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如何让学生自然顺利地完成小升初的过渡，一直是教学研究中的一个焦点问题。作为小学语文教师必须站在学生发展和语文特性的角度寻根剖因，抓住“阅读”环节寻找可行途径。
一、研读课标，把握教学目标的衔接
课程标准站在提升学生的语文素养的高度，分四个学段、五个方面构成了义务教育阶段语文学科的目标体系，有效克服了小学和初中割裂的弊病，体现了语文课程的整体性、阶段性和连续性。下面以“5～6年级”和“7～9年级”两个学段的“阅读”部分为例，教师通过对课程标准的理解与把握，做好向初中的过渡。
1.阅读方式
“7～9年级”和“5～6年级”学段相比，重点在于提高默读速度，继续加强略读和浏览在实际阅读中的运用，并利用渠道搜集自己需要的信息和资料。
2.阅读能力
3.积累方面
背诵的优秀诗文由“5～6年级”学段的60篇增加到“7～9年级”学段的80篇，课外阅读量也由100万字增加到260万字。
教师要在认真分析课标要求的基础上，“瞻前顾后”，达成第三学段与第四学段的目标过渡与衔接。
二、研究教材，把握教材内容的衔接
以人教版六年级和七年级课标实验教材为例，对教材内容的衔接进行纵向梳理。
1.人文内涵的延续性和发展性
人教版教材的一个主要特点，是以人文内涵和读写训练点双线组元。从人文内涵方面看，有的话题在教材中多次安排，但随着年级的升高，在深度和广度上都有所深化和扩展，体现出延续性和发展性。以“人生感悟”这个专题为例，在六年级下册安排了一次，七年级上册安排了两次。六年级下册主要是从平凡小事中感悟生活，得到启示；七年级上册“生命体验”这个主题侧重对人生的憧憬、体验和思考，引导学生体味人生、关爱生命；“人生理想和信念”这个主题更为理性，安排了一组讴歌理想、阐述信念、论说人生修养的课文。虽然在连续两册教材中安排了三次关于人生的话题，但并不会使人感到雷同和反复，因为每一次角度都不同，同一个范畴的话题在不同年段是有所发展、有所深化的。
2.读写训练点的设置体现阶段性和连续性
（1）安排好读写训练点。教材在每个单元前面都有一段导语，第一段点明这组课文的主要内容，第二段说明这个单元的读写训练点。比较六年级下册和七年级上册的读写训练点可以看出，读写能力的训练呈现出阶段性和连续性。在流利朗读和有了一定默读速度的基础上，继续加强训练，提高朗读能力，加快默读速度；在把握课文内容的基础上，概括课文的主要内容，并注意积累语言和借鉴写法；在理解课文的基础上，联系自己的生活实际大胆发表自己的见解。这里体现了前文所指的“同中有异”的“异”，也就是在知识与能力训练方面的梯度与衔接。
（2）把握具体的衔接点。中学阶段所需要具备的一些语文能力，如果能够在小学就结合具体的学习内容加以渗透，会减少学生升入中学之后的不适应感。比如，在对内容的理解方面，六年级以“把握文章主要内容”为主，七年级在这个基础上，更加强调“联系自己的生活深入思索，大胆发表见解”。教师在教学六年级下册第一单元时，就可以有意识地加强这方面的训练。训练学生在理解内容的基础上大胆发表自己的见解。
三、改进教学，促进教学方式的转变
1.打好基础，以适应后续学习
不少学生进入初中以后，暴露出基础不扎实的问题，如拼音不准确、笔顺错误、错别字多、病句不断等。究其原因，并非是低年级时基础知识没掌握好，而是到了小学高年级，教材中这方面的温故训练少了，教师也往往忽视了相关内容的指导和训练，致使学生出现“回生”现象。对此，高年级语文教师在教学生“知新”的同时，也要“温故”，拾遗补缺，让学生高质量地掌握基础知识和基本技能，把具有扎实基础的学生送入中学。
2.注重方法，养成良好习惯
教师有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，主要包括以下几个方面：
（1）阅读提炼。包括如何把握主要内容，如何抓住关键词句体会其表情达意的作用，如何在阅读中揣摩表达顺序、体会作者的思想感情、领悟文章基本的表达方法、简单表达自己的见解等。
（2）梳理与归纳。在字词学习中，前后勾连，温故知新，形成知识链；熟练进行文章的朗读、默读，学习略读和浏览的方法；积累精彩的句、段、篇等。
（3）迁移运用。知识点如学习古诗词和文言文的方法，自主学习拓展内容。习惯方面，教师要通过各种方式帮助学生养成良好的语文学习习惯：课前主动搜集资料、课后自觉复习；课堂上积极思考、勤记笔记；阅读时勤查工具书；边读边勾画批注，不动笔墨不读书；课外读书看报，随时积累有用的知识；书写工整、规范，行款格式正确，主动订正错误；勤于动笔、习于修改、乐于交流；勤于思考，乐于表达，并同别人交流自己的观点和看法。习惯的力量是巨大的，学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么，升入中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的语文学习。
3.适度放手，形成自学能力
小学高年级教师的教学方法应当适当向中学靠拢，在教学中，要少讲、精讲，不要面面俱到。提出几个大问题，抓住几个重点和难点，充分留给学生时间去读书、思考、感悟、交流，提升能力。
4.引导学生关注表达方法
自信创意表达是目前小学语文教学中的一个薄弱环节。小学高年级教材的课文有很多是文学味儿很浓的名家名篇，教师不妨在教学时多学习中学老师的做法，引领学生多关注表达方法。在习作时，也要有意识地鼓勵学生运用自己在阅读中所掌握的方法创意表达。
5.重视拓展阅读
小学高段教师在进行教学时，一方面整合教学资源，合理开发教材，适当增加课堂阅读量。另一方面，多指导学生阅读报刊、杂志和少年名著。学生的阅读能力提高了，阅读兴趣浓了，就会为初中的阅读教学打下比较扎实的基础。
（作者单位：浙江省杭州市卖鱼桥小学）
一、研读课标，把握教学目标的衔接
课程标准站在提升学生的语文素养的高度，分四个学段、五个方面构成了义务教育阶段语文学科的目标体系，有效克服了小学和初中割裂的弊病，体现了语文课程的整体性、阶段性和连续性。下面以“5～6年级”和“7～9年级”两个学段的“阅读”部分为例，教师通过对课程标准的理解与把握，做好向初中的过渡。
1.阅读方式
“7～9年级”和“5～6年级”学段相比，重点在于提高默读速度，继续加强略读和浏览在实际阅读中的运用，并利用渠道搜集自己需要的信息和资料。
2.阅读能力
3.积累方面
背诵的优秀诗文由“5～6年级”学段的60篇增加到“7～9年级”学段的80篇，课外阅读量也由100万字增加到260万字。
教师要在认真分析课标要求的基础上，“瞻前顾后”，达成第三学段与第四学段的目标过渡与衔接。
二、研究教材，把握教材内容的衔接
以人教版六年级和七年级课标实验教材为例，对教材内容的衔接进行纵向梳理。
1.人文内涵的延续性和发展性
人教版教材的一个主要特点，是以人文内涵和读写训练点双线组元。从人文内涵方面看，有的话题在教材中多次安排，但随着年级的升高，在深度和广度上都有所深化和扩展，体现出延续性和发展性。以“人生感悟”这个专题为例，在六年级下册安排了一次，七年级上册安排了两次。六年级下册主要是从平凡小事中感悟生活，得到启示；七年级上册“生命体验”这个主题侧重对人生的憧憬、体验和思考，引导学生体味人生、关爱生命；“人生理想和信念”这个主题更为理性，安排了一组讴歌理想、阐述信念、论说人生修养的课文。虽然在连续两册教材中安排了三次关于人生的话题，但并不会使人感到雷同和反复，因为每一次角度都不同，同一个范畴的话题在不同年段是有所发展、有所深化的。
2.读写训练点的设置体现阶段性和连续性
（1）安排好读写训练点。教材在每个单元前面都有一段导语，第一段点明这组课文的主要内容，第二段说明这个单元的读写训练点。比较六年级下册和七年级上册的读写训练点可以看出，读写能力的训练呈现出阶段性和连续性。在流利朗读和有了一定默读速度的基础上，继续加强训练，提高朗读能力，加快默读速度；在把握课文内容的基础上，概括课文的主要内容，并注意积累语言和借鉴写法；在理解课文的基础上，联系自己的生活实际大胆发表自己的见解。这里体现了前文所指的“同中有异”的“异”，也就是在知识与能力训练方面的梯度与衔接。
（2）把握具体的衔接点。中学阶段所需要具备的一些语文能力，如果能够在小学就结合具体的学习内容加以渗透，会减少学生升入中学之后的不适应感。比如，在对内容的理解方面，六年级以“把握文章主要内容”为主，七年级在这个基础上，更加强调“联系自己的生活深入思索，大胆发表见解”。教师在教学六年级下册第一单元时，就可以有意识地加强这方面的训练。训练学生在理解内容的基础上大胆发表自己的见解。
三、改进教学，促进教学方式的转变
1.打好基础，以适应后续学习
不少学生进入初中以后，暴露出基础不扎实的问题，如拼音不准确、笔顺错误、错别字多、病句不断等。究其原因，并非是低年级时基础知识没掌握好，而是到了小学高年级，教材中这方面的温故训练少了，教师也往往忽视了相关内容的指导和训练，致使学生出现“回生”现象。对此，高年级语文教师在教学生“知新”的同时，也要“温故”，拾遗补缺，让学生高质量地掌握基础知识和基本技能，把具有扎实基础的学生送入中学。
2.注重方法，养成良好习惯
教师有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，主要包括以下几个方面：
（1）阅读提炼。包括如何把握主要内容，如何抓住关键词句体会其表情达意的作用，如何在阅读中揣摩表达顺序、体会作者的思想感情、领悟文章基本的表达方法、简单表达自己的见解等。
（2）梳理与归纳。在字词学习中，前后勾连，温故知新，形成知识链；熟练进行文章的朗读、默读，学习略读和浏览的方法；积累精彩的句、段、篇等。
（3）迁移运用。知识点如学习古诗词和文言文的方法，自主学习拓展内容。习惯方面，教师要通过各种方式帮助学生养成良好的语文学习习惯：课前主动搜集资料、课后自觉复习；课堂上积极思考、勤记笔记；阅读时勤查工具书；边读边勾画批注，不动笔墨不读书；课外读书看报，随时积累有用的知识；书写工整、规范，行款格式正确，主动订正错误；勤于动笔、习于修改、乐于交流；勤于思考，乐于表达，并同别人交流自己的观点和看法。习惯的力量是巨大的，学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么，升入中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的语文学习。
3.适度放手，形成自学能力
小学高年级教师的教学方法应当适当向中学靠拢，在教学中，要少讲、精讲，不要面面俱到。提出几个大问题，抓住几个重点和难点，充分留给学生时间去读书、思考、感悟、交流，提升能力。
4.引导学生关注表达方法
自信创意表达是目前小学语文教学中的一个薄弱环节。小学高年级教材的课文有很多是文学味儿很浓的名家名篇，教师不妨在教学时多学习中学老师的做法，引领学生多关注表达方法。在习作时，也要有意识地鼓勵学生运用自己在阅读中所掌握的方法创意表达。
5.重视拓展阅读
小学高段教师在进行教学时，一方面整合教学资源，合理开发教材，适当增加课堂阅读量。另一方面，多指导学生阅读报刊、杂志和少年名著。学生的阅读能力提高了，阅读兴趣浓了，就会为初中的阅读教学打下比较扎实的基础。
（作者单位：浙江省杭州市卖鱼桥小学）