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摘 要：随着新课程改革不断发展，对学生综合语文素质的要求随之提高，而语文阅读能力作为系统化语言学习的基础对学生起有关键作用，所以小学四年级语文教师应重视并不断优化阅读教学。在实际课堂中，教师应以学生的性格特点和学习基础为前提，有针对性的采取教学手段，使每个学生均能得到进步。阅读教学的有效开展还在于教师要引导每个学生掌握阅读技巧并培养其正确的阅读习惯，学生理解题目更加容易，学习效率也将不断提高，使阅读教学得以有效开展。
关键词：四年级语文；阅读教学；有效性策略
阅读如此重要，那么我们如何在语文课堂教学阶段做好小学阅读教学呢？我认为应当在课堂上多多让学生去阅读，进而培养学生热爱阅读的兴趣，同时课后我们要给学生推荐合适的课外读物，让学生养成良好的阅读习惯。这样学生才可以在我们的语文课堂不断地摄取知识、积累素材，为以后更好的写作、生活打下扎实的基础，本文就我执教多年的教学经验浅谈下自己培养学生阅读的教学方法。
一、提高小学生阅读兴趣
兴趣是最好的教师，因此我们在教学过程中要根据学生的性格来选择阅读的方向。大方向来说孩子们的意志力和自学能力都比较差，很难专心地做一件事情。因此一些深奥的读物就不适合他们，相对浅显、多趣、多图画的读物就比较符合孩子们的身心特点。例如：经典的成语故事、格林童话、科幻小故事等等，这些读物的特点都是带有图画且蕴含一些简单的做人小道理，既教会了学生读书识字又对学生进行了德育教学，同时由于文字和内容的独特性，学生的注意力完全被吸引到了里面，学生对阅读的兴趣就会大大增加。因此我们应当在进行阅读教学的时候更多地考虑到孩子们的兴趣之所在，这样才可以让学生兴趣激发进而去主动阅读，主动学习，而随着摄取知识的增加，小学阶段孩子们的全面发展与健康发展就自然而然地实现了。
二、词句段赏析训练策略
词、句、段是文章的基础，阅读教学首先要从词、句、段的赏析训练开始。作者为什么用这个词而不用那个词，为什么换了词文章就变了味道？教师要引导学生仔细体会中华语言的奥妙，体会字里行间所蕴藏的意境与情感。比如：在教学人教版小学语文三年级上册《观潮》时，教师要引导学生仔细琢磨这个“观”字，作者为什么用“观”而不用“看”呢？“看”，双脚就可以了，而“观”是观察的动作，是用眼睛进行观察和思考，更加突显了当时观的不容易。再比如在教学人教版小学语文四年级下册《桂林山水》时，教师要引导学生充分掌握第二、三自然段描写桂林的水和山的句子，排比、比喻等修辞的运用，把桂林的山水描写的形象传神，让人仿佛置身其中。通过这种词、句、段的赏析训练，让学生更加理解了中华语言的精髓，提高了学生对语言文字的欣赏能力。词句段的赏析，是阅读的基本功，是通向文章灵魂深处的钥匙。教师要充分重视学生词句段的赏析训练，为日后高年级的阅读理解打下坚实的基础。
三、阅读方法指导策略
小学中年级的阅读教学中，除了对文章词句段的赏析训练，教师还要注意指导学生一定的阅读方法，比如：如何预习，如何略读，如何精读等，让学生在阅读时心中有数，少走一些弯路，提高阅读效率。刚刚步入小学四年级的学生，还不会自主预习，教师要教给学生阅读的方法。比如：在教学人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》时，教师可以让学生在课前先熟读课文，把不认识的字通过查字典来理解，把不理解的词句做上标记，以便在课堂学习时有目的地听讲或提出问题。通过预习，提高了学生的自主学习的能力，并大大提高了课堂效率。另外教师也要指导学生有侧重点的阅读，毕竟人的精力有限，不可眉毛胡子一把抓。对于需要略读的课文，教师要充分发挥学生的主体地位，让学生自主阅读，明白文章的主旨内容即可，不需要咬文嚼字，对于学生不明白的，教师适当点拨即可。对于需要精读的课文，教师要引导学生逐字逐句地分析赏析，充分体会文字中所蕴含的情感，并做好摘抄记录，课后要加强仿写训练，真正体会文章的精华所在并学会灵活运用。俗话说，授人以“鱼”不如授人以“渔”。教给学生正确的阅读方法，让学生的阅读更加高效。阅读方法指导策略，犹如学生阅读道路上的一盏指路明灯，照亮了学生阅读前进的道路。
四、课外阅读拓展策略
阅读教学，光靠课本里的那些文章是远远不够的。教师要由点及面，引导学生多进行课外阅读，扩宽知识面，提高学生的文化素养，培养学生的多角度思索的能力，加深对课文的理解。比如：在教学人教版小学语文四年级下册《桂林山水》时，教师可以引导学生发散思维，让学生阅读介绍桂林地理知识的文章，让学生对桂林的优美景色有更全面的了解；教师也可以指导学生阅读描写桂林景色、动物、物产的文章，如描写红松的，描写白桦的，描写柞树的，描写孙熊的，描写松鼠的等，加深学生对桂林的认识，体会小兴安岭的美丽富饶；教师也可以引导学生阅读其它写景写物的文章等，让学生了解了更多的写景文章的写法。学生只有多輻射阅读，多学科阅读，才能有更广博的文化积淀，在理解文章时才能理解的更到位。大量的课外阅读让学生让学生拥有更渊博的知识，更深刻的见解，更高的格局，让学生终身受益。
五、结语
综上所述，阅读能力是学生日后学习和发展应具备的基本条件，而小学阅读教学作为学生能力培养的起点，则需要教师通过正确引导、传授阅读技巧、鼓励其大量阅读等途径从而循序渐进的培养其语言能力。最终使学生掌握阅读技巧并形成一定的语言综合能力，阅读教学也得到有效发展。
参考文献：
[1]李亚清.小学语文阅读教学如何实现有效教学[J].学周刊，2016（25）：173-174.
[2]张秀丽.探讨提高小学阅读教学有效性的具体策略[J].中国校外教育，2016（25）：127.
（作者单位：贵州省黔西南州贞丰县第七小学）
关键词：四年级语文；阅读教学；有效性策略
阅读如此重要，那么我们如何在语文课堂教学阶段做好小学阅读教学呢？我认为应当在课堂上多多让学生去阅读，进而培养学生热爱阅读的兴趣，同时课后我们要给学生推荐合适的课外读物，让学生养成良好的阅读习惯。这样学生才可以在我们的语文课堂不断地摄取知识、积累素材，为以后更好的写作、生活打下扎实的基础，本文就我执教多年的教学经验浅谈下自己培养学生阅读的教学方法。
一、提高小学生阅读兴趣
兴趣是最好的教师，因此我们在教学过程中要根据学生的性格来选择阅读的方向。大方向来说孩子们的意志力和自学能力都比较差，很难专心地做一件事情。因此一些深奥的读物就不适合他们，相对浅显、多趣、多图画的读物就比较符合孩子们的身心特点。例如：经典的成语故事、格林童话、科幻小故事等等，这些读物的特点都是带有图画且蕴含一些简单的做人小道理，既教会了学生读书识字又对学生进行了德育教学，同时由于文字和内容的独特性，学生的注意力完全被吸引到了里面，学生对阅读的兴趣就会大大增加。因此我们应当在进行阅读教学的时候更多地考虑到孩子们的兴趣之所在，这样才可以让学生兴趣激发进而去主动阅读，主动学习，而随着摄取知识的增加，小学阶段孩子们的全面发展与健康发展就自然而然地实现了。
二、词句段赏析训练策略
词、句、段是文章的基础，阅读教学首先要从词、句、段的赏析训练开始。作者为什么用这个词而不用那个词，为什么换了词文章就变了味道？教师要引导学生仔细体会中华语言的奥妙，体会字里行间所蕴藏的意境与情感。比如：在教学人教版小学语文三年级上册《观潮》时，教师要引导学生仔细琢磨这个“观”字，作者为什么用“观”而不用“看”呢？“看”，双脚就可以了，而“观”是观察的动作，是用眼睛进行观察和思考，更加突显了当时观的不容易。再比如在教学人教版小学语文四年级下册《桂林山水》时，教师要引导学生充分掌握第二、三自然段描写桂林的水和山的句子，排比、比喻等修辞的运用，把桂林的山水描写的形象传神，让人仿佛置身其中。通过这种词、句、段的赏析训练，让学生更加理解了中华语言的精髓，提高了学生对语言文字的欣赏能力。词句段的赏析，是阅读的基本功，是通向文章灵魂深处的钥匙。教师要充分重视学生词句段的赏析训练，为日后高年级的阅读理解打下坚实的基础。
三、阅读方法指导策略
小学中年级的阅读教学中，除了对文章词句段的赏析训练，教师还要注意指导学生一定的阅读方法，比如：如何预习，如何略读，如何精读等，让学生在阅读时心中有数，少走一些弯路，提高阅读效率。刚刚步入小学四年级的学生，还不会自主预习，教师要教给学生阅读的方法。比如：在教学人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》时，教师可以让学生在课前先熟读课文，把不认识的字通过查字典来理解，把不理解的词句做上标记，以便在课堂学习时有目的地听讲或提出问题。通过预习，提高了学生的自主学习的能力，并大大提高了课堂效率。另外教师也要指导学生有侧重点的阅读，毕竟人的精力有限，不可眉毛胡子一把抓。对于需要略读的课文，教师要充分发挥学生的主体地位，让学生自主阅读，明白文章的主旨内容即可，不需要咬文嚼字，对于学生不明白的，教师适当点拨即可。对于需要精读的课文，教师要引导学生逐字逐句地分析赏析，充分体会文字中所蕴含的情感，并做好摘抄记录，课后要加强仿写训练，真正体会文章的精华所在并学会灵活运用。俗话说，授人以“鱼”不如授人以“渔”。教给学生正确的阅读方法，让学生的阅读更加高效。阅读方法指导策略，犹如学生阅读道路上的一盏指路明灯，照亮了学生阅读前进的道路。
四、课外阅读拓展策略
阅读教学，光靠课本里的那些文章是远远不够的。教师要由点及面，引导学生多进行课外阅读，扩宽知识面，提高学生的文化素养，培养学生的多角度思索的能力，加深对课文的理解。比如：在教学人教版小学语文四年级下册《桂林山水》时，教师可以引导学生发散思维，让学生阅读介绍桂林地理知识的文章，让学生对桂林的优美景色有更全面的了解；教师也可以指导学生阅读描写桂林景色、动物、物产的文章，如描写红松的，描写白桦的，描写柞树的，描写孙熊的，描写松鼠的等，加深学生对桂林的认识，体会小兴安岭的美丽富饶；教师也可以引导学生阅读其它写景写物的文章等，让学生了解了更多的写景文章的写法。学生只有多輻射阅读，多学科阅读，才能有更广博的文化积淀，在理解文章时才能理解的更到位。大量的课外阅读让学生让学生拥有更渊博的知识，更深刻的见解，更高的格局，让学生终身受益。
五、结语
综上所述，阅读能力是学生日后学习和发展应具备的基本条件，而小学阅读教学作为学生能力培养的起点，则需要教师通过正确引导、传授阅读技巧、鼓励其大量阅读等途径从而循序渐进的培养其语言能力。最终使学生掌握阅读技巧并形成一定的语言综合能力，阅读教学也得到有效发展。
参考文献：
[1]李亚清.小学语文阅读教学如何实现有效教学[J].学周刊，2016（25）：173-174.
[2]张秀丽.探讨提高小学阅读教学有效性的具体策略[J].中国校外教育，2016（25）：127.
（作者单位：贵州省黔西南州贞丰县第七小学）