文言文启蒙教学活动的时候，小学语文教师就需要鼓励学生持续诵读揣摩文言文课文，益于其在逐步深化音韵体会过程中增强文言文阅读语感，为进一步吸收文言文知识奠定良好基础。
例如，在正式为学生讲解《司马光》这篇文言文的时候，除了一般性质的知识讲解活动，我着重引入实施了朗诵教学手段。首先，我带领学生诵读了一遍，即我读一句，让学生跟读一句，为学生进行了标准示范，益于他们准确诵读学习。接着，我要求全班同学整体齐读了两遍这篇文言文，使他们初步体会到了文章蕴含的节奏意蕴。最后，我还留给了学生充足的课堂空白时间，鼓励他们每一个人独自进行诵读体验，这样，学生就拥有了仔细专注揣摩此文言文章的机会，益于深一步把握相关知识内容。经过上述一系列诵读学习活动，几乎每一个学生都逐步加深了对《司马光》这篇文言文章的音韵体会，学习积极性自然随之增强，为接下来深入理解把握文章思想主旨等奠定了良好基础，益于最终理想教学目标高效率达成。
三、推荐课外语篇，丰富学生文言文知识积累
在文言文学习过程中，知识积累非常必要，只有基于丰富的文言文知识储备，学生才能够持续进行深一步的阅读等综合能力锻炼，益于学科素养大幅度提升。但是课本中文言文语篇一般都是有限的，因此实际教学过程中，小学语文教师就有必要时常向学生推荐相关课外文章，不仅益于学生持续进行拓展学习，还可以使他们慢慢形成强烈的自主拓展阅读意识，为最终积累丰富文言文知识助力。
例如，在语文课堂上完成《司马光》这篇文言文相关教学任务之后，进入作业布置环节，我不但为学生布置了基础性的巩固练习作业，而且还向他们推荐了一些适合的课外阅读语篇，如《叶公好龙》故事文言文语篇、《论语》第一篇《学而》中的适合选段、《杨氏之子》等等，鼓励学生课下尝试自行诵读学习。开始的时候，学生大多都是被动进行课外阅读活动，一段时间之后他们渐渐就养成了自主阅读良好习惯，并在主动阅读学习过程中积累起了丰富的文言文知识，为深一步学习以及最终增强综合素养奠定了良好基础。
总之，鉴于文言文在语文学科当中的重要地位，小学阶段各个语文教师都有必要给予文言文启蒙教学工作充分重视，并不断致力于教学研究与革新，益于借助更加科学有效的手段完成既定学生培养任务，为他们未来进行深入学习发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 雍韦伟.部编版小学语文文言文教学思考[J].名师在线，2018（32）：21-22.
[2] 阮琼.新课程理念下的小学语文文言文教学研究[J].农村经济与科技，2016，27（10）：268-269