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摘 要：在幼儿园的自然角中，物品陈列具有多样性、具体性、变化性，它不仅仅是优美的环境创设，也是促进幼儿自主观察、探索能力发展和增长自然科学知识的重要途径之一，更是一本“活”的自然教育题材。它不仅为孩子提供了自主探索和随机观察的机会，还能搭建家园“连心”桥，彰显家园合力共育措施，促进教育者的成长与反思，更能发挥自然角的“活”教育功能，引导孩子运用感官，认知、观察、操作、探索、发现，让孩子在赋予生命力的教育环境中与自然角对话，从而让孩子获得认知，发展能力，赢得情感。在“孩子”在与“自然角”的对话中，生成课程，更体现出了“生活即课程，自然即教育！”的幼儿教育理念，让自然角成为教育的“活”课程，“活”着更有意义。
关键词：教育环境；探索；自然角
陶行知先生曾说过：要解放孩子的空间，让孩子有机会去接触大自然的花草、树木。由此可见，自然角是促进幼儿观察力发展、增长和丰富知识的重要途径之一。自然角除了可以美化环境，使教室充满盎然生机之外，它还蕴含着无限的教育契机，更能为幼儿在相对自由自主的环境下，通过自主操作、自主观察、自主探索，幼儿不仅可以收获科学知识、发展观察能力、探索能力、想象能力等等，还可以收获与大自然亲近的快乐，让“孩子”在与“自然角”的对话中，更好地体现出“生活即课程，自然即教育”幼儿教育理念。
一、以幼儿为主体，家园合作，创设“活”力教育环境
教师是作为环境的创设者和组织者，家庭却是幼儿园重要的合作伙伴，自然角的创设首先要在“尊重、平等、互助”的原则上，充分了解幼儿的年龄特点，如何构思去贴近孩子的生活，去捕捉幼儿的创设兴趣点，从而抓住教育契机，吸引家长和幼儿对自然角创设活动的参与，让环境更好地发挥其教育价值，拓展自然角教育外延与内涵。
（一）家园合作，彰显“活”育
教師要本着家园合作的原则，让家长了解自然角的教育价值，鼓励家长进行“亲子种植”“亲子培育”等活动，让家长主动地参与到自然角的创设当中，在家园共育上提供更好地帮助和支持。除了日常时间，寒暑假期间，更加体现了家园合作的重要性，将幼儿园的自然角进行更好地填充，让自然角日渐“活”起来。
1、符合幼儿的身心发展水平
环境创设必须符合幼儿的年龄特点、知识经验和认知水平，满足每个幼儿的需要。对于小班幼儿来说，要创设具体形象、生动活泼的环境，因为这样更容易吸引小班幼儿的注意和兴趣，因此在创设自然角时，可减少观赏性的植物，选择易生长并利于幼儿观察的植物。比如洋葱、大蒜等植物。动物则可以选择幼儿熟悉的兔子、乌龟等。中班幼儿更适合在做做、玩玩、操作实践活中提高幼儿动手、动脑能力，可以投放一些可以探究和操作的小实验，引导他们用自己的方式记录。大班幼儿积累了小班、中班关于自然角的经验，除了科学性的动植物，可以增设一些观赏性的植物，让他们学会比较、记录，培养孩子的观察力、探索力和欣赏美的能力。
2、激发幼儿的兴趣参与性
杜威说过：兴趣是生长中能力的信号和象征。自然角种什么？养什么？肯定是孩子喜欢的，感兴趣的。只有捕捉幼儿的兴趣点，这样才能吸引孩子的眼球，让孩子自主选择自然角的内容，激发他们的兴趣和参与性。让孩子与自然角对话，给孩子充分照顾自然角的机会和时间，支持幼儿用自己喜欢的方式进行记录。充分发挥孩子的天性，体现孩子的自主权。只有是孩子自主选择的，喜欢的，感兴趣的，才能充分发挥自然角的隐形的教育价值。
（二）布局创设，呈现“活”力
1、布局的合理性
自然角不是单纯的环境创设，而要有布局的合理性。只有孩子的参与才赋予自然角生命力，根据孩子的特点和需要，需要陈列的高度，位置等进行考虑，便于幼儿观察和操作，更大限度的满足孩子发展能力的需要。
2、形式的多样性
自然角是大自然的缩影，在形式上应该丰富多样，如种子陈列、标本展示、蔬菜种植、花卉栽培、饲养动物、发芽实验、插花装饰等内容，可以根据本班年龄特点和需求，结合季节主题去选择内容。
二、以镜头为契机，适时引导，提供行之有效策略
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的合作者、支持者和引导者。教师除了提供必要的物质支持之外，还应做好“朋友”和“老师”的角色，更好地引导幼儿发展，在过程中善于观察幼儿的行为，进行分析，适时适当给予幼儿帮助。对幼儿在自然角上的一些认知和行为上的偏失，及时给予指引。
三、自然角的教育“活”着有意义
所谓生活即教育，教育即生活。在自然角中，如果用心观察，你会惊喜的发现孩子此时此刻内心真正的需求，你会意外的发现孩子的闪光点，从中捕捉很多的教育契机，将其自然的生成课程，辅助传统教学，让孩子在兴趣中进步和发展水到渠成。
（一）自然角与主题相结合，推动主题课程深入化
环境是教育重要的支持者之一，不难发现，我们很多的主题都可以与自然角紧密而又自然的结合，相辅相成。比如：小班的“亲亲小动物”、中班“夏天来了”、大班“我在春天里”等等主题，为了让孩子可以更加深入的了解主题，进行实际操作，我们可以养殖蝌蚪、蚕宝宝、小兔子，种植向日葵、发芽实验等等。让自然角与我们的主题教学紧紧地联系在一起，成为一个相辅相成的关系，让孩子更好地内化已学的知识。
（二）捕捉幼儿探索时的疑问和发现，生成教育“活”课程
小朋友的专注力是有限的，但是他们的探索的能力是无限的。在自然角中，你会发现孩子们经常提出问题，经常发现新问题。比如：黄豆在纸巾上为什么也会发芽？植物需要浇多少水？他们的能吃吗？树叶上为什么会有洞洞？以及无意间发现的蜗牛和蚯蚓，都会引发孩子们无限的疑问。
总而言之，精心的创设自然角，是为了给幼儿一个会说话、有准备的教育环境，既弥补了孩子与大自然亲近的不足，又给孩子提供探索奥秘的空间，在幼儿与自然角的“对话”中，我们会进一步的发现到自然角“活”的教育功能，让幼儿在自然角中学会发现和探索，学会关心和爱护，学会观察和合作，获取更多的认知经验和社会体验等等，让小小的自然角能够“活”着大大的教育价值，成为我们身边的“活”课程，“活”着更有意义。
（作者单位：温州大学附属实验幼儿园）
关键词：教育环境；探索；自然角
陶行知先生曾说过：要解放孩子的空间，让孩子有机会去接触大自然的花草、树木。由此可见，自然角是促进幼儿观察力发展、增长和丰富知识的重要途径之一。自然角除了可以美化环境，使教室充满盎然生机之外，它还蕴含着无限的教育契机，更能为幼儿在相对自由自主的环境下，通过自主操作、自主观察、自主探索，幼儿不仅可以收获科学知识、发展观察能力、探索能力、想象能力等等，还可以收获与大自然亲近的快乐，让“孩子”在与“自然角”的对话中，更好地体现出“生活即课程，自然即教育”幼儿教育理念。
一、以幼儿为主体，家园合作，创设“活”力教育环境
教师是作为环境的创设者和组织者，家庭却是幼儿园重要的合作伙伴，自然角的创设首先要在“尊重、平等、互助”的原则上，充分了解幼儿的年龄特点，如何构思去贴近孩子的生活，去捕捉幼儿的创设兴趣点，从而抓住教育契机，吸引家长和幼儿对自然角创设活动的参与，让环境更好地发挥其教育价值，拓展自然角教育外延与内涵。
（一）家园合作，彰显“活”育
教師要本着家园合作的原则，让家长了解自然角的教育价值，鼓励家长进行“亲子种植”“亲子培育”等活动，让家长主动地参与到自然角的创设当中，在家园共育上提供更好地帮助和支持。除了日常时间，寒暑假期间，更加体现了家园合作的重要性，将幼儿园的自然角进行更好地填充，让自然角日渐“活”起来。
1、符合幼儿的身心发展水平
环境创设必须符合幼儿的年龄特点、知识经验和认知水平，满足每个幼儿的需要。对于小班幼儿来说，要创设具体形象、生动活泼的环境，因为这样更容易吸引小班幼儿的注意和兴趣，因此在创设自然角时，可减少观赏性的植物，选择易生长并利于幼儿观察的植物。比如洋葱、大蒜等植物。动物则可以选择幼儿熟悉的兔子、乌龟等。中班幼儿更适合在做做、玩玩、操作实践活中提高幼儿动手、动脑能力，可以投放一些可以探究和操作的小实验，引导他们用自己的方式记录。大班幼儿积累了小班、中班关于自然角的经验，除了科学性的动植物，可以增设一些观赏性的植物，让他们学会比较、记录，培养孩子的观察力、探索力和欣赏美的能力。
2、激发幼儿的兴趣参与性
杜威说过：兴趣是生长中能力的信号和象征。自然角种什么？养什么？肯定是孩子喜欢的，感兴趣的。只有捕捉幼儿的兴趣点，这样才能吸引孩子的眼球，让孩子自主选择自然角的内容，激发他们的兴趣和参与性。让孩子与自然角对话，给孩子充分照顾自然角的机会和时间，支持幼儿用自己喜欢的方式进行记录。充分发挥孩子的天性，体现孩子的自主权。只有是孩子自主选择的，喜欢的，感兴趣的，才能充分发挥自然角的隐形的教育价值。
（二）布局创设，呈现“活”力
1、布局的合理性
自然角不是单纯的环境创设，而要有布局的合理性。只有孩子的参与才赋予自然角生命力，根据孩子的特点和需要，需要陈列的高度，位置等进行考虑，便于幼儿观察和操作，更大限度的满足孩子发展能力的需要。
2、形式的多样性
自然角是大自然的缩影，在形式上应该丰富多样，如种子陈列、标本展示、蔬菜种植、花卉栽培、饲养动物、发芽实验、插花装饰等内容，可以根据本班年龄特点和需求，结合季节主题去选择内容。
二、以镜头为契机，适时引导，提供行之有效策略
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的合作者、支持者和引导者。教师除了提供必要的物质支持之外，还应做好“朋友”和“老师”的角色，更好地引导幼儿发展，在过程中善于观察幼儿的行为，进行分析，适时适当给予幼儿帮助。对幼儿在自然角上的一些认知和行为上的偏失，及时给予指引。
三、自然角的教育“活”着有意义
所谓生活即教育，教育即生活。在自然角中，如果用心观察，你会惊喜的发现孩子此时此刻内心真正的需求，你会意外的发现孩子的闪光点，从中捕捉很多的教育契机，将其自然的生成课程，辅助传统教学，让孩子在兴趣中进步和发展水到渠成。
（一）自然角与主题相结合，推动主题课程深入化
环境是教育重要的支持者之一，不难发现，我们很多的主题都可以与自然角紧密而又自然的结合，相辅相成。比如：小班的“亲亲小动物”、中班“夏天来了”、大班“我在春天里”等等主题，为了让孩子可以更加深入的了解主题，进行实际操作，我们可以养殖蝌蚪、蚕宝宝、小兔子，种植向日葵、发芽实验等等。让自然角与我们的主题教学紧紧地联系在一起，成为一个相辅相成的关系，让孩子更好地内化已学的知识。
（二）捕捉幼儿探索时的疑问和发现，生成教育“活”课程
小朋友的专注力是有限的，但是他们的探索的能力是无限的。在自然角中，你会发现孩子们经常提出问题，经常发现新问题。比如：黄豆在纸巾上为什么也会发芽？植物需要浇多少水？他们的能吃吗？树叶上为什么会有洞洞？以及无意间发现的蜗牛和蚯蚓，都会引发孩子们无限的疑问。
总而言之，精心的创设自然角，是为了给幼儿一个会说话、有准备的教育环境，既弥补了孩子与大自然亲近的不足，又给孩子提供探索奥秘的空间，在幼儿与自然角的“对话”中，我们会进一步的发现到自然角“活”的教育功能，让幼儿在自然角中学会发现和探索，学会关心和爱护，学会观察和合作，获取更多的认知经验和社会体验等等，让小小的自然角能够“活”着大大的教育价值，成为我们身边的“活”课程，“活”着更有意义。
（作者单位：温州大学附属实验幼儿园）