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摘 要： “后方法”教学理论提倡运用各种方法，谋求最佳教学法，在英语国家概况中试采用以学生为中心的教学策略，如presentation（观点陈述，展示）， seminar （课堂讨论），mini-contest（小竞赛）和min-i project（小型科研课题）等教学方法，通过问卷调查得知激发了学生的学习兴趣，促使学生自主学习，加强了知识的获取和综合能力的培养。
关键词： 后方法 英语国家概况 自主学习
应用语言学教授Kumaravadivelu提出运用各种方法，谋求最佳教学法，创造学习机会，引导学生自主学习，综合培养多种语言技能，促进师生之间的协商互动，提高文化意识，培养语感等。如何在英语国家概况课程中运用相关方法的探讨应运而生，并且其运用效果：是否“后方法”教学方法能激发学生学习兴趣，促使其自主学习，促进知识的获取和创新能力的培养等值得调查研究。
一、“后方法”教学法的应用方案
本研究将“后方法”教学法应用于《英语国家概况》课程，受试班级分别为湖南城市学院外国语学院英语本科的1205101至104班，所用的教材为《英语国家社会与文化入门》（朱永涛，1997：156-251）。对英语专业大二的1、2、3、4班学生进行实证研究。试验在两组被试学生中进行，实验班1班师范班和3班商务班学生接受采用的“后方法”教学理论框架为基础的教学模式，控制班2班师范班和4班商务班的学生接受以老师为主进行展示和讲解的教学方式。实验工具采用实验之后的调查研究，其中在实验班课堂教学中采用多种教学方法，以求最佳教学方法，采用以学生为中心的教学策略，如presentation（观点陈述），seminar（课堂讨论），mini-contest（小竞赛）和min-i project（小型科研课题）等。
1.Presentation（展示）
提前布置任务，如介绍英国的各个节日、体育娱乐项目、英国历史、毛利人等，每四个同学为一组，每组学生可以用ppt展示，加入相关图片、音乐背景及其视频，规定在每次课堂开始的10分钟发言人展示并解释ppt，之后3分钟由其他学生提出质疑，3分钟回答提问。教师对刚做完的项目展示进行点评时多表扬那些努力使用语言的学生，在强调流利的练习中不要当场纠正错误，让学生参与的兴趣更浓厚；还要指出需改进的地方，使学生的项目研究及其展示越做越好。
2.seminar（课堂讨论）
提前布置任务和分组，在课堂上分组讨论，如要求学生讨论美国政权三权分立的优缺点，讨论5分钟之后，每组派人讲叙讨论意见或结果。之后，老师务必要多表扬、多肯定。
3.mini-contest（小竞赛）
在章节结束时可采用此种小竞赛，检查学生是否掌握了本章关键的知识点，在屏幕上显示题目及其四个选项，看哪一组最先得知答案，这样能激发学生的竞争意识，促使课后加倍努力，争取下次做得最好。老师可鼓励表现得好的小组，平时成绩加分，对于没有回答出来的题目要加以进一步的解释。
4.mini-project（小型科研课题）
以寝室为单位进行分组，老师设计好科研选题或者学生自行选择感兴趣的课题，如选题是英国受外国侵略的影响、英国历史中国王的奇闻逸事等，建议学生到网上或者去图书馆查找有关英国历史的书籍，从语言、文化及城市建设等分析研究。派给每个组员不同的任务，督促他们按时完成、汇总资料，撰写报告。老师在评定时应该奖励为主，只要认真查找资料、撰写报告的组都加平时分。
二、运用效果
课程结束时对学生进行问卷调查及访谈，接受采用“后方法”教学理论框架为基础的教学模式的实验班1班师范班27人和3班商务班学生29人，接受传统教学的控制班2班师范班28人和4班商务班的学生29人，问卷调查结果如下：
1.你觉得课程英语国家概况信息量大吗？
2.你上课之前预习这门课吗？
3.你觉得课堂氛围怎样？
4.你感觉一期下来课堂里能记住的学习内容多吗？
5.你会跟不上老师的进度吗？
6.你对这门课程感兴趣吗？
7.通过此课程学习有没有加强你对英语学习的兴趣？
8.通过此课程，你的学习能力加强了吗？
9. 你喜欢老师的教学方法吗？
10.对本课程有什么建议？
从调查问卷的数据统计中，我们不难发现控制班和实验班的大多数学生都觉得课程英语国家概况信息量大，都认为此课程能学到很多有用的东西。然而，控制班不预习的人多于实验班，实验班经常预习和每次预习的人数多于控制班。控制班感觉课程沉闷枯燥的人多，实验班感觉课程沉闷枯燥的很少，一半的人认为很活跃。控制班35.09%的人认为在课堂里能记住的内容少，实验班只有7.02%的学生认为能记住的内容少。大多数实验班的学生能跟上老师的进度，控制班跟不上的人数较多占31.58%。实验班通过此课程学习提高了对英语学习的兴趣，培养了英语学习能力，然而在控制班的效果不明显。实验班的学生喜欢老师的教学方法，控制班则有很多人不喜欢老师的教学方法。控制班很多学生认为老师讲练的授课形式单一，课堂收获不多，知识点难记，可以尝试更多方法调动学生的积极性和自主性。实验班提建议的不多，对课程比较满意，自己主动预习课文，上课积极参与各项活动，回答思辨性问题和课题项目，发散了创新性思维，最终培养了学生的独立学习能力等。
三、结语
实验班和控制班的对比可以说明在实验班所采用的“后方法”教学模式得到了学生的广泛认可，学生的学习表现及主观能动性都得到了显著的提升。老师在采用传统教学和“后方法”教学理论框架为基础的教学方法后，发现在“后方法”教学理论框架为基础的教学模式下，学生的兴趣和积极性大大提高，他们能积极配合老师的各项任务，让他们上课更轻松。“后方法”视野下采用各种教学方法，真的能创造最大学习机会，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，1班和3班的学生从被动变成主动学习英语国家概况，主动预习课文，上课积极参与各项活动，回答思辨性问题和课题项目，激发了创新性思维，最终培养了学生的独立学习能力，更好地掌握了英语技能。完成小组活动、设计，让学生有更多的机会在一起讨论，运用集体智慧解决学习中出现的问题。这样促进学生之间的合作学习，指导学生共享知识，更能消除学习焦虑，弘扬团队和互助精神，增强集体荣誉感。但如何防止学生敷衍了事，是我们仍需讨论的问题，希望同行们能共同研究这个问题，并希望把此次研究的结果推广到其他专业课程，让整个外语院的学生受益。
参考文献；
[1]Ellis R.Understanding Second Language Acqui-sition[M].Oxford： OUP，1985.215.[3]Ellis R.The Study of Second Language Acquisi-tion[M].Oxford：OUP，1994：565-610.
[2]罗晶.《英语国家概况》课堂教学的创新——2P教学法的实践[J].外语界，2004（3）.
[3]陶健敏.Kumaravadivelu“后方法”语言教育理论述评[J].语言教学与研究，2007（11）.
[4]胥懋云.论共同参与式教学法在外语课堂教学中的六点优势[A].胥懋云.二十一世纪大学英语教学改革[C].北京：外语教学与研究出版社，2000：1-6.
[5]郑玉琪.后方法时代外语教学中教师角色的调查与分析[J].外语电化教育，2014（1）.
关键词： 后方法 英语国家概况 自主学习
应用语言学教授Kumaravadivelu提出运用各种方法，谋求最佳教学法，创造学习机会，引导学生自主学习，综合培养多种语言技能，促进师生之间的协商互动，提高文化意识，培养语感等。如何在英语国家概况课程中运用相关方法的探讨应运而生，并且其运用效果：是否“后方法”教学方法能激发学生学习兴趣，促使其自主学习，促进知识的获取和创新能力的培养等值得调查研究。
一、“后方法”教学法的应用方案
本研究将“后方法”教学法应用于《英语国家概况》课程，受试班级分别为湖南城市学院外国语学院英语本科的1205101至104班，所用的教材为《英语国家社会与文化入门》（朱永涛，1997：156-251）。对英语专业大二的1、2、3、4班学生进行实证研究。试验在两组被试学生中进行，实验班1班师范班和3班商务班学生接受采用的“后方法”教学理论框架为基础的教学模式，控制班2班师范班和4班商务班的学生接受以老师为主进行展示和讲解的教学方式。实验工具采用实验之后的调查研究，其中在实验班课堂教学中采用多种教学方法，以求最佳教学方法，采用以学生为中心的教学策略，如presentation（观点陈述），seminar（课堂讨论），mini-contest（小竞赛）和min-i project（小型科研课题）等。
1.Presentation（展示）
提前布置任务，如介绍英国的各个节日、体育娱乐项目、英国历史、毛利人等，每四个同学为一组，每组学生可以用ppt展示，加入相关图片、音乐背景及其视频，规定在每次课堂开始的10分钟发言人展示并解释ppt，之后3分钟由其他学生提出质疑，3分钟回答提问。教师对刚做完的项目展示进行点评时多表扬那些努力使用语言的学生，在强调流利的练习中不要当场纠正错误，让学生参与的兴趣更浓厚；还要指出需改进的地方，使学生的项目研究及其展示越做越好。
2.seminar（课堂讨论）
提前布置任务和分组，在课堂上分组讨论，如要求学生讨论美国政权三权分立的优缺点，讨论5分钟之后，每组派人讲叙讨论意见或结果。之后，老师务必要多表扬、多肯定。
3.mini-contest（小竞赛）
在章节结束时可采用此种小竞赛，检查学生是否掌握了本章关键的知识点，在屏幕上显示题目及其四个选项，看哪一组最先得知答案，这样能激发学生的竞争意识，促使课后加倍努力，争取下次做得最好。老师可鼓励表现得好的小组，平时成绩加分，对于没有回答出来的题目要加以进一步的解释。
4.mini-project（小型科研课题）
以寝室为单位进行分组，老师设计好科研选题或者学生自行选择感兴趣的课题，如选题是英国受外国侵略的影响、英国历史中国王的奇闻逸事等，建议学生到网上或者去图书馆查找有关英国历史的书籍，从语言、文化及城市建设等分析研究。派给每个组员不同的任务，督促他们按时完成、汇总资料，撰写报告。老师在评定时应该奖励为主，只要认真查找资料、撰写报告的组都加平时分。
二、运用效果
课程结束时对学生进行问卷调查及访谈，接受采用“后方法”教学理论框架为基础的教学模式的实验班1班师范班27人和3班商务班学生29人，接受传统教学的控制班2班师范班28人和4班商务班的学生29人，问卷调查结果如下：
1.你觉得课程英语国家概况信息量大吗？
2.你上课之前预习这门课吗？
3.你觉得课堂氛围怎样？
4.你感觉一期下来课堂里能记住的学习内容多吗？
5.你会跟不上老师的进度吗？
6.你对这门课程感兴趣吗？
7.通过此课程学习有没有加强你对英语学习的兴趣？
8.通过此课程，你的学习能力加强了吗？
9. 你喜欢老师的教学方法吗？
10.对本课程有什么建议？
从调查问卷的数据统计中，我们不难发现控制班和实验班的大多数学生都觉得课程英语国家概况信息量大，都认为此课程能学到很多有用的东西。然而，控制班不预习的人多于实验班，实验班经常预习和每次预习的人数多于控制班。控制班感觉课程沉闷枯燥的人多，实验班感觉课程沉闷枯燥的很少，一半的人认为很活跃。控制班35.09%的人认为在课堂里能记住的内容少，实验班只有7.02%的学生认为能记住的内容少。大多数实验班的学生能跟上老师的进度，控制班跟不上的人数较多占31.58%。实验班通过此课程学习提高了对英语学习的兴趣，培养了英语学习能力，然而在控制班的效果不明显。实验班的学生喜欢老师的教学方法，控制班则有很多人不喜欢老师的教学方法。控制班很多学生认为老师讲练的授课形式单一，课堂收获不多，知识点难记，可以尝试更多方法调动学生的积极性和自主性。实验班提建议的不多，对课程比较满意，自己主动预习课文，上课积极参与各项活动，回答思辨性问题和课题项目，发散了创新性思维，最终培养了学生的独立学习能力等。
三、结语
实验班和控制班的对比可以说明在实验班所采用的“后方法”教学模式得到了学生的广泛认可，学生的学习表现及主观能动性都得到了显著的提升。老师在采用传统教学和“后方法”教学理论框架为基础的教学方法后，发现在“后方法”教学理论框架为基础的教学模式下，学生的兴趣和积极性大大提高，他们能积极配合老师的各项任务，让他们上课更轻松。“后方法”视野下采用各种教学方法，真的能创造最大学习机会，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，1班和3班的学生从被动变成主动学习英语国家概况，主动预习课文，上课积极参与各项活动，回答思辨性问题和课题项目，激发了创新性思维，最终培养了学生的独立学习能力，更好地掌握了英语技能。完成小组活动、设计，让学生有更多的机会在一起讨论，运用集体智慧解决学习中出现的问题。这样促进学生之间的合作学习，指导学生共享知识，更能消除学习焦虑，弘扬团队和互助精神，增强集体荣誉感。但如何防止学生敷衍了事，是我们仍需讨论的问题，希望同行们能共同研究这个问题，并希望把此次研究的结果推广到其他专业课程，让整个外语院的学生受益。
参考文献；
[1]Ellis R.Understanding Second Language Acqui-sition[M].Oxford： OUP，1985.215.[3]Ellis R.The Study of Second Language Acquisi-tion[M].Oxford：OUP，1994：565-610.
[2]罗晶.《英语国家概况》课堂教学的创新——2P教学法的实践[J].外语界，2004（3）.
[3]陶健敏.Kumaravadivelu“后方法”语言教育理论述评[J].语言教学与研究，2007（11）.
[4]胥懋云.论共同参与式教学法在外语课堂教学中的六点优势[A].胥懋云.二十一世纪大学英语教学改革[C].北京：外语教学与研究出版社，2000：1-6.
[5]郑玉琪.后方法时代外语教学中教师角色的调查与分析[J].外语电化教育，2014（1）.