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摘要：爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。”这句话意味着我们的数学教学要从知识本位转向学生本位。数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法， 因此学生必须学会把实际问题抽象成数学问题，形成用数学的意识。数学教学过程，就是培养学生实际能力的过程。
关键词：数学教学 着眼 能力发展
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。此次课程改革的核心观念是着眼于每一个学生的发展。这意味着我们今天的教育，要着眼于学生的明天，为学生“终身学习”和“持续和谐发展”提供力量源泉。在实际的教学中，结合每节课的内容，做到有知识生成的过程，就有能力培养提高的过程，就有情感态度、价值观的生成过程。在学生学习的不同时期，知识与能力的目标不同，过程与方法也不同，情感态度与价值观就更不同。从数学教学的角度来审视，我认为极为重要的就是要培养学生如下能力：
一、质疑问难的能力
巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，毫无疑问是问号。” “小疑则小进，大疑则大进。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。在教学实践中，我们不难发现，越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥，头脑中常会迸发出创新的火花。
二、获取新知的能力
21世纪是以知识创新和应用为重要特征时代，知识的不断更新，新知的涌现，据专家统计，当今时代人类知识总量正在以每五年一番的速度增长。可见，以知识占有为目的的教学，不能适应时代发展的需要。为此，数学教学不仅要让学生获得必要的基础知识和技能，而且要让学生学会求知，以培养其主动获取新知的能力。为实现这一目标，我从以下几方面作了努力：
（1）激发学生主动参与的欲望。学生是教学活动中的主体，自主学习也是学生身心发展的客观需要。在教学活动中，只有唤起学生的主体意识，调动学生主动学习的积极性，激发学生的求知欲，才能促使学生去主动学习。为了强化学生主动学习的意识，教师应适当地采取启发、点拨、设疑、竞赛等手段来展开教学活动。让学生在教学活动中，通过“想一想、做一做、猜一猜、说一说、算一算”等活动来培养学生的创造思维能力。
（2）培养学生自学课本的能力。所谓教是为了达到不教之目的，培养学生的自学能力，教给学生良好的学习方法之重要。学生有了一定的自学能力，就好比掌握了开启知识宝库的钥匙，学生就能通过各种学习活动独立地、主动地获取新知识。培养学生的自学能力，首先要教给学生的自学方法，良好的学习方法很多，诸如课前预习，专心听课，独立作业，检查验算，动手操作，及时复习，课外阅读，质疑问难等等。预习可使学生带着问题听课，提高学习效率，复习可及时消化、巩固知识。特别是数学中有许多新知识，学生在已有的知识基础上，通过阅读教科书便可掌握，教师就应该给时间放手让学生自学。
（3）培养学生运用旧知获取新知的能力。以“已知”探究“未知”是人类认识客观世界的基本思想方法，也是重要的数学思想方法。如果学生掌握这种方法，就能更快的获取知识，更透彻地理解知识，甚至使他们终身受益。由于数学知识联系紧密，新知识是旧知识的引伸和扩展，让学生面对新知会用“转化”思想方法去思考问题，对独立获取新知的能力的提高无疑是有很大帮助的。
三、动手实践的能力
儿童的思维发展阶段是从直觉动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维。传统的小学数学教学，强调教师讲，忽视指导学生学，特别是忽视让学生通过动手操作获得知识，形成能力。辩证唯物论观点明确指出：“理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。”儿童最初学习数学概念和计算方法时，必须让他们亲自动手操作，从动作感知到建立表象，再概括上升为理性认识。
四、合作交流的能力
合作学习是一种有效的教学形式，它要求学生们在组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。教学时要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与同学互相交流。教师在组织学生进行小组合作习时应精心考虑以下问题：
（1）分组要科学。教师应根据班内实际，有意识的将不同类别的按“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生合作的过程中，做到组内合作，组间竞争；合作学习小组一般以4～6人为宜，人太多、太少都不利于提高合作学习的效率。此外，小组成员要分工明确，角色要相互转换等。
（2）时机要讲究。教师备课时一定从学生出发，对课堂上要解决的问题作深入分析，确定是否进行合作学习，然后把握好合作的契机，激发学生的合作欲望；其次，教师要不失时机的利用评价手段，激励学生参与合作交流的热情，树立学习信心，避免合作学习流于形式。
（3）任务、要求要明确。课堂学习时间有限，因此再设置合作学习的环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学習的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己的要完成的任务，并且明白通过怎样“合作”才能完成学习任务。
总之，课堂教学改革是新课程改革的核心环节，把新课程的理念真正落实到课堂教学中，还有很长的路要走，面对挑战，我们每一位教师都应该积极面对，教师要敢于用怀疑的眼光，反思自己的教育教学方法是否促进了学生的发展。在教学过程中，教师除了要面向全体学生，引导学生积极参与，培养学生自学能力之外，还要注意培养学生各方面的能力， 这也是实施素质教育的有效途径。
参考文献：
（1）周玉仁《素质教育与小学数学教育的改革》，小学数学教育1995年第1～2期
（2）吴亚萍：《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》2009（4）
（3）向玉琴《小学数学现代教学法大观》，广东教育出版社1994年7月第一版
关键词：数学教学 着眼 能力发展
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。此次课程改革的核心观念是着眼于每一个学生的发展。这意味着我们今天的教育，要着眼于学生的明天，为学生“终身学习”和“持续和谐发展”提供力量源泉。在实际的教学中，结合每节课的内容，做到有知识生成的过程，就有能力培养提高的过程，就有情感态度、价值观的生成过程。在学生学习的不同时期，知识与能力的目标不同，过程与方法也不同，情感态度与价值观就更不同。从数学教学的角度来审视，我认为极为重要的就是要培养学生如下能力：
一、质疑问难的能力
巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，毫无疑问是问号。” “小疑则小进，大疑则大进。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。在教学实践中，我们不难发现，越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥，头脑中常会迸发出创新的火花。
二、获取新知的能力
21世纪是以知识创新和应用为重要特征时代，知识的不断更新，新知的涌现，据专家统计，当今时代人类知识总量正在以每五年一番的速度增长。可见，以知识占有为目的的教学，不能适应时代发展的需要。为此，数学教学不仅要让学生获得必要的基础知识和技能，而且要让学生学会求知，以培养其主动获取新知的能力。为实现这一目标，我从以下几方面作了努力：
（1）激发学生主动参与的欲望。学生是教学活动中的主体，自主学习也是学生身心发展的客观需要。在教学活动中，只有唤起学生的主体意识，调动学生主动学习的积极性，激发学生的求知欲，才能促使学生去主动学习。为了强化学生主动学习的意识，教师应适当地采取启发、点拨、设疑、竞赛等手段来展开教学活动。让学生在教学活动中，通过“想一想、做一做、猜一猜、说一说、算一算”等活动来培养学生的创造思维能力。
（2）培养学生自学课本的能力。所谓教是为了达到不教之目的，培养学生的自学能力，教给学生良好的学习方法之重要。学生有了一定的自学能力，就好比掌握了开启知识宝库的钥匙，学生就能通过各种学习活动独立地、主动地获取新知识。培养学生的自学能力，首先要教给学生的自学方法，良好的学习方法很多，诸如课前预习，专心听课，独立作业，检查验算，动手操作，及时复习，课外阅读，质疑问难等等。预习可使学生带着问题听课，提高学习效率，复习可及时消化、巩固知识。特别是数学中有许多新知识，学生在已有的知识基础上，通过阅读教科书便可掌握，教师就应该给时间放手让学生自学。
（3）培养学生运用旧知获取新知的能力。以“已知”探究“未知”是人类认识客观世界的基本思想方法，也是重要的数学思想方法。如果学生掌握这种方法，就能更快的获取知识，更透彻地理解知识，甚至使他们终身受益。由于数学知识联系紧密，新知识是旧知识的引伸和扩展，让学生面对新知会用“转化”思想方法去思考问题，对独立获取新知的能力的提高无疑是有很大帮助的。
三、动手实践的能力
儿童的思维发展阶段是从直觉动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维。传统的小学数学教学，强调教师讲，忽视指导学生学，特别是忽视让学生通过动手操作获得知识，形成能力。辩证唯物论观点明确指出：“理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。”儿童最初学习数学概念和计算方法时，必须让他们亲自动手操作，从动作感知到建立表象，再概括上升为理性认识。
四、合作交流的能力
合作学习是一种有效的教学形式，它要求学生们在组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。教学时要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与同学互相交流。教师在组织学生进行小组合作习时应精心考虑以下问题：
（1）分组要科学。教师应根据班内实际，有意识的将不同类别的按“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生合作的过程中，做到组内合作，组间竞争；合作学习小组一般以4～6人为宜，人太多、太少都不利于提高合作学习的效率。此外，小组成员要分工明确，角色要相互转换等。
（2）时机要讲究。教师备课时一定从学生出发，对课堂上要解决的问题作深入分析，确定是否进行合作学习，然后把握好合作的契机，激发学生的合作欲望；其次，教师要不失时机的利用评价手段，激励学生参与合作交流的热情，树立学习信心，避免合作学习流于形式。
（3）任务、要求要明确。课堂学习时间有限，因此再设置合作学习的环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学習的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己的要完成的任务，并且明白通过怎样“合作”才能完成学习任务。
总之，课堂教学改革是新课程改革的核心环节，把新课程的理念真正落实到课堂教学中，还有很长的路要走，面对挑战，我们每一位教师都应该积极面对，教师要敢于用怀疑的眼光，反思自己的教育教学方法是否促进了学生的发展。在教学过程中，教师除了要面向全体学生，引导学生积极参与，培养学生自学能力之外，还要注意培养学生各方面的能力， 这也是实施素质教育的有效途径。
参考文献：
（1）周玉仁《素质教育与小学数学教育的改革》，小学数学教育1995年第1～2期
（2）吴亚萍：《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》2009（4）
（3）向玉琴《小学数学现代教学法大观》，广东教育出版社1994年7月第一版