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本文结合一节南京市一等奖的微课案例，探讨了建构主义理论指导下的初中英语语法微课设计的基本模式与课堂应用，从而优化微课，提高效率。
1. 研究背景
当前，微课作为一种新的授课形式，以其简短、便捷、高效的特征吸引了教师和学生的目光，成为当前教育研究与实践热点。
为进一步掌握国内的微课实践热点，笔者观摩了中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会和北大未名集团共同举办的“第二届微课大赛”（截至到日前，第三届微课大赛尚未截止），以“初中英语”为关键词，共搜索到1302个微课。在实际观看学习中发现其中小学英语、初中其他学科、高中英语亦被列为相关资源，1302个微课中英语微课为791个。通过对所有的视频进行观看学习与统计，其中3个微课为课文分析，1个微课为单元复习，4个微课为口语表达，5个微课为学习方法，11个微课为知识点讲解，14个微课为写作，其余皆为语法课的微课，即791个微课中95%为语法微课。由此可见，语法微课的制作与研究是目前广大英语教师热衷的问题。
建构主义是在瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论的基础上发展而来的一种新的学习理论。它关于知识的本质、学习过程和学习环境等方面的基本观点为探索高效的语法微课课堂提供了有力的理论支持。
下面本文以一节初中英语语法微课为案例，分析微课视频的制作与课堂教学设计。
2. 微课视频的设计与制作
本节课内容为初中英语牛津教材8B Unit 5 Good manners。该單元为帮助学生养成良好的礼仪习惯，介绍了英国礼仪，倡导入乡随俗，通过中英的礼仪对比，感知礼仪的重要性。Grammar部分的学习重点是enough to与too...to。
视频使用POWERPOINT课件录制而成，开门见山的介绍了本节微课的主要内容是学会如何使用enough to与too…to。这种开讲方法能够引起学生的足够注意，便于其抓住本节课的知识脉络。由于前后两个结构的教学设计相似，故而笔者仅阐述enough to的教学流程。
2.1创设情境，激活背景知识
建构主义认为学习是学习者的已有经验和客观知识的相互作用，接收新知识信号，打破旧知识框架，重新建构，新旧知识碰撞、磨合、相融，整体呈螺旋式上升的状态。换句话来说，学生在之前的学习与生活中已经形成丰富的经验，教师不能无视这些经验，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，从而帮助学生经由已有知识和学习经验对新知识重新进行意义的建构，产生新的理解，得出推论。故而教师利用What do you think of British people？引导学生回忆并再现了英国礼仪。
T： Can you use one adjective to describe the British people in the picture？ S： Yes. They are very polite. British people are polite enough to say “Hello” and shake hands with you when they meet you for the first time.
T： This lady is helping the man find the way. So we can say British people are kind enough to help others.
2.2依据素材，引导归纳语法规则
建构主义强调学生是学习的主体，学生应该是教学过程中的一个积极的探究者，而不是被动的接受者。教师的主要职责在于向学生提供适当的学习材料，激发他们的探究热情，引导他们发现、总结规律，而不只是提供现成的知识。在此环节，教师呈现句子（图1），然后引导学生发现句子中我们用adj. enough to do 来描述一个人的个性和能力。这样的引导能够激发学生主动学习的热情，学习者也容易建立语法规则与语言情境之间的直接联系，从而更好地理解语言规则所表达的意义。
2.3练习巩固，强化语言技能
建构主义还强调，人的认识实质是一种建构活动，所有知识都是被建构出来的。学生是活动的参与者和实践者，因此设计中要充分关注学生的生活经历、情感体验等，要能把结构、语意和语用这三者有机结合，从而强化学生的语言技能。教师呈现了《一年级》中的三个小朋友（图2），考虑到观看微课的学生不一定完全了解他们，又提供了一些基础信息，share things with others， pass the exam等。在完成练习的过程中，学生需要加入自身对这些行为的理解，方能完成句子。
T： Li Haoyu is hard-working enough to pass the exam at last.
Wang Zixuan is generous enough to share all her things with others.
An Qier is helpful enough to take care of her classmates.
2.4联系生活，迁移运用
学习语言的最终目的是运用。唯有将课内的新知识用到生活中，才能真正实现意义建构。故而教师设计了如下问题What do you think of your friends？ Try to use “adj. enough to do” to talk about them. 把微课中学到的知识运用到真实的交际活动中，也为课堂做好了铺垫。
3. 基于微课的课堂教学活动设计
本节语法微课设计中，教师尝试由语言现象帮助学生总结发现规律进而练习运用，如果学生的认知能力较好，即能达成美国教育心理学家大卫？奥苏伯尔所说的“探究式”教学。然而，班级里约50名学生，能力水平各不相同，部分学生可能需要彼此协作的方式才能发现规律，必然有学生对语法规则的描述还存在不足，而由于学生在家观看，教师无法进行个别的引导或适当补充来帮助学生提炼语法规则。对于这部分学习能力薄弱的学生，他们仅仅是通过微课对语法规则理解与知晓。长此以往，必然会导致学生会英语失去信心。因此课堂教学的设计中应先观察学生对微课内容的理解和掌握程度，并在此基础上，进行知识的深化和拓展，促进学生意义的建构与生成。 活动一：学生表演三个场景，利用建构主义创设问题情境，用enough to和too...to描述你所看到的内容，从而激发学生兴趣，调动学习主动性。
活动二：阅读美国女孩Mary的文章，用enough to和too...to改写其中句子。此处的语篇呈现了美国的礼仪，人物的性格和风俗中沿用了过去的简单句，例如：At the table， Americans always say “please” when asking others to pass them dishes that are out of their reach. They often say “Please pass me the ...” or “Could you hand me dishes please？” 改写后，学生的句子是Americans are polite enough to say “please”……语篇使得学生在特定的语境中充分体会和理解语法知识所蕴含的意义，并为语法规则的比较、归纳和总结又一次提供了良好的上下文语境。
随后根据微课视频最后留下的问题，进行活动三。
活动三：If Mary visits China， could you introduce your friends to her？ 学生在四人一组的对话中角色扮演、运用语言，这一过程中学生需要筛选、分析、处理并运用信息，新旧的语言表达得到碰撞，从而在小组成员之间的互动交流、互助启发、互相学习中生成正确的、灵活的、地道的话语。
活动四：以Mary的口吻完成日记，日记中至少讲述两点中国人的礼仪和一个新朋友。这样多样化的活动由浅入深，在充分的交际中调动学生大脑中原有的相关知识与新知识的链接，将课前通过微課学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力，使语言知识的传授、语言能力的培养变得更有效，更是为了激发学生的容纳心理，增强他们的学习兴趣。
4. 结束语
微课的核心目标之一培养学习者养成良好的思考习惯，提升学习者思维能力，基于建构主义理论的语法微课设计更是如此，从认知规律出发，通过主观认知与客观知识的相互作用，建构起学习者对新知识的理解过程，完成意义建构，这也是语法学习的最终目的。
[1] 郑小军，张霞. 微课的六点质疑及回应[J]. 现代远程教育研究，2014（02）.
[2] 程晓堂. 论英语教师课堂话语的真实性[J]. 课程？教材？教法，2010（05）.
[3] 徐家兵. 基于建构主义理论的初中英语语法教学初探[J]. 江苏教育，2013（05）.
[4] 刘琪. 建构主义下大学英语微课应用模式研究[J]. 池州学院学报，2017（04）.
[5] 刘万辉. 微课教学设计[M]. 北京：高等教育出版社，2015.
（作者单位：江苏南京东山外国语学校）
1. 研究背景
当前，微课作为一种新的授课形式，以其简短、便捷、高效的特征吸引了教师和学生的目光，成为当前教育研究与实践热点。
为进一步掌握国内的微课实践热点，笔者观摩了中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会和北大未名集团共同举办的“第二届微课大赛”（截至到日前，第三届微课大赛尚未截止），以“初中英语”为关键词，共搜索到1302个微课。在实际观看学习中发现其中小学英语、初中其他学科、高中英语亦被列为相关资源，1302个微课中英语微课为791个。通过对所有的视频进行观看学习与统计，其中3个微课为课文分析，1个微课为单元复习，4个微课为口语表达，5个微课为学习方法，11个微课为知识点讲解，14个微课为写作，其余皆为语法课的微课，即791个微课中95%为语法微课。由此可见，语法微课的制作与研究是目前广大英语教师热衷的问题。
建构主义是在瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论的基础上发展而来的一种新的学习理论。它关于知识的本质、学习过程和学习环境等方面的基本观点为探索高效的语法微课课堂提供了有力的理论支持。
下面本文以一节初中英语语法微课为案例，分析微课视频的制作与课堂教学设计。
2. 微课视频的设计与制作
本节课内容为初中英语牛津教材8B Unit 5 Good manners。该單元为帮助学生养成良好的礼仪习惯，介绍了英国礼仪，倡导入乡随俗，通过中英的礼仪对比，感知礼仪的重要性。Grammar部分的学习重点是enough to与too...to。
视频使用POWERPOINT课件录制而成，开门见山的介绍了本节微课的主要内容是学会如何使用enough to与too…to。这种开讲方法能够引起学生的足够注意，便于其抓住本节课的知识脉络。由于前后两个结构的教学设计相似，故而笔者仅阐述enough to的教学流程。
2.1创设情境，激活背景知识
建构主义认为学习是学习者的已有经验和客观知识的相互作用，接收新知识信号，打破旧知识框架，重新建构，新旧知识碰撞、磨合、相融，整体呈螺旋式上升的状态。换句话来说，学生在之前的学习与生活中已经形成丰富的经验，教师不能无视这些经验，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，从而帮助学生经由已有知识和学习经验对新知识重新进行意义的建构，产生新的理解，得出推论。故而教师利用What do you think of British people？引导学生回忆并再现了英国礼仪。
T： Can you use one adjective to describe the British people in the picture？ S： Yes. They are very polite. British people are polite enough to say “Hello” and shake hands with you when they meet you for the first time.
T： This lady is helping the man find the way. So we can say British people are kind enough to help others.
2.2依据素材，引导归纳语法规则
建构主义强调学生是学习的主体，学生应该是教学过程中的一个积极的探究者，而不是被动的接受者。教师的主要职责在于向学生提供适当的学习材料，激发他们的探究热情，引导他们发现、总结规律，而不只是提供现成的知识。在此环节，教师呈现句子（图1），然后引导学生发现句子中我们用adj. enough to do 来描述一个人的个性和能力。这样的引导能够激发学生主动学习的热情，学习者也容易建立语法规则与语言情境之间的直接联系，从而更好地理解语言规则所表达的意义。
2.3练习巩固，强化语言技能
建构主义还强调，人的认识实质是一种建构活动，所有知识都是被建构出来的。学生是活动的参与者和实践者，因此设计中要充分关注学生的生活经历、情感体验等，要能把结构、语意和语用这三者有机结合，从而强化学生的语言技能。教师呈现了《一年级》中的三个小朋友（图2），考虑到观看微课的学生不一定完全了解他们，又提供了一些基础信息，share things with others， pass the exam等。在完成练习的过程中，学生需要加入自身对这些行为的理解，方能完成句子。
T： Li Haoyu is hard-working enough to pass the exam at last.
Wang Zixuan is generous enough to share all her things with others.
An Qier is helpful enough to take care of her classmates.
2.4联系生活，迁移运用
学习语言的最终目的是运用。唯有将课内的新知识用到生活中，才能真正实现意义建构。故而教师设计了如下问题What do you think of your friends？ Try to use “adj. enough to do” to talk about them. 把微课中学到的知识运用到真实的交际活动中，也为课堂做好了铺垫。
3. 基于微课的课堂教学活动设计
本节语法微课设计中，教师尝试由语言现象帮助学生总结发现规律进而练习运用，如果学生的认知能力较好，即能达成美国教育心理学家大卫？奥苏伯尔所说的“探究式”教学。然而，班级里约50名学生，能力水平各不相同，部分学生可能需要彼此协作的方式才能发现规律，必然有学生对语法规则的描述还存在不足，而由于学生在家观看，教师无法进行个别的引导或适当补充来帮助学生提炼语法规则。对于这部分学习能力薄弱的学生，他们仅仅是通过微课对语法规则理解与知晓。长此以往，必然会导致学生会英语失去信心。因此课堂教学的设计中应先观察学生对微课内容的理解和掌握程度，并在此基础上，进行知识的深化和拓展，促进学生意义的建构与生成。 活动一：学生表演三个场景，利用建构主义创设问题情境，用enough to和too...to描述你所看到的内容，从而激发学生兴趣，调动学习主动性。
活动二：阅读美国女孩Mary的文章，用enough to和too...to改写其中句子。此处的语篇呈现了美国的礼仪，人物的性格和风俗中沿用了过去的简单句，例如：At the table， Americans always say “please” when asking others to pass them dishes that are out of their reach. They often say “Please pass me the ...” or “Could you hand me dishes please？” 改写后，学生的句子是Americans are polite enough to say “please”……语篇使得学生在特定的语境中充分体会和理解语法知识所蕴含的意义，并为语法规则的比较、归纳和总结又一次提供了良好的上下文语境。
随后根据微课视频最后留下的问题，进行活动三。
活动三：If Mary visits China， could you introduce your friends to her？ 学生在四人一组的对话中角色扮演、运用语言，这一过程中学生需要筛选、分析、处理并运用信息，新旧的语言表达得到碰撞，从而在小组成员之间的互动交流、互助启发、互相学习中生成正确的、灵活的、地道的话语。
活动四：以Mary的口吻完成日记，日记中至少讲述两点中国人的礼仪和一个新朋友。这样多样化的活动由浅入深，在充分的交际中调动学生大脑中原有的相关知识与新知识的链接，将课前通过微課学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力，使语言知识的传授、语言能力的培养变得更有效，更是为了激发学生的容纳心理，增强他们的学习兴趣。
4. 结束语
微课的核心目标之一培养学习者养成良好的思考习惯，提升学习者思维能力，基于建构主义理论的语法微课设计更是如此，从认知规律出发，通过主观认知与客观知识的相互作用，建构起学习者对新知识的理解过程，完成意义建构，这也是语法学习的最终目的。
[1] 郑小军，张霞. 微课的六点质疑及回应[J]. 现代远程教育研究，2014（02）.
[2] 程晓堂. 论英语教师课堂话语的真实性[J]. 课程？教材？教法，2010（05）.
[3] 徐家兵. 基于建构主义理论的初中英语语法教学初探[J]. 江苏教育，2013（05）.
[4] 刘琪. 建构主义下大学英语微课应用模式研究[J]. 池州学院学报，2017（04）.
[5] 刘万辉. 微课教学设计[M]. 北京：高等教育出版社，2015.
（作者单位：江苏南京东山外国语学校）