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由于物理研究性学习的内容涉及科学、技术、社会等多个方面，这就决定了其教学组织形式必须冲破传统的封闭式的课堂教学模式，实行灵活多样的开放式教学。我们在物理教学实施研究性学习的实践中，主要采用以下几种教学模式。
1. 课堂渗透式 课堂教学是素质教育的主渠道，已成为教育界的共识。学校教学主要活动是课堂教学。只有在课堂教学中有机渗透研究性学习，才能为专题研究打下扎实的知识基础，激发起学生开展专题研究的兴趣和志趣。课堂有机渗透，即根据教学内容，在物理课堂教学过程中以显性或隐性的方式渗透。例如，在学习机械运动时，可渗透同步通信卫星、宇宙飞船与空间站的对接等等；在学习电阻后，可渗透超导研究的史实、超导材料的研究近况、磁悬浮式列车等等。
有机渗透研究性学习的主要手段，就是问题的设计。问题不仅能够激发求知欲，而且还能够激发创造性思维和创造活动，促使学生超越现有的水平，创造出新的东西，引发更多的新问题。
2. 活动扩展式 前几年大家普遍关注的活动课程，对于推进素质教育的进程有着积极、合理的作用。在当前大兴研究性学习之际，绝不能全盘抛弃活动课程或第二课堂活动。只有在课堂教学中打下坚实物理基础，在活动课程中扩展物理知识及其运用，才能更好培养学生动手动脑能力，才能使学生的研究性学习有成效。在研究性学习课程改革中，我们根据物理学科的特点，初步形成了以下活动课系列。
2.1 以培养学生实践能力和创新能力为主的活动课系列。一是引导学生进行一系列实践操作。如：测定旗杆的高度，测定太阳的直径，鉴别黄金首饰，测算锅炉热效率等等。二是定期开展物理实验操作活动与自制物理实验器材活动。学校每学期举办一次实验操作比赛。三是定期开展小制作、小创造性、小发明活动，如引导学生制作潜望镜、报警器、西瓜探熟器、智能音乐信箱、拐杖凳、坡度器等等。
2.2 在培养学生应用知识、解决实际问题为主的活动课系列。如举办“生活用电知识竞赛”、“惯性与交通安全”、“生活中的大气压”、“生活中的物理知识”等等。
2.3 增长学生见识、扩大学生视野的科技讲座系列。如《超导研究的昨天、今天与明天》、《现代通信技术》、《新兴能源的发展前景》等等。
3. 专题研究式 专题研究最能充分发挥学生主观能动性，最能体现研究性学习的本质特征，是研究性学习课程体系的主体和核心。从专题研究的性质来分，可以将我们所开展的物理研究性学习专题分为知识探究型、准学术研究型和创新研究型三个层次。
3.1 知识探究型：学生这到某一方面的物理知识，在教师指定下拓宽学习范围，获得学生体验，进而形成专题研究报告。这种探究式学习研究，能有效地独立解决“是什么”的研究探究型问题，是发展基础性学习非常重要的一种手段。例如《物理最值问题的几种解法》、《圆的知识在物理解题中的应用》等等学生专题研究，都属于知识探究型的物理研究性学习。
3.2 准学研究型：是指学生在物理学习中，对某一内容发生浓厚兴趣，从而确定专题，教师给予指点，花上较长时间的研究探索，写出“再发现”式学术论文。
这种专题研究能有效的解决“为什么”的准学研究型问题，是发展拓展性学习最有效的手段。例如：《研究影响滑动摩擦力的因素》、《铅球怎样投掷才能飞得最远》等专题研究，都属于准学术研究式的物理研究性学习。
3.3 创新研究型：是指学生在物理研究性学习中，自主提出课题，经过长期不懈的独创性的研究，得出新颖的与众不同的结论，写出有创见的研究论文。
这种专题研究它能有效解决“怎样做得更好”的问题，是发展研究性学习最为重要的手段。例如：《楼道声控开关的研制》、《灶具的演变》等专题研究，都属于创新研究型的物理研究性学习。当然创新研究更多地涉及相关学科，更广地关注社会问题，因而创新研究型的学术论文往往更具综合性，如：《噪音对动物生命活动的影响》、《校园环境设计研究》等。
由于研究性学习是一门新型课程，是一种全新的教育观念，没有更多的成型经验可资借鉴，所以我们的研究也只是处在一个尝试和探索的初级阶段，是本课题研究的点滴，今后必将在专家的指导下做更深入的探索和实践。
收稿日期：2009-01-07
1. 课堂渗透式 课堂教学是素质教育的主渠道，已成为教育界的共识。学校教学主要活动是课堂教学。只有在课堂教学中有机渗透研究性学习，才能为专题研究打下扎实的知识基础，激发起学生开展专题研究的兴趣和志趣。课堂有机渗透，即根据教学内容，在物理课堂教学过程中以显性或隐性的方式渗透。例如，在学习机械运动时，可渗透同步通信卫星、宇宙飞船与空间站的对接等等；在学习电阻后，可渗透超导研究的史实、超导材料的研究近况、磁悬浮式列车等等。
有机渗透研究性学习的主要手段，就是问题的设计。问题不仅能够激发求知欲，而且还能够激发创造性思维和创造活动，促使学生超越现有的水平，创造出新的东西，引发更多的新问题。
2. 活动扩展式 前几年大家普遍关注的活动课程，对于推进素质教育的进程有着积极、合理的作用。在当前大兴研究性学习之际，绝不能全盘抛弃活动课程或第二课堂活动。只有在课堂教学中打下坚实物理基础，在活动课程中扩展物理知识及其运用，才能更好培养学生动手动脑能力，才能使学生的研究性学习有成效。在研究性学习课程改革中，我们根据物理学科的特点，初步形成了以下活动课系列。
2.1 以培养学生实践能力和创新能力为主的活动课系列。一是引导学生进行一系列实践操作。如：测定旗杆的高度，测定太阳的直径，鉴别黄金首饰，测算锅炉热效率等等。二是定期开展物理实验操作活动与自制物理实验器材活动。学校每学期举办一次实验操作比赛。三是定期开展小制作、小创造性、小发明活动，如引导学生制作潜望镜、报警器、西瓜探熟器、智能音乐信箱、拐杖凳、坡度器等等。
2.2 在培养学生应用知识、解决实际问题为主的活动课系列。如举办“生活用电知识竞赛”、“惯性与交通安全”、“生活中的大气压”、“生活中的物理知识”等等。
2.3 增长学生见识、扩大学生视野的科技讲座系列。如《超导研究的昨天、今天与明天》、《现代通信技术》、《新兴能源的发展前景》等等。
3. 专题研究式 专题研究最能充分发挥学生主观能动性，最能体现研究性学习的本质特征，是研究性学习课程体系的主体和核心。从专题研究的性质来分，可以将我们所开展的物理研究性学习专题分为知识探究型、准学术研究型和创新研究型三个层次。
3.1 知识探究型：学生这到某一方面的物理知识，在教师指定下拓宽学习范围，获得学生体验，进而形成专题研究报告。这种探究式学习研究，能有效地独立解决“是什么”的研究探究型问题，是发展基础性学习非常重要的一种手段。例如《物理最值问题的几种解法》、《圆的知识在物理解题中的应用》等等学生专题研究，都属于知识探究型的物理研究性学习。
3.2 准学研究型：是指学生在物理学习中，对某一内容发生浓厚兴趣，从而确定专题，教师给予指点，花上较长时间的研究探索，写出“再发现”式学术论文。
这种专题研究能有效的解决“为什么”的准学研究型问题，是发展拓展性学习最有效的手段。例如：《研究影响滑动摩擦力的因素》、《铅球怎样投掷才能飞得最远》等专题研究，都属于准学术研究式的物理研究性学习。
3.3 创新研究型：是指学生在物理研究性学习中，自主提出课题，经过长期不懈的独创性的研究，得出新颖的与众不同的结论，写出有创见的研究论文。
这种专题研究它能有效解决“怎样做得更好”的问题，是发展研究性学习最为重要的手段。例如：《楼道声控开关的研制》、《灶具的演变》等专题研究，都属于创新研究型的物理研究性学习。当然创新研究更多地涉及相关学科，更广地关注社会问题，因而创新研究型的学术论文往往更具综合性，如：《噪音对动物生命活动的影响》、《校园环境设计研究》等。
由于研究性学习是一门新型课程，是一种全新的教育观念，没有更多的成型经验可资借鉴，所以我们的研究也只是处在一个尝试和探索的初级阶段，是本课题研究的点滴，今后必将在专家的指导下做更深入的探索和实践。
收稿日期：2009-01-07