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摘 要：组织教学是教育学的基本内容,也是每一位教师上课必不可少的内容。它是一项融科学性、艺术性于一体的富有创造性的工作,要做好这项工作,教师不仅要懂得课堂教学规律,掌握一定的教育学、心理学知识,还必须学会运用一些课堂管理技术。组织教学直接影响着教学活动的效果和课堂纪律情况，组织教学贯穿于每一堂课的始终直到课后。
关键词：课堂教学；教学规律；科学性；艺术性；创造性；教学活动的效果
课堂管理又叫组织教学，组织教学是教育学的基本内容，也是每一位教师上课的一项必不可少的内容。
课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。课堂是教学的基本场所，课堂集中交织着各种教学因素，以及这些因素相互间形成的各种关系，课堂管理的主要功能就是协调、控制、整合这些教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而保证课堂教学活动的顺利进行。课堂管理涉及的因素是多种多样的，因此课堂管理的内容也是多方面的，在备课笔记中我们把组织教学这一环节写在教学过程的开头，作为第一个教学环节来对待，这只是一种格式。其实在课的进行过程中，在变换学习任务时同样有组织教学的事要做。因此组织教学要贯穿于课堂的始终和课前、课后。下面以时间为顺序结合我多年的实践和探索，谈谈课堂管理或组织教学的相关问题。
一、课前的组织教学
教师要在上课前至少三分钟进入教室。这段时间要做的工作是：
1.了解学生出勤情况，做好记录，这样既节省了课堂点名时间又掌握了学生出勤情况，也符合教学要求，还为将来对学生的评价提供了依据。
2.观察学生的情绪和正在发生的事情，通过与学生平易近人的接触和谈话，稳定学生的情绪，这样上课时间一到学生很快就会进入状态。否则，教室里就会乱糟糟的。
二、上课开始的组织教学
组织教学是一项融科学性、艺术性于一体的富有创造性的工作，要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须学会运用一些课堂管理技术，这一时段的组织教学内容很丰富，要充分发挥个人的聪明才智，因为很多事情都可以作为组织教学的引子，这里不能也不便于面面俱到的细谈。下面仅举几个例子说明，当然这些只是我个人的一点做法，不是最好的，也不一定是唯一的组织教学形式。
1.有领导或教师听课的课堂的组织教学（上课开始的组织教学）。教师可以这样进行：同学们今天有××领导或××老师和我们共同学习××内容，我们要发挥平日的××特点，拿出我们的最高水平，给领导或老师们留下一个美好的印象或其他更幽默的语言，然后进入正规的教学。这样做既稳定了学生的情绪，减轻了学生的精神压力，也放松了教师自己。
2.在无领导或教师听课的新授课或复习课上，上课开始的组织教学可以这样进行，首先要根据班级的特点，学生的特点和一些常规与突发事件进行组织教学外，教师要把让学生明确本节课的学习任务作为组织教学的一项内容，用一些带有刺激性的语言或能激发学生求知欲望的语言作为正课开始的组织教学，调动学生的积极性，将学生引导到一种自然和谐的环境中进行学习，另外要求学生对课的进行做准备工作也可以作为组织教学的内容，如作业纸的准备，模型的准备，外语听音设备及操作的准备，图片图表的准备，调查材料或数据的准备，体育课的准备活动等都可作为组织教学的内容。
3.考试课的开始的组织教学。考试发卷之前可做如下工作：宣布考试纪律、要求、目的；准备好测验用到的必要用品；答卷的必要说明等。这样做可使学生消除紧张感，从而自觉地考试，实事求是地回报自己的真实成绩。
三、课堂教学进行中的组织教学
教学过程中的组织教学在教案中虽然没有明显的体现，有时笔记中也可呈现出隐性的体现，但这一环节是不能少的，它又可分为：
1.课堂教学节奏的组织教学。课堂教学节奏是指教学过程中各种教学环节在时间上以一定的次序有规律地出现的形式，通过课堂教学节奏的调控，教师不仅可以有效地传达自己的情感、态度，突出教学的重点、难点，而且可以有效地调控学生的注意力，因此处理好课堂教学节奏既是教学自身的需要，也是课堂教学管理的要求。实践证明，良好的教学节奏可以把学生带入教学美的境界，有利于提高教学质量，而混乱失调的教学节奏则容易导致学生的不满，并可引发课堂行为。
2.学生课堂注意力的组织教学。学生的课堂注意力是指学生在课堂上对一定对象的选择和集中，学生的课堂注意力直接影响着教学活动的效果和课堂纪律情况，调控学生课堂注意力的方法有：
（1）声音控制：教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度来引起学生的注意，如在讲解中适当加大音量，放慢速度，抑扬顿挫可以起到引起学生注意和突出重点的作用。
（2）眼神和表情控制：教师与学生的目光接触可以表达教师对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探寻、疑惑等感情，教师的面部表情、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，可以沟通师生间的交流，调控学生的注意力。
（3）变换教学媒体：组织教学其实不是简单地说××要注意了、别说话了等严肃而又使学生没有面子的语言，而是有很深的学问，教学中使用单一的教学媒体容易引起学生的疲劳和注意力的分散，教师可根据需要和条件适当地变换教学媒体，交叉使用图片、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体，这样可有效地调控学生的注意力，加强学生对知识的感知与理解，以提高学生的学习情绪。
（4）变换活动方式:教师根据教学的需要适时地变换一下课堂活动方式，如:由教师讲变为学生讲，由集体听课变为小组讨论等，这些变化会给学生以新的刺激，从而强化学生的注意力。其实我们外出听课评价一节课的好坏时，课堂的活动形式也占了很重要的一部分，看起来活动方式好像是一种教学方法问题，你仔细考虑一下会发现它也是一种组织教学问题。
3.课堂纪律的组织教学。在课堂教学中，难免会出现各种课堂问题行为，干扰教学活动的正常进行。所谓课堂问题行为，一般是指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效果的课堂行为，一个学生的不良课堂行为，不只影响自己的学习，同时也可以影响课堂上其他学生的学习，而且还会蔓延及全班。而所谓的课堂纪律，主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则，对课堂问题行为及时加以控制和防范，是课堂纪律组织教学的重要内容之一，而对课堂纪律与问题行为可采用如下的组织教学策略。
（1）将一般要求变为课堂秩序和常规。实践证明，教师适时地将一般性要求或在无意中形成的一些好的习惯固定下来，形成学生的课堂行为规范，并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生使用这些规则后，就会形成心理上的稳定性，增强对课堂教学的认同感，如：我在2006级会统二班，上课前进教室时班里一般比较混乱，但当我进入教室后，学生就自觉地安静下来看上节课讲的概念，因为接下去上课我是要提问他们的，我发现了这种好的苗头就及时表扬，这样就形成了一种良好的习惯，几乎每天课前学生都能这么做，而这对于一个一般的班级的学生就很不容易了，并且这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。
（2）及时巩固课堂管理制度。一旦形成课堂管理规则，要及时反复地巩固它，对此教师首先要认真监控，上课时要始终密切注意学生的动态，做练习时要经常巡视全班学生，不能让问题行为发生，更不能让问题行为泛滥，一旦问题行为发生，教师要立即制止，不能任其发展，否则将无法收拾。但制止的方法又各有不同，如：课堂上有的学生看课外书或睡觉，这虽是问题行为，但它不是明显干扰课堂教学的行为，教师不宜当堂指责他们，而可向其发问或课后谈话加以解决，对于课堂教学产生较大干扰的学生问题行为，如：大声喧哗，戏弄同学等，教师必须立即采取措施加以制止，另外教师还可以灵活运用奖励手段，鼓励行为正当的学生，制止不良行为，这也是巩固课堂秩序，提高管理效率的有效途径之一。
4.提高学习兴趣的组织教学。为了提高学生的学习兴趣，教师应充分发挥自己的聪明才智，广泛地学习，根据不同的教学内容采用不同的教学方法和幽默的语言授课，使枯燥的学习变为一种享受，但使用幽默语言一定不能产生混乱。这要求教师在备课时要有所准备，在课堂上也要有所发挥，要有灵活驾驭课堂的能力。
四、课后的组织教学
有些课堂问题行为，单靠课堂上是解决不了的，或在课堂上解决浪费了他人的学习时间，因此，这些问题行为需要留在课后解决，解决的方法是：找有问题的学生谈心，开展心理辅导，真诚相待，使其慢慢转变，这是一场艰苦细致的工作，但常年坚持必有收获。
以上是我对课堂组织教学的粗浅看法、做法和体会，不一定都正确，也不全面，愿与有更好经验的同仁进一步探讨。
（作者单位 青岛财经学校）
关键词：课堂教学；教学规律；科学性；艺术性；创造性；教学活动的效果
课堂管理又叫组织教学，组织教学是教育学的基本内容，也是每一位教师上课的一项必不可少的内容。
课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。课堂是教学的基本场所，课堂集中交织着各种教学因素，以及这些因素相互间形成的各种关系，课堂管理的主要功能就是协调、控制、整合这些教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而保证课堂教学活动的顺利进行。课堂管理涉及的因素是多种多样的，因此课堂管理的内容也是多方面的，在备课笔记中我们把组织教学这一环节写在教学过程的开头，作为第一个教学环节来对待，这只是一种格式。其实在课的进行过程中，在变换学习任务时同样有组织教学的事要做。因此组织教学要贯穿于课堂的始终和课前、课后。下面以时间为顺序结合我多年的实践和探索，谈谈课堂管理或组织教学的相关问题。
一、课前的组织教学
教师要在上课前至少三分钟进入教室。这段时间要做的工作是：
1.了解学生出勤情况，做好记录，这样既节省了课堂点名时间又掌握了学生出勤情况，也符合教学要求，还为将来对学生的评价提供了依据。
2.观察学生的情绪和正在发生的事情，通过与学生平易近人的接触和谈话，稳定学生的情绪，这样上课时间一到学生很快就会进入状态。否则，教室里就会乱糟糟的。
二、上课开始的组织教学
组织教学是一项融科学性、艺术性于一体的富有创造性的工作，要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须学会运用一些课堂管理技术，这一时段的组织教学内容很丰富，要充分发挥个人的聪明才智，因为很多事情都可以作为组织教学的引子，这里不能也不便于面面俱到的细谈。下面仅举几个例子说明，当然这些只是我个人的一点做法，不是最好的，也不一定是唯一的组织教学形式。
1.有领导或教师听课的课堂的组织教学（上课开始的组织教学）。教师可以这样进行：同学们今天有××领导或××老师和我们共同学习××内容，我们要发挥平日的××特点，拿出我们的最高水平，给领导或老师们留下一个美好的印象或其他更幽默的语言，然后进入正规的教学。这样做既稳定了学生的情绪，减轻了学生的精神压力，也放松了教师自己。
2.在无领导或教师听课的新授课或复习课上，上课开始的组织教学可以这样进行，首先要根据班级的特点，学生的特点和一些常规与突发事件进行组织教学外，教师要把让学生明确本节课的学习任务作为组织教学的一项内容，用一些带有刺激性的语言或能激发学生求知欲望的语言作为正课开始的组织教学，调动学生的积极性，将学生引导到一种自然和谐的环境中进行学习，另外要求学生对课的进行做准备工作也可以作为组织教学的内容，如作业纸的准备，模型的准备，外语听音设备及操作的准备，图片图表的准备，调查材料或数据的准备，体育课的准备活动等都可作为组织教学的内容。
3.考试课的开始的组织教学。考试发卷之前可做如下工作：宣布考试纪律、要求、目的；准备好测验用到的必要用品；答卷的必要说明等。这样做可使学生消除紧张感，从而自觉地考试，实事求是地回报自己的真实成绩。
三、课堂教学进行中的组织教学
教学过程中的组织教学在教案中虽然没有明显的体现，有时笔记中也可呈现出隐性的体现，但这一环节是不能少的，它又可分为：
1.课堂教学节奏的组织教学。课堂教学节奏是指教学过程中各种教学环节在时间上以一定的次序有规律地出现的形式，通过课堂教学节奏的调控，教师不仅可以有效地传达自己的情感、态度，突出教学的重点、难点，而且可以有效地调控学生的注意力，因此处理好课堂教学节奏既是教学自身的需要，也是课堂教学管理的要求。实践证明，良好的教学节奏可以把学生带入教学美的境界，有利于提高教学质量，而混乱失调的教学节奏则容易导致学生的不满，并可引发课堂行为。
2.学生课堂注意力的组织教学。学生的课堂注意力是指学生在课堂上对一定对象的选择和集中，学生的课堂注意力直接影响着教学活动的效果和课堂纪律情况，调控学生课堂注意力的方法有：
（1）声音控制：教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度来引起学生的注意，如在讲解中适当加大音量，放慢速度，抑扬顿挫可以起到引起学生注意和突出重点的作用。
（2）眼神和表情控制：教师与学生的目光接触可以表达教师对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探寻、疑惑等感情，教师的面部表情、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，可以沟通师生间的交流，调控学生的注意力。
（3）变换教学媒体：组织教学其实不是简单地说××要注意了、别说话了等严肃而又使学生没有面子的语言，而是有很深的学问，教学中使用单一的教学媒体容易引起学生的疲劳和注意力的分散，教师可根据需要和条件适当地变换教学媒体，交叉使用图片、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体，这样可有效地调控学生的注意力，加强学生对知识的感知与理解，以提高学生的学习情绪。
（4）变换活动方式:教师根据教学的需要适时地变换一下课堂活动方式，如:由教师讲变为学生讲，由集体听课变为小组讨论等，这些变化会给学生以新的刺激，从而强化学生的注意力。其实我们外出听课评价一节课的好坏时，课堂的活动形式也占了很重要的一部分，看起来活动方式好像是一种教学方法问题，你仔细考虑一下会发现它也是一种组织教学问题。
3.课堂纪律的组织教学。在课堂教学中，难免会出现各种课堂问题行为，干扰教学活动的正常进行。所谓课堂问题行为，一般是指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效果的课堂行为，一个学生的不良课堂行为，不只影响自己的学习，同时也可以影响课堂上其他学生的学习，而且还会蔓延及全班。而所谓的课堂纪律，主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则，对课堂问题行为及时加以控制和防范，是课堂纪律组织教学的重要内容之一，而对课堂纪律与问题行为可采用如下的组织教学策略。
（1）将一般要求变为课堂秩序和常规。实践证明，教师适时地将一般性要求或在无意中形成的一些好的习惯固定下来，形成学生的课堂行为规范，并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生使用这些规则后，就会形成心理上的稳定性，增强对课堂教学的认同感，如：我在2006级会统二班，上课前进教室时班里一般比较混乱，但当我进入教室后，学生就自觉地安静下来看上节课讲的概念，因为接下去上课我是要提问他们的，我发现了这种好的苗头就及时表扬，这样就形成了一种良好的习惯，几乎每天课前学生都能这么做，而这对于一个一般的班级的学生就很不容易了，并且这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。
（2）及时巩固课堂管理制度。一旦形成课堂管理规则，要及时反复地巩固它，对此教师首先要认真监控，上课时要始终密切注意学生的动态，做练习时要经常巡视全班学生，不能让问题行为发生，更不能让问题行为泛滥，一旦问题行为发生，教师要立即制止，不能任其发展，否则将无法收拾。但制止的方法又各有不同，如：课堂上有的学生看课外书或睡觉，这虽是问题行为，但它不是明显干扰课堂教学的行为，教师不宜当堂指责他们，而可向其发问或课后谈话加以解决，对于课堂教学产生较大干扰的学生问题行为，如：大声喧哗，戏弄同学等，教师必须立即采取措施加以制止，另外教师还可以灵活运用奖励手段，鼓励行为正当的学生，制止不良行为，这也是巩固课堂秩序，提高管理效率的有效途径之一。
4.提高学习兴趣的组织教学。为了提高学生的学习兴趣，教师应充分发挥自己的聪明才智，广泛地学习，根据不同的教学内容采用不同的教学方法和幽默的语言授课，使枯燥的学习变为一种享受，但使用幽默语言一定不能产生混乱。这要求教师在备课时要有所准备，在课堂上也要有所发挥，要有灵活驾驭课堂的能力。
四、课后的组织教学
有些课堂问题行为，单靠课堂上是解决不了的，或在课堂上解决浪费了他人的学习时间，因此，这些问题行为需要留在课后解决，解决的方法是：找有问题的学生谈心，开展心理辅导，真诚相待，使其慢慢转变，这是一场艰苦细致的工作，但常年坚持必有收获。
以上是我对课堂组织教学的粗浅看法、做法和体会，不一定都正确，也不全面，愿与有更好经验的同仁进一步探讨。
（作者单位 青岛财经学校）