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摘 要：初中是一个过渡时期，也是一个人某些品质形成的重要时期。本文针对初中数学课堂教学中如何渗透情商建设进行研究。
关键词：初中数学；情商；渗透
初中是一个关键时期，这句话一点都不假。无论是对于应试制度还是对于一个人一生的发展都是至关重要的。在初中时期，褪去幼儿的青涩，没有成年人世界的勾心斗角，正好是改变陋习、将自己建设得更完善的金色时光。一个人的智商可能是先天条件加上后天努力，这其中先天条件要来的更重要些。这就是让大部分人不理解卖力学习的人的成绩似乎总是比不上脑袋灵光的人的成绩，这就是受到了智商的局限。但是情商不一样，情商大多都是来自于后天培养，环境因素占主导，这也就是混社会的人为人处世总是比一些学校里面的学生要圆滑、知分寸的原因。情商的培养是看不见、摸不到、无法物化的。一碰到无形的东西，我们就觉得很难，但是很多人不知道的是，在初中的数学课堂中，就可以进行情商的建设，情商建设并没有想象的那么难。俗话说，听起来容易做起来难。也正是这样，说起来简单，但是在初中数学课堂中来渗透情商建设，可并非易事。随着时代进步，教育体制改革，课堂不再死板，即使在这种开放的环境里，教育也并非易事。
一、 什么是情商
情商，与智商同等重要，甚至超越智商的存在。大多数人都觉得很抽象，没有一个适合的评判标准，其实，就连我也这样觉得，没法理解。通过一些资料的收集调查发现情商并没有那么神秘。从官方来说，情商是根据个人的行为方式方法来进行综合的、全面的进行一个评价。情商与小时候接受的教育也有密不可分的关系。总的来说，一个情商高的人应该具有的品质包括：较强的社交能力、性格外向、与人交流轻松愉快、不容易产生莫名的恐惧、伤感等情绪、醉心于事业、富有同情心以及情感生活丰富多彩等等。总之，情商高的人，总是享有更多的乐趣和更多的机会，而情商低的人，总是能搞坏一切聚会，搞砸一切事情。
二、 融洽同学情，沟通更愉快
情商与数学课堂，听起来就像是那种八竿子打不着的远房亲戚，其实你根本不知道这两者之间的关系就像亲兄弟，两者是密不可分的。情商是指锻炼人的情绪、情感、意志力和接受挫折等各方面的品质。如果一开始你觉得两者没有联系，那么说到现在，应该看出来两者的联系点了吧。初中的数学知识的最大特点就是繁琐、复杂以及难度大。所以在学习相关知识的时候，尤其是处于青春期的初中生，因为数学题，经常会烦躁，感受到有挫折感，在有挫败感之后，很多初中生就放弃了“变态”的数学。而在这个过程中所经历的一系列情感的变化，都跟情商的影响因素非常契合。
例如：在初中数学课本中，有一个部分是关于正方体叠放，然后要求学生来观察一下所能看到的边数。这样的题目对于初中生来说，都觉得很无语、很头疼，会带来烦躁的感觉。为了平行于教育改革的进度，教师们可以采取分组的方法来让学生们自行探究。这样对情商建设极有好处。首先分组之后，小组成员之间需要进行交流、讨论来得出结论以此来达到分组学习的目的。在这种情况下，可以锻炼小组成员的社交能力，让同学之间的沟通更畅快。而社交能力强和与他人交流轻松、暢快又是情商高的人应该具备的品质。这也就从一个方面来告诉我们，轻松有趣的数学课堂是个人进行情商建设的不二选择。
三、 和谐师生情，调动积极性
融洽的气氛，轻松的环境，情感的交流一直是激发人的潜力和创造性的必要条件。对于师生关系也是这样的。初中生的思想偏激、单纯。因为喜欢一个老师爱上一门学科，因为讨厌老师而放弃一门学科的事件时有发生。这就是一个老师对学生的影响力之大。在师生交流中，教师要将学生视为平等的个体的存在，不可以因为老师和学生之间存在身份上的差异而对学生颐指气使，让学生感到受打击、受挫这都是不对的。老师应该尊重学生的不同，甚至要在学生迷茫时给予鼓励与支持。在教育改革的大环境下，教师应该致力于发展和谐、民主、平等的师生关系。鼓励学生勇于表达自己的想法，培养学生的创造性、发散性思维。积极引导和鼓励学生树立正确的价值观和乐观向上的精神。
例如：在数学课堂上，讲解《平行定理》的时候，有关于平行定理的性质这一部分内容的时候，教师可以让同学们提前搜集资料，在课堂上自由发言，说出自己的想法，搜集的资料，甚至是一种猜测。全班一起进行讨论，也可以一起做实验来验证想法，得出结论。引导、鼓励学生们独立思考，积极探索。通过良性的师生关系来调动学生的积极性，消除对于数学的抵触以及一系列衍生出来的问题与恐惧。
四、 结束语
数学课堂与情商建设是一对长的不相像的双胞胎。所谓内行人看门道，外行人看热闹。今天我就当了一把所谓的内行人。情商是一项很重要的技能，尤其是现在这样一个物欲横流，高速发展的年代。但是情商不是一朝一夕就可以形成的，所以要从小培养，现今社会，家长的溺爱让孩子的情商停滞不前，到了初中，很多人还是如此，所以初中是关键时期，既可以改变陋习，又可以促进人格发展，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]邓友祥.情商对初中生数学素质提高影响的调查[J].数学通报，2003（1）：11-13.
[2]李爱辉.在初中数学教学中发展学生情商的策略[J].知识窗：教师版，2013（1）：67-67.
作者简介：
陈卫，江苏省宿迁市泗阳县实验初级中学。
关键词：初中数学；情商；渗透
初中是一个关键时期，这句话一点都不假。无论是对于应试制度还是对于一个人一生的发展都是至关重要的。在初中时期，褪去幼儿的青涩，没有成年人世界的勾心斗角，正好是改变陋习、将自己建设得更完善的金色时光。一个人的智商可能是先天条件加上后天努力，这其中先天条件要来的更重要些。这就是让大部分人不理解卖力学习的人的成绩似乎总是比不上脑袋灵光的人的成绩，这就是受到了智商的局限。但是情商不一样，情商大多都是来自于后天培养，环境因素占主导，这也就是混社会的人为人处世总是比一些学校里面的学生要圆滑、知分寸的原因。情商的培养是看不见、摸不到、无法物化的。一碰到无形的东西，我们就觉得很难，但是很多人不知道的是，在初中的数学课堂中，就可以进行情商的建设，情商建设并没有想象的那么难。俗话说，听起来容易做起来难。也正是这样，说起来简单，但是在初中数学课堂中来渗透情商建设，可并非易事。随着时代进步，教育体制改革，课堂不再死板，即使在这种开放的环境里，教育也并非易事。
一、 什么是情商
情商，与智商同等重要，甚至超越智商的存在。大多数人都觉得很抽象，没有一个适合的评判标准，其实，就连我也这样觉得，没法理解。通过一些资料的收集调查发现情商并没有那么神秘。从官方来说，情商是根据个人的行为方式方法来进行综合的、全面的进行一个评价。情商与小时候接受的教育也有密不可分的关系。总的来说，一个情商高的人应该具有的品质包括：较强的社交能力、性格外向、与人交流轻松愉快、不容易产生莫名的恐惧、伤感等情绪、醉心于事业、富有同情心以及情感生活丰富多彩等等。总之，情商高的人，总是享有更多的乐趣和更多的机会，而情商低的人，总是能搞坏一切聚会，搞砸一切事情。
二、 融洽同学情，沟通更愉快
情商与数学课堂，听起来就像是那种八竿子打不着的远房亲戚，其实你根本不知道这两者之间的关系就像亲兄弟，两者是密不可分的。情商是指锻炼人的情绪、情感、意志力和接受挫折等各方面的品质。如果一开始你觉得两者没有联系，那么说到现在，应该看出来两者的联系点了吧。初中的数学知识的最大特点就是繁琐、复杂以及难度大。所以在学习相关知识的时候，尤其是处于青春期的初中生，因为数学题，经常会烦躁，感受到有挫折感，在有挫败感之后，很多初中生就放弃了“变态”的数学。而在这个过程中所经历的一系列情感的变化，都跟情商的影响因素非常契合。
例如：在初中数学课本中，有一个部分是关于正方体叠放，然后要求学生来观察一下所能看到的边数。这样的题目对于初中生来说，都觉得很无语、很头疼，会带来烦躁的感觉。为了平行于教育改革的进度，教师们可以采取分组的方法来让学生们自行探究。这样对情商建设极有好处。首先分组之后，小组成员之间需要进行交流、讨论来得出结论以此来达到分组学习的目的。在这种情况下，可以锻炼小组成员的社交能力，让同学之间的沟通更畅快。而社交能力强和与他人交流轻松、暢快又是情商高的人应该具备的品质。这也就从一个方面来告诉我们，轻松有趣的数学课堂是个人进行情商建设的不二选择。
三、 和谐师生情，调动积极性
融洽的气氛，轻松的环境，情感的交流一直是激发人的潜力和创造性的必要条件。对于师生关系也是这样的。初中生的思想偏激、单纯。因为喜欢一个老师爱上一门学科，因为讨厌老师而放弃一门学科的事件时有发生。这就是一个老师对学生的影响力之大。在师生交流中，教师要将学生视为平等的个体的存在，不可以因为老师和学生之间存在身份上的差异而对学生颐指气使，让学生感到受打击、受挫这都是不对的。老师应该尊重学生的不同，甚至要在学生迷茫时给予鼓励与支持。在教育改革的大环境下，教师应该致力于发展和谐、民主、平等的师生关系。鼓励学生勇于表达自己的想法，培养学生的创造性、发散性思维。积极引导和鼓励学生树立正确的价值观和乐观向上的精神。
例如：在数学课堂上，讲解《平行定理》的时候，有关于平行定理的性质这一部分内容的时候，教师可以让同学们提前搜集资料，在课堂上自由发言，说出自己的想法，搜集的资料，甚至是一种猜测。全班一起进行讨论，也可以一起做实验来验证想法，得出结论。引导、鼓励学生们独立思考，积极探索。通过良性的师生关系来调动学生的积极性，消除对于数学的抵触以及一系列衍生出来的问题与恐惧。
四、 结束语
数学课堂与情商建设是一对长的不相像的双胞胎。所谓内行人看门道，外行人看热闹。今天我就当了一把所谓的内行人。情商是一项很重要的技能，尤其是现在这样一个物欲横流，高速发展的年代。但是情商不是一朝一夕就可以形成的，所以要从小培养，现今社会，家长的溺爱让孩子的情商停滞不前，到了初中，很多人还是如此，所以初中是关键时期，既可以改变陋习，又可以促进人格发展，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]邓友祥.情商对初中生数学素质提高影响的调查[J].数学通报，2003（1）：11-13.
[2]李爱辉.在初中数学教学中发展学生情商的策略[J].知识窗：教师版，2013（1）：67-67.
作者简介：
陈卫，江苏省宿迁市泗阳县实验初级中学。