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【摘要】：近年来，大学英语听说课程在新型教育模式的冲击下为了提升教学效果、提高大学生的英语应用能力将交互交互数字平台广泛应用于高校教学改革和课程建设中。本文旨在通过探讨传统听说课存在的问题，分析交互数字平台在完善教学形式、激发学生兴趣中的重要作用，提出交互数字平台在解决问题中发挥的优势。
【关键词】：大学英语 听说课 交互数字平台
英语听说课程是大学英语课程的重要组成部分，听说能力是阅读、写作、翻译等应用能力的基础，听说能力直接决定了学生的英语实际应用能力。“大学英语听说课”是我校依据高教部颁发的《大学英语课程教学要求》中提出的培养学生的英语綜合能力， 特别是听说能力的教学目标，以及社会对大学生英语应用能力要求不断提高的形势下， 面向全校非英语专业大学本科生开设的一门公共必修课。使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。该课程分为英语听力和口语两部分，通过本课程的学习，使基础较好的学生能够达到该大纲的较高要求，一般基础的学生能够达到该大纲的基本要求。2007 年的《大学英语课程教学要求》注重 “培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。由于听说能力举足轻重的地位，在大学英语四、六级 考试中的比例提高到35%。为了顺应时代的发展，教育部大力提倡利用新媒体进行英语教学，利用现代化的技术手段辅助教学。
一、传统听说课堂存在的问题
（一）形式单一，学生不感兴趣
传统的听说课上，教师播放听力音频， 学生则紧盯着书上的题目被动地接受听力内容，当遇到难点时音频也不会因为个人原因而暂停播放，于是一个接一个的“听不懂”使学生失去信心，以致放弃全部内容。即便是在今天，多数高校采用了多媒体设备播放“听”、“说”的音频，增加一些视频内容，这也只是形式的改变，本质并没有变。这种授课形式无法激发学生对听力的兴趣， 即便是学生认识到听说的重要性，在学习中也会造成一定的心理压力。由于听不懂导致的不敢开口说，使得听说课变成了听力练习课。而听力的练习还没有得到很好的长进。
（二）缺少师生互动
传统的听说课不存在过多的师生互动，一般只是播放现有的音频或视频资料，教师安排给学生要完成的任务，然后“放录音回答问题”就成了听说课的主要内容。这种简单的模式对学生和教师没有过多的要求，教师只需课前准好听力资料，课程模式千篇一律。扼杀了学生们的学习积极性和主动性，缺少课程设计。
（三）只“听”不“说”
以往的英语教学中，听和说是分开的。说的部分往往只是领读、跟读、分角色朗读这些传统形式。除了英语专业的学生有与外教直接对话的机会，非英语专业的学生是没有这样的机会来练习英语口语的。“说”英语其实也就变成了“读”英语。四六级考试中“说” 不作为考核内容，这一点在很大程度上导致学生对“说”的重视程度不够。但应用型大学的人才培养方案中明确学生对知识要有实际应用能力，根据《大学英语课程教学要求》的规定，大学英语阶段的英语教学要求分为三个目标，即基础目标、提高目标和发展目标。其中基础目标的第一个要求即“能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要”。 提高目标中的首要要求即“能够在日常生活、学习和未来工作中就熟悉的话题使用英语进行较为独立的交流”。发展目标要求“能够在日常生活、学习和未来工作等诸多领域中使用英语进行有效 的交流”。在三项教学目标中均提到了“交流”， 而“听”和“说”在交流中同等重要，大学英语教师和大学生们应该一起将“听”、 “说”同等对待。
二、交互式数字平台的概念及在教学中的应用
交互数字平台（Interactive Digital Board，简称IDB）是一套为满足群体及时、互动沟通与现场决策等需求而开发的一体化智能设备。通过高清大屏幕的集中显示、便捷的触摸操作、直观的屏幕手写标注、海量图像的快速处理、远程多方数据共享以及人性化的操作模式等核心功能，为用户提供一个划时代的辅助交流平台。可广泛应用于教育、培训室、会议室、展览、演示厅等多样化场所，还可与消防、交警、军队等行业的应急指挥、远程部署、应急联动、电子沙盘、 预案演练、远程协同等业务流程紧密结合，形成针对行业具体业务需求的个性化解决方案。
交互数字学习改变了学习的时空观念。交互数字学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使学习不局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进入交互数字的虚拟学校里学习。从时间上说，只通过一段时间的集中学习不能获得够一辈子享用的知识技能。人类将从接受一次性教育向终身学习转变。所以，交互数字学习要求学习者具有终身学习的态度和能力。信息时代，个体的学习将是终身的，个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。当然，这要求教育必须进行深刻的变革，即教育的内涵和功能、培养目标、内容和途径要转向为人们终身学习提供条件。同时，交互数字学习要求学习者具有良好的信息素养。只有培养学生具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息素养也是终身学习者具有的主要特征。以交互数字学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点：①学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；②学习是以问题或主题为中心的；③学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；④学习是具有创造性和再生性的；⑤学习是可以随时随地终身的。
三、交互数字平台在解决听说课程中问题的优势：
（一）要改变老化的课堂教学，首先要给学生创造一个轻松又有存在感的学习环境。智慧课堂需要有与之相匹配的网络教学平台作为技术支撑。交互数字平台可以让任何人在任何时刻获取所需的任何信息。与以往的基于PC端的网络教学平台不同，交互数字平台利用移动云平台兼顾集中学习和自主点播学习的多途径学习方式。分布式的学习环境可以有效突破时间、空间的限制，实现随时随地学习。学生利用移动设备根据自身需求，在多样化的学习空间里以多样化的方式进行学习，实验资源间、生生间、师生间的互动，从而实现一种自我导向的个性化学习，以及利用零碎时间完成颗粒化的学习任务。除了课堂时间，师生处于两个不同的时空，双方在不同时间、不同地点完成不同的任务。虽身处异地，但移动设备将处于不同空间的双方联系起来。师生围绕一个共同的任务，借助学习资源，自主摸索、互相协作来主动构建知识。“认知-发现”学习理论强调学习的主动性，通过主动发现形成自身的认知结构。任务驱动有利于调动学生学习主动性，激发学习动机，实现有效学习。 （二）利用交互数字平台进行听说课的教学，将课程设计细化到课前、课中和课后三部分。课前设计是听说课程设计的重要环节，教师会把本节课要学习的内容，通过平台提前发放个学生，让学生预习。发放的内容并不完全是课上的内容， 主要包括跟本节课相关的背景知识、经典电影片段或视频资料，让学生在预习的过程中自主学习 新的内容，学生如果能按照要求完成，在接下来 的授课阶段就会很容易地攻破难点。课上学生与 教师之间可以实时互动，教师随时对学生提出的 问题进行解答，学生将测试结果提交到平台。课后任务通常是对本节课内容的小测验，会根据学 生答题情况给出相应分数，作为结果考核的参考。由于师生处于两个不同空间，学生的自主学习不是放任不管，要有针对性、目的性。交互式数字平台提供在异步空间能体现教师的“桥梁”作用，用于知道学生自主学习、主动参与、合作研究、创新发现的指导方案。在交互数字平台上，教案并非单纯的罗列知识点或者问题，而实要引发学生去思考，教师将单纯的知识点列举转变为探究性的知识点、能力点、技能点，通过设置问题，分析问题和解决问题来激发学生主动探究和创新创造的兴趣与动力。
（三）移动互联的信息技术为交互数字平台构建了教学环境，同时为学习者提供了智慧型资源。“智慧资源是支持智慧学习和智慧教学活动的有效开展，具有泛在性、情景感知性、连通性、进化型、多维交互性和个性化智能推送等核心特征的新型数字化学习资源。”利用大数据分析技术可对学生学习情况进行全面的分析，方便教师及时调整教学策略和进度。在交互数字平台的帮助下，英语学习环境得到了全面的提升，学生学习英语的有效性也得到了大幅提升，化整为零，利用碎片时间进行学习。
（四）要提高英语的应用能力，就一定要学 生“张开嘴”。借助交互数字平台，在课程进程中设置实时互动环节，除了平台中的跟读练习、角色扮演之外，学生可以随时和教师交流。优势在于，既增加了学生张口说的机会，又可以及时纠正学 生的错误，提高“说”的有效性。而且，交互数字平台里的教材不同于传统的纸质教材，也有别于普通电子教材，它集合了移动学习、媒体数字出版和云服务三大领域的前沿技术，一句学习者情景化、动态化、形象化的学习需求，将传统纸质教材内容重新进行编排涉及和交互涉及，为学生提供更加丰富的、可拓展的、可互动的、进度可追踪的、精细化的全新学习体验。
（五）为使考核体系更加合理化、人性化，要减少结果考核的比重，适度增加过程考核的比重。在借助数字平台的听说教学以实现翻译的时代前沿性和与时俱进性。单纯性的资源供给无法体现学生的学习成果，也无法跟踪学生的学习成效与进度，因此，学习后的测试或问题在交互答疑中就显得尤为重要。只有通过资源的学习后交互才能实现知识点和技能点的知识构建，实现知识的微内化。教师能随时了解学生学习的情况，并作出适当的教学计划调整，实现资源动态调整，更好的做到以评价来促进教学。
四、结语
交互式数字平台使不同的物理学习空间紧密结合，不管师生是否同处同一空间，都是一个个完整的教学过程，可以实现真是的英语教学，体现学生真是的学习情绪和学习情况。学生的学习过程从认识获取、知识的转化，再到知识的创造与利用，是一个螺旋式上升的过程。利用自带设备平台对学生的学习过程进行个性化指导，对学生的课堂资源学习实现个性化的推荐。教师借助移动平台的原始数据，对学习内容的掌握，视频观看的时长、问题讨论的发言深度来对学生进行个性化的指导并进一步推荐资源学习。
【参考文献】
【1】Nida. E. A. Language and Culture： Context in Translating. Shanghai： Shanghai Foreign Language Press. 2001.
【2】Samovar， L. A. et al. Communication between Cultures. Beijing： Foreign Teaching and Research Press. 2002.
【3】冯庆华.实用翻译教程（英汉互译增订本）[M].上海： 上海外语教育出版社，2002.
【4】胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教育与研 究出版社，1999.
【5】刘宓庆.新编汉英对比与翻译[M].北京：中国对外翻 译出版公司，2006.
【6】谭载喜.中西翻译传统的社会文化烙印[J].中国翻 译，2000（2）.
【7】王克非.翻译文化史论[M].上海：上海外语教育出版 社，1997.
【8】张树光.论红山文化英译中的文化对接[J].赤峰学 院学报，2012（3）. 责任编辑：王静
【9】鄭旭东，杨现民，岳婷燕.智慧环境下的学习资源建设研究[J]现代教育技术.2015（4）：27-32.
【10】https：//baike.baidu.com/item/交互数字平台/5718888？fr=aladdin
作者简介：
姓名：赵佳；性别：女；出生年月：198305；籍贯：杭州 民族汉；最高学历：硕士；目前职称：讲师；研究方向：文化
【关键词】：大学英语 听说课 交互数字平台
英语听说课程是大学英语课程的重要组成部分，听说能力是阅读、写作、翻译等应用能力的基础，听说能力直接决定了学生的英语实际应用能力。“大学英语听说课”是我校依据高教部颁发的《大学英语课程教学要求》中提出的培养学生的英语綜合能力， 特别是听说能力的教学目标，以及社会对大学生英语应用能力要求不断提高的形势下， 面向全校非英语专业大学本科生开设的一门公共必修课。使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。该课程分为英语听力和口语两部分，通过本课程的学习，使基础较好的学生能够达到该大纲的较高要求，一般基础的学生能够达到该大纲的基本要求。2007 年的《大学英语课程教学要求》注重 “培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。由于听说能力举足轻重的地位，在大学英语四、六级 考试中的比例提高到35%。为了顺应时代的发展，教育部大力提倡利用新媒体进行英语教学，利用现代化的技术手段辅助教学。
一、传统听说课堂存在的问题
（一）形式单一，学生不感兴趣
传统的听说课上，教师播放听力音频， 学生则紧盯着书上的题目被动地接受听力内容，当遇到难点时音频也不会因为个人原因而暂停播放，于是一个接一个的“听不懂”使学生失去信心，以致放弃全部内容。即便是在今天，多数高校采用了多媒体设备播放“听”、“说”的音频，增加一些视频内容，这也只是形式的改变，本质并没有变。这种授课形式无法激发学生对听力的兴趣， 即便是学生认识到听说的重要性，在学习中也会造成一定的心理压力。由于听不懂导致的不敢开口说，使得听说课变成了听力练习课。而听力的练习还没有得到很好的长进。
（二）缺少师生互动
传统的听说课不存在过多的师生互动，一般只是播放现有的音频或视频资料，教师安排给学生要完成的任务，然后“放录音回答问题”就成了听说课的主要内容。这种简单的模式对学生和教师没有过多的要求，教师只需课前准好听力资料，课程模式千篇一律。扼杀了学生们的学习积极性和主动性，缺少课程设计。
（三）只“听”不“说”
以往的英语教学中，听和说是分开的。说的部分往往只是领读、跟读、分角色朗读这些传统形式。除了英语专业的学生有与外教直接对话的机会，非英语专业的学生是没有这样的机会来练习英语口语的。“说”英语其实也就变成了“读”英语。四六级考试中“说” 不作为考核内容，这一点在很大程度上导致学生对“说”的重视程度不够。但应用型大学的人才培养方案中明确学生对知识要有实际应用能力，根据《大学英语课程教学要求》的规定，大学英语阶段的英语教学要求分为三个目标，即基础目标、提高目标和发展目标。其中基础目标的第一个要求即“能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要”。 提高目标中的首要要求即“能够在日常生活、学习和未来工作中就熟悉的话题使用英语进行较为独立的交流”。发展目标要求“能够在日常生活、学习和未来工作等诸多领域中使用英语进行有效 的交流”。在三项教学目标中均提到了“交流”， 而“听”和“说”在交流中同等重要，大学英语教师和大学生们应该一起将“听”、 “说”同等对待。
二、交互式数字平台的概念及在教学中的应用
交互数字平台（Interactive Digital Board，简称IDB）是一套为满足群体及时、互动沟通与现场决策等需求而开发的一体化智能设备。通过高清大屏幕的集中显示、便捷的触摸操作、直观的屏幕手写标注、海量图像的快速处理、远程多方数据共享以及人性化的操作模式等核心功能，为用户提供一个划时代的辅助交流平台。可广泛应用于教育、培训室、会议室、展览、演示厅等多样化场所，还可与消防、交警、军队等行业的应急指挥、远程部署、应急联动、电子沙盘、 预案演练、远程协同等业务流程紧密结合，形成针对行业具体业务需求的个性化解决方案。
交互数字学习改变了学习的时空观念。交互数字学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使学习不局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进入交互数字的虚拟学校里学习。从时间上说，只通过一段时间的集中学习不能获得够一辈子享用的知识技能。人类将从接受一次性教育向终身学习转变。所以，交互数字学习要求学习者具有终身学习的态度和能力。信息时代，个体的学习将是终身的，个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。当然，这要求教育必须进行深刻的变革，即教育的内涵和功能、培养目标、内容和途径要转向为人们终身学习提供条件。同时，交互数字学习要求学习者具有良好的信息素养。只有培养学生具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息素养也是终身学习者具有的主要特征。以交互数字学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点：①学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；②学习是以问题或主题为中心的；③学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；④学习是具有创造性和再生性的；⑤学习是可以随时随地终身的。
三、交互数字平台在解决听说课程中问题的优势：
（一）要改变老化的课堂教学，首先要给学生创造一个轻松又有存在感的学习环境。智慧课堂需要有与之相匹配的网络教学平台作为技术支撑。交互数字平台可以让任何人在任何时刻获取所需的任何信息。与以往的基于PC端的网络教学平台不同，交互数字平台利用移动云平台兼顾集中学习和自主点播学习的多途径学习方式。分布式的学习环境可以有效突破时间、空间的限制，实现随时随地学习。学生利用移动设备根据自身需求，在多样化的学习空间里以多样化的方式进行学习，实验资源间、生生间、师生间的互动，从而实现一种自我导向的个性化学习，以及利用零碎时间完成颗粒化的学习任务。除了课堂时间，师生处于两个不同的时空，双方在不同时间、不同地点完成不同的任务。虽身处异地，但移动设备将处于不同空间的双方联系起来。师生围绕一个共同的任务，借助学习资源，自主摸索、互相协作来主动构建知识。“认知-发现”学习理论强调学习的主动性，通过主动发现形成自身的认知结构。任务驱动有利于调动学生学习主动性，激发学习动机，实现有效学习。 （二）利用交互数字平台进行听说课的教学，将课程设计细化到课前、课中和课后三部分。课前设计是听说课程设计的重要环节，教师会把本节课要学习的内容，通过平台提前发放个学生，让学生预习。发放的内容并不完全是课上的内容， 主要包括跟本节课相关的背景知识、经典电影片段或视频资料，让学生在预习的过程中自主学习 新的内容，学生如果能按照要求完成，在接下来 的授课阶段就会很容易地攻破难点。课上学生与 教师之间可以实时互动，教师随时对学生提出的 问题进行解答，学生将测试结果提交到平台。课后任务通常是对本节课内容的小测验，会根据学 生答题情况给出相应分数，作为结果考核的参考。由于师生处于两个不同空间，学生的自主学习不是放任不管，要有针对性、目的性。交互式数字平台提供在异步空间能体现教师的“桥梁”作用，用于知道学生自主学习、主动参与、合作研究、创新发现的指导方案。在交互数字平台上，教案并非单纯的罗列知识点或者问题，而实要引发学生去思考，教师将单纯的知识点列举转变为探究性的知识点、能力点、技能点，通过设置问题，分析问题和解决问题来激发学生主动探究和创新创造的兴趣与动力。
（三）移动互联的信息技术为交互数字平台构建了教学环境，同时为学习者提供了智慧型资源。“智慧资源是支持智慧学习和智慧教学活动的有效开展，具有泛在性、情景感知性、连通性、进化型、多维交互性和个性化智能推送等核心特征的新型数字化学习资源。”利用大数据分析技术可对学生学习情况进行全面的分析，方便教师及时调整教学策略和进度。在交互数字平台的帮助下，英语学习环境得到了全面的提升，学生学习英语的有效性也得到了大幅提升，化整为零，利用碎片时间进行学习。
（四）要提高英语的应用能力，就一定要学 生“张开嘴”。借助交互数字平台，在课程进程中设置实时互动环节，除了平台中的跟读练习、角色扮演之外，学生可以随时和教师交流。优势在于，既增加了学生张口说的机会，又可以及时纠正学 生的错误，提高“说”的有效性。而且，交互数字平台里的教材不同于传统的纸质教材，也有别于普通电子教材，它集合了移动学习、媒体数字出版和云服务三大领域的前沿技术，一句学习者情景化、动态化、形象化的学习需求，将传统纸质教材内容重新进行编排涉及和交互涉及，为学生提供更加丰富的、可拓展的、可互动的、进度可追踪的、精细化的全新学习体验。
（五）为使考核体系更加合理化、人性化，要减少结果考核的比重，适度增加过程考核的比重。在借助数字平台的听说教学以实现翻译的时代前沿性和与时俱进性。单纯性的资源供给无法体现学生的学习成果，也无法跟踪学生的学习成效与进度，因此，学习后的测试或问题在交互答疑中就显得尤为重要。只有通过资源的学习后交互才能实现知识点和技能点的知识构建，实现知识的微内化。教师能随时了解学生学习的情况，并作出适当的教学计划调整，实现资源动态调整，更好的做到以评价来促进教学。
四、结语
交互式数字平台使不同的物理学习空间紧密结合，不管师生是否同处同一空间，都是一个个完整的教学过程，可以实现真是的英语教学，体现学生真是的学习情绪和学习情况。学生的学习过程从认识获取、知识的转化，再到知识的创造与利用，是一个螺旋式上升的过程。利用自带设备平台对学生的学习过程进行个性化指导，对学生的课堂资源学习实现个性化的推荐。教师借助移动平台的原始数据，对学习内容的掌握，视频观看的时长、问题讨论的发言深度来对学生进行个性化的指导并进一步推荐资源学习。
【参考文献】
【1】Nida. E. A. Language and Culture： Context in Translating. Shanghai： Shanghai Foreign Language Press. 2001.
【2】Samovar， L. A. et al. Communication between Cultures. Beijing： Foreign Teaching and Research Press. 2002.
【3】冯庆华.实用翻译教程（英汉互译增订本）[M].上海： 上海外语教育出版社，2002.
【4】胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教育与研 究出版社，1999.
【5】刘宓庆.新编汉英对比与翻译[M].北京：中国对外翻 译出版公司，2006.
【6】谭载喜.中西翻译传统的社会文化烙印[J].中国翻 译，2000（2）.
【7】王克非.翻译文化史论[M].上海：上海外语教育出版 社，1997.
【8】张树光.论红山文化英译中的文化对接[J].赤峰学 院学报，2012（3）. 责任编辑：王静
【9】鄭旭东，杨现民，岳婷燕.智慧环境下的学习资源建设研究[J]现代教育技术.2015（4）：27-32.
【10】https：//baike.baidu.com/item/交互数字平台/5718888？fr=aladdin
作者简介：
姓名：赵佳；性别：女；出生年月：198305；籍贯：杭州 民族汉；最高学历：硕士；目前职称：讲师；研究方向：文化