《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对高中生的英语阅读能力要求越来越高，明确指出高中阶段应注重培养学生的基本阅读技能。要达到这一目标，光靠课内的阅读教学是不够的。因此，作为一线的英语教师，应把课外阅读视为英语阅读教学中不可或缺的一个环节。以下是笔者在教学过程中的一些体会：
　　一、课外阅读的必要性
　　根据笔者多年的教学经验，要提高学生的阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和句型结构的密度大，不适用于快速阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写的操练上，读的专门训练不够。因此，教师要有计划地指导学生进行课外阅读。
　　此外，语言与文化有密切的关系，语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。如果我们只了解所学语言的词汇、语法、结构，而不知道这种语言的社会文化内涵及其文化背景知识，则无法理解这种语言所表达的某些真正意义，就可能造成理解上的偏差。因此，要加强课外阅读，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。
　　二、高中生英语阅读现状
　　学生在阅读的过程中存在很多不良的习惯：一是习惯于逐字逐句阅读文章，从而减缓了阅读速度，对文章的理解变得困难；二是过分注重细节，忽视对材料的整体理解，把握不了材料的中心和重点语段；三是猜测生词能力差，不少学生养成了遇到生词就翻字典的习惯，缺乏猜测技巧。但是，阅读对高中生的重要性是不言而喻的。就近年的高考而言，阅读理解部分占整份试卷的27%。从题量上看，阅读量从原来的四篇增加到现在的五篇。阅读理解考查的重点已经从过去的在原文中找答案和简单的计算，逐步发展到根据原文的精神实质发挥想象并进行合理的推理判断。这些不仅对学生的做题速度提出了较高的要求，而且对其深层理解能力也颇有挑战性。因此，要解决这些问题，光靠课内阅读是不够的。
　　三、加强课外阅读指导
　　（1）选择难易适中的英语课外阅读。很多高中生对英语课外阅读都存在畏难情绪，其实，我们只要选择适合于自己水平的读物，通过阅读只会使我们感到如鱼得水，兴趣横生，提高水平，进而引发更强烈的学习欲望与动机；相反，却只会事倍功半，对英语阅读感到如履薄冰、索然无味。
　　（2）选择感兴趣的题材。爱因斯坦说过：“兴趣才是真正的老师。”对于英语课外阅读来说，如果我们选择阅读的书籍是我们所喜爱的，那就等于我们选择了英语学习的兴趣，爱不释手，越读越想读。可见，选择自己感兴趣的题材，也是成就成功阅读的关键。
　　（3）理解作者的写作意图。在阅读某个材料的时候，要注意把握作者的写作态度及写作意图。通过阅读作品，我们要和作者产生某种思想上的共鸣；要顺着故事情节的发展，或顺着作者所阐述的某种观点的逻辑思维关系，从而做出对阅读材料的正确判断，切忌以自己的观点先入为主。
　　（4）注重长句、难句以及复杂句的理解。在阅读的过程中我们会遇到许多长句、难句以及复杂句，这往往影响我们对文章内容的理解和把握，是影响学生阅读的一大障碍。这就要求教师在平时的教学中渗透此类句子的分析方法，同时在实际训练中指导学生将长难句子化整为零，再难的句子只要抓住关键词，问题就会迎刃而解。
　　（5）养成良好的阅读习惯。在做阅读训练时，教师应要求学生坐姿端正，集中注意力，克服一些不良习惯。如：①阅读时要默读，不能出声或在心里默默地读；②不要指词阅读；③避免回读；④要学会猜词。只有克服了这些不良的阅读习惯，学生的阅读思路才不会被打断，才有可能在有限的时间内，捕捉更多的信息，从而做出正确的判断。
　　（6）养成写读书笔记或读后感的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”我们应鼓励学生在阅读的过程中自觉地摘抄好词好句和精彩片段，学会用英语写些读后感，久而久之，学生就能从最初的浅阅读逐渐养成深阅读的习惯。这样，学生对阅读的作品不再局限于主旨大意，还能对人物形象、语言特点等多方面进行深入理解，真正读有所得，同时还有助于提高学生的写作水平。
　　总之，阅读能力不是一朝一夕就可形成的，让学生大量阅读， 并对学生进行必要的阅读速度和阅读技能的指导，培养学生独立进行英语课外阅读的能力，从而把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读理解能力上来。