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语感，是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。
部编本教材传承了我国语文教育的优良传统，大胆创新，从内涵看，更注重中华优秀传统文化的渗透与传播；从语文要素安排的梯度看，注重前后关联，循序渐进，螺旋上升。那么，如何把握好部编教材特点，夯实语感训练？下面以小学语文一年级教材为例，谈谈具体做法。
一、创设语境，诱发语感
语文教学中通过创设具体情境，可以激发学生兴趣，把情感和语言结合起来。只有使学生进入语言所描绘的情感氛围中，才能达到“入境始与亲”的境界，与文本的感情达成共鸣，从而培养学生对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。
部编版一年级语文教材内容编排清晰明了，配图精美，课文插图多是清新水墨画，每一课的学习内容，通过观察插图都可以用一个小故事来把它表达出来，可见编者的良苦用心。对于刚入学的小孩子来说，留白增加，整体上看起来更舒服，贴近孩子的认知，符合孩子的心理需求，更适合适龄儿童阅读。外观只是第一印象，作为教师，要充分用好教材，创设具体情境，诱发孩子们的语感。
如部编语文教材一年级下册《文具的家》一课。《文具的家》是一篇从儿童视角出发，反映儿童日常生活的小短文。故事中的贝贝常常丢三落四，不少学生也有这样的烦恼。课堂上，教师可以用课件展示孩子们平时随意丢弃的文具，使学生直观、形象地了解平时生活中的浪费和丢三落四，让学生很快进入情境。然后，教师再引导学生观察课文插图，学生有的说看到桌面上有乱丢的本子；有的说看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气；有的说小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。在此基础上，教师再引导学生朗读课文有关语段。这样，让学生在真切的感受中说话、朗读，让语文的外延和生活的外延无缝对接，在这样言语实践中实现语感的诱发生成。
二、朗读课文，培养语感
《语文课程标准》指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生的朗读能力逐步提高对语言文字的理解就会逐步加深。”
学习《小小的船》时，教师可以采用了两种不同的语调，先一字一顿地读，后充满激情地读，读后让学生分辨哪次读得好。学生回答：“后面读得好听。”于是，全班小朋友学着老师的语调顺畅地朗读，学生边读边欣赏，对于课文中叠词的理解也同样采取对比的读法，使学生从语调中感到“弯弯的月儿”“小小的船”“闪闪的星星”“蓝蓝的天”，要比“弯的月”“小的船”“闪的星”“蓝的天”好听，因为这样写“月儿”“船儿”“星星”“天”更美。让学生反复朗读吟诵，用不同的语调、节奏，在朗读中思考，在吟诵中品味，而语感培养自然也在其中了。
部编语文教材朗读能力要素更加具体明了。一年级上学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。在这个基础上，教材进一步提出了“读好停顿”“读好长句子”“读好对话”“分角色读”和“读出疑问句和感叹句”等朗读要求。教师在培养朗读能力要素时，针对不同文体，不同课文，目标更明确，抓手更具体。
三、注重积累，积淀语感
语感的形成与培养，与语言积累有很大关系。正所谓“厚积”而“薄发”，只有让学生有了丰富的语言积累，才能移情化性、激发思维、培养良好的语言感受能力。
部编本语文新教材将语言积累要求由浅入深，由易到难，分布在各单元课文中。关于词语的积累，一年级上册，要求积累常用词语、数量短语、“的”字短语、积累方位词、学习“的”字词语的合理搭配，积累熟字构成的新词；一年级下册，要求积累AABB短语、ABAB短语、“ 来 去”短语、动宾结构短语、主謂结构短语。
关于句子的积累，一年级上册，要求积累一问一答的语言表达（如第六单元《比尾巴》课后练习“照样子做问答游戏”）；一年级下册，则要求学生学习借助句子比较，学会具体表达，积累具体表达的语句（如第三单元《小公鸡和小鸭子》课后练习“读一读，比一比”），学习借助句子仿写，积累多样表达的句式（如第六单元《荷叶圆圆》课后练习“读一读，写一写”）。
显然，积累的语汇多了，就会在头脑里形成言语系统，当学生一遇到内在或外在的语言刺激时，就能凭着这个系统不假思索地分辨出词语的好坏、句子的正误、表达的优劣。要想做到这一点，教师就必须要充分领会部编教材编者意图，细读课后练习，引导学生在教材的学习中积累语言，形成对语言文字的敏锐的感觉，进而内化为一种语文素养，积淀语感。
四、广泛阅读，提升语感
“读书破万卷，下笔如有神。”怎样把课外阅读纳入教学体制？“部编本”语文教材在这方面想了许多办法。
部编本教材倡导把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，融为一体。部编教材主编温儒敏主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，让孩子“连滚带爬”地读。教学中，教师要采取“1加X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。
五、说话写话，历练语感
语文是一门实践性能很强的学科，语感更是在实践中锤炼而成的。从语言发展的顺序看，先有口头语言，再有书面语言。从学生学习的心理特点看，刚入学的儿童口头语言占优势，且有一定的表达能力，但书面语言水平较低。这种学情，决定了小学第一学段的教学思路是：以口头语言为中心，借助口头语言促进书面语言的发展。
部编教材的编写遵循了这样的心理特点。一年级上册主要是口头语言的训练，一年级下册主要是写句子的初步训练。从二年级开始进行较系统、主题性的写话训练。教材这样的编排是符合基本的学习原理的。
语感的培养是语文教学的核心。作为新时代的教师，要充分学习领会部编本语文新教材的编写意图，落实《义务教育语文课程标准》的核心理念， 重视学习部编本语文教材的语文知识体系， 夯实语感训练，积极引导学生形成良好的语感，全面提升学生语文素养！
部编本教材传承了我国语文教育的优良传统，大胆创新，从内涵看，更注重中华优秀传统文化的渗透与传播；从语文要素安排的梯度看，注重前后关联，循序渐进，螺旋上升。那么，如何把握好部编教材特点，夯实语感训练？下面以小学语文一年级教材为例，谈谈具体做法。
一、创设语境，诱发语感
语文教学中通过创设具体情境，可以激发学生兴趣，把情感和语言结合起来。只有使学生进入语言所描绘的情感氛围中，才能达到“入境始与亲”的境界，与文本的感情达成共鸣，从而培养学生对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。
部编版一年级语文教材内容编排清晰明了，配图精美，课文插图多是清新水墨画，每一课的学习内容，通过观察插图都可以用一个小故事来把它表达出来，可见编者的良苦用心。对于刚入学的小孩子来说，留白增加，整体上看起来更舒服，贴近孩子的认知，符合孩子的心理需求，更适合适龄儿童阅读。外观只是第一印象，作为教师，要充分用好教材，创设具体情境，诱发孩子们的语感。
如部编语文教材一年级下册《文具的家》一课。《文具的家》是一篇从儿童视角出发，反映儿童日常生活的小短文。故事中的贝贝常常丢三落四，不少学生也有这样的烦恼。课堂上，教师可以用课件展示孩子们平时随意丢弃的文具，使学生直观、形象地了解平时生活中的浪费和丢三落四，让学生很快进入情境。然后，教师再引导学生观察课文插图，学生有的说看到桌面上有乱丢的本子；有的说看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气；有的说小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。在此基础上，教师再引导学生朗读课文有关语段。这样，让学生在真切的感受中说话、朗读，让语文的外延和生活的外延无缝对接，在这样言语实践中实现语感的诱发生成。
二、朗读课文，培养语感
《语文课程标准》指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生的朗读能力逐步提高对语言文字的理解就会逐步加深。”
学习《小小的船》时，教师可以采用了两种不同的语调，先一字一顿地读，后充满激情地读，读后让学生分辨哪次读得好。学生回答：“后面读得好听。”于是，全班小朋友学着老师的语调顺畅地朗读，学生边读边欣赏，对于课文中叠词的理解也同样采取对比的读法，使学生从语调中感到“弯弯的月儿”“小小的船”“闪闪的星星”“蓝蓝的天”，要比“弯的月”“小的船”“闪的星”“蓝的天”好听，因为这样写“月儿”“船儿”“星星”“天”更美。让学生反复朗读吟诵，用不同的语调、节奏，在朗读中思考，在吟诵中品味，而语感培养自然也在其中了。
部编语文教材朗读能力要素更加具体明了。一年级上学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。在这个基础上，教材进一步提出了“读好停顿”“读好长句子”“读好对话”“分角色读”和“读出疑问句和感叹句”等朗读要求。教师在培养朗读能力要素时，针对不同文体，不同课文，目标更明确，抓手更具体。
三、注重积累，积淀语感
语感的形成与培养，与语言积累有很大关系。正所谓“厚积”而“薄发”，只有让学生有了丰富的语言积累，才能移情化性、激发思维、培养良好的语言感受能力。
部编本语文新教材将语言积累要求由浅入深，由易到难，分布在各单元课文中。关于词语的积累，一年级上册，要求积累常用词语、数量短语、“的”字短语、积累方位词、学习“的”字词语的合理搭配，积累熟字构成的新词；一年级下册，要求积累AABB短语、ABAB短语、“ 来 去”短语、动宾结构短语、主謂结构短语。
关于句子的积累，一年级上册，要求积累一问一答的语言表达（如第六单元《比尾巴》课后练习“照样子做问答游戏”）；一年级下册，则要求学生学习借助句子比较，学会具体表达，积累具体表达的语句（如第三单元《小公鸡和小鸭子》课后练习“读一读，比一比”），学习借助句子仿写，积累多样表达的句式（如第六单元《荷叶圆圆》课后练习“读一读，写一写”）。
显然，积累的语汇多了，就会在头脑里形成言语系统，当学生一遇到内在或外在的语言刺激时，就能凭着这个系统不假思索地分辨出词语的好坏、句子的正误、表达的优劣。要想做到这一点，教师就必须要充分领会部编教材编者意图，细读课后练习，引导学生在教材的学习中积累语言，形成对语言文字的敏锐的感觉，进而内化为一种语文素养，积淀语感。
四、广泛阅读，提升语感
“读书破万卷，下笔如有神。”怎样把课外阅读纳入教学体制？“部编本”语文教材在这方面想了许多办法。
部编本教材倡导把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，融为一体。部编教材主编温儒敏主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，让孩子“连滚带爬”地读。教学中，教师要采取“1加X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。
五、说话写话，历练语感
语文是一门实践性能很强的学科，语感更是在实践中锤炼而成的。从语言发展的顺序看，先有口头语言，再有书面语言。从学生学习的心理特点看，刚入学的儿童口头语言占优势，且有一定的表达能力，但书面语言水平较低。这种学情，决定了小学第一学段的教学思路是：以口头语言为中心，借助口头语言促进书面语言的发展。
部编教材的编写遵循了这样的心理特点。一年级上册主要是口头语言的训练，一年级下册主要是写句子的初步训练。从二年级开始进行较系统、主题性的写话训练。教材这样的编排是符合基本的学习原理的。
语感的培养是语文教学的核心。作为新时代的教师，要充分学习领会部编本语文新教材的编写意图，落实《义务教育语文课程标准》的核心理念， 重视学习部编本语文教材的语文知识体系， 夯实语感训练，积极引导学生形成良好的语感，全面提升学生语文素养！