在普及九年义务教育、实施新课程的今天，不可避免地出現一些“学困生”，他们的学习态度不端正，目的不明确，自觉性差，缺乏自信心，死记硬背的现象特别严重，有的甚至自暴自弃，干脆放弃学习，严重影响了教学质量的提高，因此，探索数学“学困生”的转化途径，大面积提高数学教育质量显得更为紧迫，下面我就对“学困生”的转化工作谈几点做法。
　　
　　一、创建和谐的学习环境，培养学生良好的学习心态
　　
　　教师在教学过程中，首先要为学生创建宽松、民主、和谐的学习环境，教师的作用在于“激励、唤醒”，学生才是的学习的主体，教师要正确对待学生在学习过程中遇到的困难和存在的差距，让学生在课堂上自由地发表见解、集体讨论、互相帮助，其次，教师要学会运用“虚静”手段，调整学生的学习心态，市场经济社会出现了新的“读书无用论”，各种诱惑五花八门，令学生头晕目眩，厌学、弃学者有之，教师要有意识地做好学生的思想工作，让学生认识到中学阶段是长身体、长知识、发展能力和培养良好个性的重要阶段，要想将来成就一番事业，必须在今天勤学苦练，打好基础，宁静才能致远，排除外界的各种干扰，保持良好的学习状态。
　　
　　二、改进教学方法。优化知识结构
　　
　　在课堂教学中，教师应确立学生学习的主体地位和教师的主导地位；多提供给学生实践的机会，让数学从生活中来到生活中去，实现“再创造”，这就需要教师对教学过程进行精心设计，创设各种教学情境，以此激发学生的学习动机和好奇心，开展探究性活动，调动学生的思维功能，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，例如，在讲授“三角形三边关系”时，提出：是不是任意三条线段都能组成三角形呢?一开始几乎所有学生都回答“是”，这时，我拿出准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手操作，通过学生亲自动手实践，否定了自己的答案，从而为上好这一节课做好了铺垫。
　　教师要加强优化学生知识结构，学生的认知发展有一定顺序，由易到难，由浅到深，由简单到复杂的，所以在教学中教师应循序渐进，帮助他们及时弥补知识和技能的缺陷，为新知识的学习建立适当的固定点，并为他们搭起认知的桥梁，同时，教师还应加强对学习数学“学困生”的思维能力的训练，把感知上升为理解和应用，引导他们自己去发展和掌握知识间内在联系的规律和逻辑关系，使其形成良好的数学认知结构，以便简化知识，产生新知，促进知识的运用。
　　
　　三、树立成功典范。改进评价机制
　　
　　“学困生”一般都缺乏竞争意识，那是因为他们认为自己的能力差，不相信自己会成功，他们很少把自己的成功归于能力，而更多地相信运气，这是缺乏自信心的表现，教师要帮助他们消除自卑心理，树立自信和积极参与竞争的意识。
　　首先，应对“学困生”树立成功的典范，在“学困生”的转化过程中以进步较快的学生作为他们的榜样，让其他的同学进行学习，当他们看到平时与自己学习成绩相当的同学都获得了成功，对他们的鼓动作用是很大的，他们也会相信自己也能办到，从而激起他们积极争取，努力向上的决心，树立起了他们的信心。
　　其次，在转化“学困生”中，要对其做到分层施教、分层提问、分层练习、分层检测，降低其练习难度和检测难度，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难以后的愉悦，认识到自己的力量，改变他们在学习中的自卑感，增强其自尊心和自信心。
　　
　　四、注重因材施教。培养学生学习的良好习惯
　　
　　首先，教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对“学困生”的辅导、转化，督促他们认真完成教师布置的作业，对作业做得较好或作业有所进步的“学困生”，要及时给予表扬鼓励，对待“学困生”要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题，不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
　　其次，应该用辩证的观点教育“学困生”，对“学困生”不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少“学困生”之所以成为“学困生”的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习的学习习惯等所造成的，因此教师要特别注意检查“学困生”的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习，切不可抱着放弃的态度。
　　古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大海，”“学困生”之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学，但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。
　　(责任编辑　黄春香)